• Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин у повній (неповної) сімї
  • 1.1. Психологічна обстановка в повній сімї.
  • 1.2. Відносини в неповній, проблемної сімї
  • 1.3. Порівняльний аналіз дитячо батьківських відносин
  • Глава 2. Практична частина
  • Структура опитувальника.
  • Порядок підрахунку тестових балів.
  • Список використаної літератури

  • Скачати 57,42 Kb.

    Дитячо-батьківські відносини




    Дата конвертації02.04.2017
    Розмір57,42 Kb.
    Типкурсова робота

    Скачати 57,42 Kb.

    4

    зміст

    Введение .................................................................................... ..3

    Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо батьківських відносин у повній (неповної) сім'ї ........................................................................... 5

    1.1. Психологічна обстановка в повній сім'ї ......................... ... .. ... ..7

    1.2. Відносини в неповній, проблемної сім'ї ............................... ... .14

    1.3. Порівняльний аналіз відносин ........................................ ... ... 20

    Глава 2. Практична частина .................................................... ...... .23

    Висновок ........................................................................ .. ...... 31

    Список використаної літератури ................................................ ... 33

    Вступ

    Значення ролі раннього емоційного досвіду дитин-ка, як уже зазначалося вище, має основоположне значення для формування особистості. Саме відчуття дитиною себе як улюбленого, почуття захищеності і повного прийняття є фундаментом розвитку здоро-вий психіки. Однак, як не велике значення первоначаль-ного ставлення матері до дитини, з віком емоціо-ний досвід дитини розширюється, та й ставлення самої матері може змінюватися як за формою прояву, так і по суті.

    Відомо, що стиль виховання дітей в сім'ї визначаються-ється не тільки любов'ю матері до них, а й, в значитель-ної мірою, культурними традиціями, вимогами загально-ства, установками батька і матері щодо заходів строго-сти до дітей. Відповідно до вітчизняної культурою, виховання будується в рамках парадигми - заохочення - покарання. За хороші (з точки зору вихователя) по-ступки дитину хвалять, виконують його бажання; якщо ж дії дитини суперечать уявленням воспитат-ля про гарну поведінку, вони оцінюються як погані.

    Зазвичай негативна оцінка дорослих викликає у дитини негативні емоційні переживання, що спонукаючи-ет його до перегляду своїх дій, до корекції вчинків в тому напрямку, який задано вимогами вихованням телей або наказано соціальними нормами. Однак той-який процес засвоєння соціальних норм є лише са-мій загальної, приблизною схемою, яка не враховує ні індивідуальних особливостей дитини, ні характеру його відносин з вихователем, ні соціальної ситуації раз-витку особистості конкретного вихованця в цілому. Проте, батьки і педагоги в своїх виховних впливів-ствие несвідомо спираються саме на таку схему ус-військових дитиною позитивного соціального досвіду. Не знаходячи альтернативи негативній оцінці, в разі виник-нення у вихованця труднощів (і тим більше отклоне-ний) в процесі оволодіння соціальними нормами, дорослими-лі починають зловживати цим методом. Більш того, від-ріцательно оцінка вихователем вчинків дитини найчастіше поширюється на особистість вихованця в це-лом, обумовлюючи таким чином фрустрацію відразу двох життєво важливих соціальних потреб: потреба в позитивній оцінці оточуючих і потреба в само-повазі, що задовольняє самооцінці.

    Предмет дослідження: дитячо - батьківські стосунки в родині.

    Об'єкт: сім'я.

    Актуальність: В даний час батьки вирішують розлучитися, не радячись з дітьми, не беручи до уваги їхні аргументи, емоційний стан, почуття, вивчення даної проблеми актуально як ніколи.

    Мета: порівняти дитячо - батьківські відносини в повній і неповній сім'ях.

    завдання:

    1. Провести порівняльний аналіз дитячо батьківських відносин.

    2. Визначити причини виникнення конфліктів.

    3. Виявити псіхіко- емоційну обстановку в сім'ї.

