Скачати 10.68 Kb.

Діяльнісний підхід до розвитку дітей дошкільного віку.




Дата конвертації16.09.2017
Розмір10.68 Kb.

Скачати 10.68 Kb.

Анна Петрова
Діяльнісний підхід до розвитку дітей дошкільного віку.

Діяльнісний підхід до розвитку дітей дошкільного віку.

Діяльність - єдиний спосіб самореалізації, саморозкриття людини. Дошкільник прагне до активної діяльності, і чим вона повніше і різноманітніше, ніж більш вона значуща для дитини і відповідає його природі, тим успішніше йде його розвиток, реалізуються потенційні можливості. Однією з умов успішної реалізації всебічного розвитку дітей є діяльнісний підхід.

Світ навколо нас змінився - змінилися і діти. Яким же бачиться людина майбутнього століття? Це, перш за все життєздатна, духовно-моральна і творчо котра саморозвивається особистість, яка вміє орієнтуватися в складних ситуаціях і вирішувати особисті і соціальні проблеми; живе в злагоді з природою, людьми, культурами; здатна робити вибір і відповідати за нього перед собою, сім'єю, Вітчизною.

Система дошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є поява принципово нового документа - Федерального Державного Освітнього Стандарту дошкільної освіти. ФГОС ДО задає орієнтири розвитку системи дошкільної освіти та вносить ряд змін в організацію навчально-виховного процесу в ДНЗ.

Завдання дошкільного виховання полягає не в максимальному прискоренні розвитку дитини, не в форсуванні термінів і темпів перекладу його на «рейки» шкільного віку, а, перш за все в тому, щоб створити кожному дошкільнику всі умови для найбільш повного розкриття та реалізації його неповторного, специфічного вікового потенціалу.

Оновлення змісту освіти вимагає від нас, педагогів, пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, які активізують дитини, розвивають його особистість в процесі різних видів діяльності.

Мовна діяльність дитини має ту ж структуру, як і будь-який інший вид діяльності. І, перш за все, це мотив, що забезпечує потребу дитини включитися в мовну діяльність. Мотиви у дітей старшого віку найрізноманітніші:

Комунікативний - потреба в мовному спілкуванні.

Експресивний - бажання передати свої емоції, враження, бажання.

Пізнавально - спонукальний - запитати, чому так відбувається.

Одним з основних мотивів є інформаційний - потреба поділитися своїми знаннями, враженнями з однолітками.

Образотворче творчість - це відображення навколишнього у формі конкретних, чуттєво сприймаються зорових образів. Створений образ може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну, так як створюється з різною метою. При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато раз випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату.

Розвиваючи творчі здібності своїх вихованців, завжди пам'ятаю, що дитина - не порожній посудину, який я наповнюю, а суб'єкт творчості, маленький творець. У спільній з ним роботі головне виходить від нього, хоча сам він поки не має про це уявлення. Ніхто, крім мене, не дасть «вірного» рішення що стоїть перед ним творчого завдання. А моя мета - вести заняття так, щоб перед маленьким художником завжди стояла саме творче завдання, хоча б і сама елементарна.

Важливим стимулом розвитку художньої творчості у дошкільників вважаю дотримання певних умов, таких як:

а) створення доброзичливої ​​атмосфери, широке використання ігрових прийомів навчання,

б) поповнення досвіду дітей художніми враженнями від образів мистецтва;

в) розширення знань, вміння в області різних видів изодеятельности;

г) організація творчих завдань, спрямованих на формування у дітей здатності створювати нові образи, з використанням засобів різних видів мистецтва;

д) створення проблемних ситуацій, які активізують творчу уяву ( «На що схоже», «Закінчи оформлення» «Що спільного між.?», «Де це можна застосувати?», «Добре-погано» та інші).

Тому я ставлю завдання: збагатити творчий, пізнавальний, літературний, діяльнісний досвід дитини. Адже чим більше інформації отримає дитина, тим сильніше буде його потреба поділитися нею з однолітками і з дорослими.

Організовуючи освітній процес, забезпечую дітям потреба в отриманні нових знань, використовуючи вербальні методи і прийоми навчання з проблемно-пошукової та прогностичної спрямованістю. Проблемно-ігрові, розвиваючі ситуації, різноманітні відеофільми пізнавального змісту, слайдові презентації, використовувані в роботі, спонукають дітей до самостійного добування інформації, прагненню дізнатися і поділиться своїми знаннями з дітьми.

При формуванні у дітей мотиваційної готовності до художньо-творчої діяльності реалізую такі педагогічні умови:

1. Забезпечення предметно розвиваючого середовища іграми, наочними і дидактичними посібниками, допоміжними пристроями, нетрадиційними матеріалами та інструментами, що сприяють прояву і розвитку дитячої творчості.