    Методика: У даній роботі використовувалася методика діагностики батьківського відношення А. Я. Варга, В. В. Столина, наукові роботи В. Г. Александрової, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. В. Рубцова.

    Глава 1. Порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин у повній (неповної) сім'ї

    Доводиться з жалем відзначати, що в цей відповідальний період відродження вітчизняних традицій сімейного виховання в Міністерстві освіти і науки РФ під прикриттям реформування освіти ліквідовано Управління дошкільної освіти - налагоджений державний механізм трансляції педагогічної культури в сім'ї.

    В силу того, що внутрішній світ дитини ще недостатньо розвинений, ще не обо-чення досвідом переживання критичних ситуацій, перепони, що стоять на шляху задоволення життєво важливих со-ціальних потреб, не стимулюють його активності, спрямованої на їх подолання. Вищий результат челове-чеських переживань, які ведуть до саморозвитку, самоактуа-зації і вдосконалення особистості, ще не доступний дитині. Тому зазвичай діяльність його самосвідомості спрямовується лише «по лінії найменшого опираючись-ня», що і детермінує виникнення захисних меха-низмов - мимовільних, неусвідомлюваних процесів, покликаних позбавити індивіда від сприйняття небажаних-ної психотравмуючої інформації, усунути тривогу і напруженість.

    Роль захисних проявів особистості простежується на будь-якому рівні психічної діяль-ності в разі неможливості задоволення потреб-ності. Це обумовлено фінальної спрямованістю любо-го психічного акту. Філогенетичної передумовою «фінального поведінки» є наявність рефлексу мети. Прояв рефлексу мети полягає у виникненні на-напруги в тому випадку, якщо психічний акт буде блоки-ваний перешкодою зовнішнього або внутрішнього порядку. Кожен психічний акт має певний енер-тичних потенціалом, т. Е. Енергетично забезпечений. Енер-гетіческое забезпечення акту зростає, якщо виникає зат-рудненіе при його протіканні.

    Наявність захисної діяльності у «Я» саме по собі не може бути патологічним ознакою. Якщо психологичес-кая захист встигає спрацьовувати, хвороблива симптому-тика не розвивається. Навпаки, невротичні симптоми як раз і є сигналом серйозного зриву у захисній сис-темі і свідчать про переважання самих примітив-них способів психологічного захисту. Негативна сутність витіснення виявляється в тому, що неприйнятне для со-знання зміст потягу витісняється, знову «заталкі-ється» в сферу несвідомого. Однак за ним зберігає-ся нереалізований енергетичний потенціал, відбувається із-дит накопичення «незв'язаної енергії», яка вимагає свого зв'язку якщо не з об'єктом потягу, то, по крайней мере, з його заміщує об'єктом. Накопичена незв'язаних-ва енергія «б'є» по найбільш вразливими, обумовлюючи появу клінічних синдромів (аж до соматичних дисфункцій при істеричному неврозі).

    Незважаючи на тимчасове емоційне благополуччя, яке виникає завдяки «включенню» психологичес-кой захисту, основне призначення захисних механізмів - придушити або переструктурировать актуальне психічне напруження; роботу по дійсному вирішенню про протиріч вони не виробляють. Звідси походить постійного-ве накопичення конфліктності і поступове сповзання до спотворення характеру, що в подальшому призводить челове-ка до соціальної дезадаптації або до клініки.

    Психологічний захист особистості зберігає у людини відчуття, що його поведінка є сумісним і погоджено з власним «Я», з особистими цінностями і моральними нормами, і що його досягнення відповідають прагненням. Це дає емоційну рівновагу, підтримує само-повагу. Однак все це досягається поведінкою, яке об'єктивно оцінюється по відношенню до зовнішньої ситуа-ції (т. Е. З точки зору об'єктивного спостерігача) як неадекватне, що послаблює реальний контакт особистості з дійсністю. За рахунок дезінтеграції поведінки пси-хологіческая захист особистості забезпечує рівень її пси-хологіческой узгодженості, стійкості і уравнове-шенность.

    Розглянемо дію механізмів психологічного за-щити на прикладі виникнення трудновоспитуемого дитини. Як уже зазначалося, всім дітям властиве стремле-ня домогтися позитивної оцінки значущих навколишнього щих його людей. Незадоволеність цієї життєво важливої ​​потреби викликає у дитини негативні емоційний-ні переживання, штовхає на пошук виходу з травмуючої-щей ситуації. При правильному батьківському керівництві з даної ситуації можливі два виходи: або допомогти ре-Бенк підняти рівень досягнень, тобто підвищити успішний-ність діяльності, або запропонувати іншу модель удовлет-Ворен рівня домагань (знайти іншу сферу самоут-вержденію, інший вид діяльності і т. д.). При відсутності батьківського керівництва, т. Е. Стихійному виході з со-здавшегося положення, буде спотворення уявлень ре-бенка про реально існуючих відносинах. У цьому прояв-ляется дію захисних механізмів особистості.

    1.1. Психологічна обстановка в повній сім'ї.

    У ранньому віці дитина сприймає відношення до нього дорослого як оцінку своєї поведінки, оцінку себе в цілому. Дитина не може ще зрозуміти, що погане або рав-нодушное ставлення дорослого може бути викликано раз-особистими причинами, він сприймає таке ставлення як оцінку своєї особистості. Постійна неможливість удов-летворенія потреби дитини в позитивній оцінці з боку дорослого викликає важкий емоційний спів-стояння незадоволеності, почуття емоційного НЕ-благополуччя.

    При відсутності психолого-педагогічної допомоги сня-тя негативних переживань відбувається за рахунок позову-вання уявлень дитини про свою поведінку. Він стано-вится «непроникний» для будь-яких негативних (як спра-ведлівого, так і несправедливих) оцінок дорослого. Це є одним із способів уникнути болючих Зімніть-ний щодо самооцінки.

    Як зазначав В.А. Сухомлинський Сухомлинський В. А. Дитина в ранньому віці. М., 2006., дитина, який пережив в ранньому дитинстві образу, несправедливість, стає бо-лезненно сприйнятливий до найменших проявів неспра-ливості, байдужості. Кожне зіткнення з образою, неправдою знову і знову уражає дитяче серце, і ребе-нок бачить зло навіть там, де його немає. Іншими словами, не-задоволеність значущих для людини потреб призводить до спотвореного сприйняття відносин до неї оточуючих. Тоді дитина все більше замикається в собі, протиставляючи справжньому і удаваному злу то, що він здатний протиставити, - непослух, норовистість, різкість і грубість, свавілля, бажання робити все не так, як вимагають дорослі, щоб нагадати про себе, заявити людям про своє право на увагу.

    На спроби педагога встановити контакт така дитина відповідає недовірою, оскільки часто він внутрішньо переконаний у ворожості до нього з боку оточуючих, в тому, що слова вихователя брехливі, що він прагне його обма-нуть, ввести в оману, як би приспати його пильний-ність . Тому нерідко буває так, що навіть досвідчений, чут-кий педагог не завжди може швидко вступити в контакт з такою дитиною, завоювати його прихильність. На турботу, доброту, ласку дитина відповідає недовірою, а то і гру-бим, зухвалою поведінкою.

    Звичайно, в кожній родині є свої нюанси, складності і проблеми. Спроба все це схематизувати і дати точну класифікацію типів виховання дітей, куди б «впіса-лась» будь-яка конкретна сім'я, навряд чи здійсненна. Лю-бій конкретний випадок завжди індивідуальний, як і каж-дий чоловік з його суб'єктивністю і неповторністю. Однак можна визначити основні параметри вихователь-них впливів, різні поєднання яких складають типи сімейного виховання.

    Тут будуть рас-дивимося лише два, на мій погляд, основні параметри сімейного виховання.Це, по-перше, увага до дітей: ступінь контролю за ними, керівництво їх поведінкою; і по-друге, емоційне ставлення до дитини: ступінь душевного контакту з сином або дочкою, ніжність, лас-ковость в поводженні з ним.