2. Створення атмосфери креативного взаємодії між дітьми і педагогом:

• прояв доброзичливості до дітей, створення атмосфери співпраці в процесі продуктивної діяльності, відмова від різкої критики і негативних оцінок творчої діяльності дитини;

• заохочення висловлювань та реалізації дітьми оригінальних ідей, нестандартних рішень, прагнення дитини до саморозвитку, самовираження;

• облік і формування в художньо-творчій діяльності продуктивного мислення кожного з дітей.

Когнітивний компонент творчої активності забезпечую за допомогою дотримання системи заходів, таких як:

• раціональне співвідношення пояснювально-ілюстративних і дослідницьких, евристичних методів навчання;

• розширення кругозору дітей за рахунок самостійного, творчого використання ними різних джерел інформації (книга, комп'ютер, телевізор, бесіди і т. Д.);

• контроль засвоєння повідомляються дошкільнятам знань на кожному з етапів проведених занять;

• використання тренінгових завдань, спрямованих на застосування раніше вивченого матеріалу в нових умовах;

• комплексний підхід і взаємодоповнення освітніх областей при освоєнні пропонованого змісту (з комунікативної, ігрової, театралізованої і іншими видами дитячої діяльності).

Впроваджуючи в практику своєї роботи діяльнісний підхід, намагаюся піти від повідомлення дітям знань в готовому вигляді за рахунок залучення їх до самостійного, ініціативного пошуку інформації. Цьому сприяють:

• рішення дошкільнятами «відкритих» завдань, які передбачають можливість пошуку і знаходження декількох правильних відповідей (наприклад, «сьогодні у нас на занятті немає пластиліну, але зате в своєму чарівному скриньці, я знайшла борошно і сіль. Як за допомогою цих продуктів можна зліпити кульбаба? »,

• знаходження подібностей і відмінностей між предметами,

• визначення ексцентричних можливостей використання добре знайомого предмета,

• встановлення взаємозв'язків між видовою приналежністю матеріалу і його особливостями в процесі проведення спільних елементарних дослідів-експериментів тощо.

Головне, що необхідно пам'ятати при організації роботи - це надання дитині можливості для пошуку «правильного» рішення. У разі виникнення труднощів йому потрібно дати додатковий час для роздумів, лише побічно підтримуючи інтерес до виниклої проблеми.

Я організую освітній процес таким чином, щоб забезпечити дітям потреба в отриманні нових знань і умінь.

При формуванні у вихованців компонента активності використовую такі методи і прийоми:

• евристична бесіда;

• інструктаж з пропущеним дією

• тренувальні вправи на креативне застосування умінь;

• рішення дівергентних завдань;

• проблемно-ігрові ситуації

• варіативні завдання на пошук раціональних способів дії;

• експериментування з художніми матеріалами і способами їх обробки;

• виконання інтеграційних творчих робіт, їх аналіз та оцінка;

• ігрові завдання з креативної динамікою, мозковий штурм при проектуванні задуму.

• питання пошукового характеру, такі як: «Подумай, як виконати цю роботу, з чого ти почнеш?», «Що можна зробити, щоб робота вийшла неповторною, оригінальною?», «З якого матеріалу можна виготовити цей виріб, як його краще оформити ?" і т.д. ,

• прийом «пожвавлення» (перевтілення) вихідної деталі

Ще раз підкреслю, щоб діти не повторювали послідовність наперед заданих операцій, отримуючи готові рецепти з відтворення конкретного образу, необхідно будувати заняття так, щоб, виконуючи роботу, вони намагалися самі знаходити способи вирішення поставленого завдання.

Виходячи з вище сказаного в нашому ДОУ, на підставі діяльнісного підходу, визначена наступна структура освітньої діяльності:

• створення проблемної ситуації,

• цільова установка,

• мотивування до діяльності,

• проектування вирішення проблемної ситуації,

• виконання дій (завдань,

• аналіз результатів діяльності,

• підбиття підсумків.

Впроваджуючи в практику роботи діяльнісний підхід, вчу дітей проявляти активність і самостійність, творчість і фантазію в изодеятельности; знаходити нові способи для втілення художнього задуму; передавати в малюнках свої почуття, ставлення до навколишнього світу, експериментувати з кольором, використовувати різні способи дій з образотворчим матеріалом, застосовувати нетрадиційні техніки ліплення і малювання. Результати педагогічної діагностики показали позитивну динаміку розвитку у вихованців вищевикладених умінь і навичок, що говорить про якість надаваних освітніх послуг.



Скачати 10.68 Kb.


Діяльнісний підхід до розвитку дітей дошкільного віку.

Скачати 10.68 Kb.