    гіперпротекція

    Підвищена опіка дитини, позбавлення його самостійність ності, надмірний контроль за поведінкою - все це ха-рактерізует виховання за типом гиперпротекции. Коли ро-ники, боячись «поганого впливу», самі вибирають друзів сина чи дочки, організовують дозвілля своєї дитини, насильно нав'язують свої погляди, смаки, інтереси, норми поведе-ня - це домінуюча гиперпротекция. Часто такий тип виховання зустрічається в авторитарних сім'ях, де дітей привчають беззастережно підкорятися батькам або одно-му з дорослих членів сім'ї, волю якого виконують всі інші. Емоційні відносини тут зазвичай сдер-жанние. У дітей немає глибокого душевного контакту з батьком і матір'ю, оскільки постійна строгість батьків, їх контроль і придушення ініціативи дитини заважають есте-ного розвитку дитячої прихильності і формують тільки повагу і страх.

    Виховання по типу домінуючої гиперпротекции у дитини, що подорослішала викликає або гіпертрофований-ву реакцію емансипації, і підліток взагалі виходить з-під контролю батьків, стає некерованим (пер-вий варіант), або формує конформний (приспособ-ленческих, пасивний) тип особистості. У другому варіанті дитина виростає безвольним, у всьому залежить від впливу навколишнього мікросередовища або від лідера, більш активного, ніж він сам. У нього не розвивається почуття відповідальності за свої дії, самостійність у прийнятті рішень, немає мети в житті. Він часто виявляється безпорадним в новій ситуації, непристосованим, схильним до невро-тическим або непродуктивним реакцій.

    Асоціальні групи залучають таких підлітків найчастіше тим, що вони відчувають психологічну захищений-ність, відсутність «тиску» з боку батьків. Вони легко ідентифікують себе з іншими підлітками і полювань-но підкоряються лідеру, як раніше підпорядковувалися батькові чи матері. Зазвичай такі метаморфози відбуваються під час тривалого терміну перебування поза домом, наприклад, навчання в іншому місті, в технікумі, училище; переїзд з села в місто; надходження на роботу і т. п. Залишившись без «приводи-ря», вони готові слідувати за першим-ліпшим челове-ком, який захоче «вести» їх за собою. Наприклад, якщо такий підліток, поступово працювати на завод, потрапить в бригаду, де з будь-якого приводу прийнято вживати спір-ве, то він, не замислюючись, переймає цю традицію, змушує себе пити, виконуючи вимоги традицій, під-ражая старшим членам бригади і беззастережно подчиня-ясь ім.

    До домінуючою гиперпротекции відноситься і вихованням ня в умовах високої моральної відповідальності. Тут підвищена увага до дитини поєднується з очікуванням від нього успіхів набагато більших, ніж він може досягти. Емоційні відносини більш теплі, і дитина щосили щиро намагається виправдати надії батьків. У цьому випадку невдачі переживаються дуже гостро, аж до нервових зривів або формування комплексу неполноцен-ності. В результаті такого стилю виховання виникає страх перед ситуацією напруженості, випробуванням, що в даль-нейшем часто стає поштовхом до вживання психо-тропних речовин.

    Підвищена увага до дитини в поєднанні з тісним емоційним контактом, повним прийняттям всіх пове-денческіх проявів означає виховання за типом потвор-ствующей гиперпротекции. У цьому випадку батьки прагнуть не-ся виконати будь-яку його забаганку, захистити від труднощів, неприємностей, прикрощів. У такій сім'ї дитина завжди знаходиться в центрі уваги, він - об'єкт обожнювання, «ку-світ сім'ї». «Сліпа» любов спонукає батьків преуве-лічівает його здатності, не помічати негативні якост-ства, створювати навколо дитини атмосферу захоплення і похвали. В результаті, у дітей формується егоцентризм, завищена самооцінка, непереносимість труднощів і пре-перешкоджає на шляху до задоволення бажань. Такі подро-стки вважають себе стоять поза критикою, засуджень і за-зауважень. Свої невдачі вони пояснюють несправедливістю оточуючих або випадковими обставинами. Цю позицію формує і підкріплює поведінку батьків, кото-які завжди активно відстоюють інтереси свого сина або дочки, не бажають слухати про їхні недоліки і викривають всіх, хто «не розуміє» їх дитини або «винен» в його невдачах.

    Природно, що особистість, сформована в умовах виховання за типом потурає гиперпротекции, дуже часто відчуває негативні переживання при перших же зіткненнях з реальністю. Позбавлення звичної атмосфери захоплення і незатрудненное задоволення бажань викликає у підлітка соціальну дезадаптацію, оскільки сприймається ним як кризова ситуація. Ні-вміння долати труднощі, відсутність досвіду пережив-вання негативних емоцій спонукають його до вживанням-ня психотропних речовин, оскільки вони дають можли-ність швидко без всяких зусиль (вольових, інтелектуальних, духовних) змінити свій психічний стан.

    Слід зазначити, що підлітки, що виховуються в умовах потворствующей гиперпротекции, вкрай рідко потрапляють в поле зору нарколога не тому, що серед них рідше зустрічаються випадки вживання психотропних речовин. Просто батьки всіма силами намагаються приховати факти вживання алкоголю або наркотиків. Спочатку вони намагаються виправдати свою дитину, як би «не помічаючи» того, що відбувається, або, пояснюючи таку поведінку під-паростка його тонким душевним складом, необхідністю сти-мулірованія творчих здібностей. Потім підлітка на-чина лікувати приватно, щоб уникнути постанов-ки на наркологічний облік. І тільки коли підліток скоює злочин або всі засоби самостійного лікування вичерпані, він надходить в наркодиспансер, найчастіше вже в дуже занедбаному стані.

    гипопротекция

    Виховання по типу гипопротекции, навпаки, означає знижений увагу до дитини. У цьому випадку батьки вкрай мало цікавляться справами, успіхами, переживаннями-ями підлітка. Формально заборони і правила в сім'ї суще-обхідних, вимоги до дитини пред'являються, але батьки не контролюють їх виконання, забуваючи, що вони вчора вимагали від сина чи дочки. Ситуація безконтрольності, а то і бездоглядності дитини обумовлена ​​або равноду-шіем батьків, або їх надмірної зайнятістю, сосредо-точіння на інших життєвих проблемах. Недарма у підлітків, які стали алкоголіками, батьки або ніде не працювали і вели паразитичний, асоціальний спосіб життя, або, навпаки, були дуже сумлінними, від-відповідальними адміністративними або науковими працівни-ками.

    Якщо гипопротекция поєднується з хорошим емоційний-ним контактом, т. Е. Батьки люблять дитину, хоча і не за-ються його вихованням, то така дитина росте в ситу-ації вседозволеності, у нього не виробляється звичний-ка до організованості, планування своєї поведінки . Переважають імпульси, відсутнє уявлення про те, що «хочу» має бути на другому місці після «треба». У таких дітей до підліткового віку, по суті, не розвиваю-ється саморегуляція, і їх поведінка аналогічно поведінці акцентуантов по нестійкого типу.

    До серйозних негативних наслідків веде вихованням ня в умовах гипопротекции в поєднанні з емоційний-ний холодністю батьків, відсутністю душевного кон-такту. У цьому випадку дитина постійно відчуває свого не-потрібність, обділеності ласкою і любов'ю. Він важко переживає байдуже ставлення, зневага з сто-ку батька і матері, і ці переживання сприяють фор-мування у нього комплексу неповноцінності. Діти, чи-шенние любові і уваги батьків, виростають озлобився-ленними, агресивними. Вони звикають розраховувати тільки на самих себе, у всіх бачать ворогів, а своєї мети домагаються силою або обманом.

    Найбільш часто поєднання гипопротекции з емоційний-ний холодністю (аж до емоційного відкидання) зустрічається в соціально неблагополучних сім'ях. Там, де батьки зловживають алкоголем, ведуть аморальний об-раз життя, діти зазвичай занедбані, надані самим собі, позбавлені елементарного догляду і турботи. Тут часто застосовують до дітей фізичні покарання, побої і катуючи-ня за найменші провини або просто так, щоб «зірвати зло». Тяжка домашня обстановка спонукає підлітка шукати розради в компанії таких же знедолених сверст-ників. Засвоєні від батьків уявлення про життя і її цінності (асоціальна поведінка, зловживання спирт-ними напоями, принципи типу «у кого сила, той і правий» і ін.) Вони переносять в цю вуличну групу, утворюючи свою криміногенну середу.

    Очевидно, що виховання за типом гипопротекции, по суті, залишає дитину «один на один» з життєвими працю-ності. Позбавлений керівництва дорослого, його захисту і підтримки, він відчуває негативні емоційні стани набагато частіше, ніж може витримати ще не сформований-мировалось особистість. Тому разом вміння преодоле-вать труднощі, шукати вихід з фрустрирующей ситуації підліток шукає спосіб зняти напругу, змінити свій психічний стан. В цьому випадку психотропні ре-ства виступають для нього універсальним засобом для ре-ня всіх його життєвих проблем.

    Крім розглянутих вище основних типів неправіль-ного виховання, існує ще безліч підтипів, де переплітаються різні елементи, що входять до основні. Власне, в чистому вигляді зазначені типи виховання зустрічаються в реальному житті набагато рідше, ніж їх сполучення-ня. Це обумовлено перш за все тим, що в даний час родина не уявляє такої єдності, як це було в минулому столітті. Найчастіше зараз члени сім'ї ставляться до дитини по-різному, створюючи кожен свої умови воспи-вання. Наприклад, батько може здійснювати виховання сина за типом гипопротекции в поєднанні з емоційною хо-лодностью, мати - за типом домінуючої гіперпротек-ції в поєднанні з підвищеною моральною відповідально-ма, а бабуся, з якою онук проводить основну частину свого часу, - за типом потурає гіперпротек-ції. Що виросте з такої дитини? Важко сказати. Але можна з упевненістю заявити, що умови для формиро-вання його особистості вкрай несприятливі.

    1.2. Відносини в неповній, проблемної сім'ї

    Ситуація, в якій до дитини пред'являються протидії речівие вимоги, коли підвалини і традиції в сім'ї практично відсутні, а норми поведінки непостійні, най-більш небезпечна для формування особистості дитини, особ-но в ранньому віці.

    Неконгруентність, т. Е. Невідповідність слів батьків інтонації і міміки, часто зустрічається в разі приховує-мого емоційного відкидання дитини. Слухаючи настав-лення і повчання батьків, перебуваючи під постійним кон-тролем та увагою дорослих, дитина в той же час чув-ствует їх нещирість, глибоко заховане байдужість. Такий стан може скластися в сім'ях з появою мачухи або вітчима, які намагаються грати роль хороших батьків. Дитина глибоко переживає цю ситуацію, тон-ко відчуває фальш відносин, розуміє, що він «лиш-ний», що його не люблять. Менш очевидно для дорослих, але не менш гостро для дитини проявляється аналогічна ситу-ація і в рідній сім'ї. Наприклад, радісний, сяючий першокласник, весь вимазаний брудом, з захопленням рас-каже матері, як вони садили дерева в шкільному дво-ре. Мати хвалить його за участь в корисній справі, але обличчя її висловлює досаду і невдоволення з приводу забрудненого одягу. Якщо дитина постійно стикається з тим, що батьки, начебто слухаючи і відповідаючи йому, думають зовсім про інше і це відбивається в їх міміці та інтонаціях, його увагу роздвоюється через суперечливого змісту спілкування. Це відбивається і на його поведінці, роблячи дитини рухово розгальмованою, гіперактивним. Отримуючи про-тіворечівую інформацію від батьків, дитина ніколи не навчиться концентрувати свою увагу, виробляти форми цілеспрямованого поведінки.

    Ще більш негативні наслідки дає альтернирующая-ний, т.е. нестійкий емоційний, ставлення з сто-ку батьків, особливо матері. Мається на увазі непосле-довність, невмотивованість емоційних прояв-лений, коли похвала або докір залежать від настрою, а не від об'єктивного (доброго чи поганого) поведінки дитин-ка. Особливо негативно позначається такий тип ставлення-ний, якщо він починається з раннього дитинства. Наприклад, ко-ли мати в гарному настрої, вона обіймає, цілує ре-бенка, захоплено грає з ним, т. Е. Створює йому ситуацію задоволення, схвалення, щастя. Потім вона відводить його в ясла або дитячий сад, йде і надовго залишає за чужі-ми людьми, змушуючи відчувати страх, важко страждати без ласки, розради і, головне, ні за що, без будь-якої провини з боку дитини. Коли мати знову повертається і заби-рает його додому, їй ніколи грати з дитиною, вона втомилася на роботі, роздратована, син або дочка здаються їй надоедлів-вимі, ​​нестерпними, примхливими. Тому мати отталкі-кість дитини: «Відчепися, мені ніколи!», «Не заважай, я заня-та!», «Іди звідси, грай сам, мені не до тебе тут!» Дитина ображається, плаче, знову йде до матері. Мати карає його за капризи, а дитина не може зрозуміти, за що: «Що трапилося?», «Що поганого я зробив?» Вранці він поводився також, і все було добре, мати була задоволена їм, а віче-ром чомусь то все погано. Потім, коли мати знову в хоро-шем настрої, життя для дитини знову прекрасна, хоча веде він себе точно так само, як завжди.

    В результаті малюк засвоює той факт, що все відбувається із-дящее з ним (ніжність і ласка матері або її раздражи-ність і строгість) залежить не від його поведінки, а від зовнішніх причин, обставин, часу. Вчора було погано, сьогодні добре, потім знову буде погано, незрозуміло чому ...

    Дитина не може зрозуміти, що відбувається з матір'ю, чому вона змінює одну «личину» на іншу, відноситься до нього так по-різному. В кінцевому рахунку, він взагалі відмови-ється від спроб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки ок-ружа соціуму, не аналізує відповідність своїх вчинків соціальним нормам, не вникає в причини через трансформаційних змін настрою у самого себе, не шукає джерело своїх радощів і прикрощів, оскільки вони непередбачувані, як непередбачувано настрій його матері. Таке нерозуміння причинно-наслідкових зв'язків між вчинками, действи-ями, настроєм та емоційним станом, у міру дорослішання дитини, робить все більш міцним уявлення про неконтрольованості зміні свого психічного стану. Ставши дорослим, така людина, бажаючи підняти свій настрій (якщо воно не «хоче» підвищуватися саме з-бій), вдається до штучного способу регулювання психічного стану, наприклад, до вживання пси-хотропних речовин.

    Крім негативних наслідків неправильного воспи-вання, особливо слід відзначити згубний вплив на розвиток-тя дитини несприятливої ​​обстановки в сім'ї, викликаний-ної конфліктними відносинами між батьками. Ребе-нок (особливо маленький) не може визначити, хто з батьків прав. Він не знає, на чию сторону ставати, і важко страждає, буквально «розриваючись на частини» між батьками, співпереживаючи їм обом, бо він любить обох і потребує любові батька і матері в рівній мірі. Пізніше він навчиться захищати себе від таких переживань, почне уникати сімейних сцен, йдучи з дому або не звертаючи-щая на них уваги, іноді навіть посміявся над «при-чудами» батьків. Однак цей захист буде досягнута до-рогой ціною - ціною відчуження від батьків, високоме-рія по відношенню до них, егоїзму, цинічного ставлення до почуттів інших людей.

    Вплив подружніх конфліктів не тільки на роз-нення особистості, а й на виникнення відхилень в пси-хіке дітей (неврози, психотичні реакції та ін.) Давно відомо дитячим психіатрам. Якщо батьки використовують дитини як знаряддя в сімейних баталіях, то конфлікт між-ду дорослими перекладається на плечі дітей, глибоко ранячи їх психіку. Наприклад, мати, переконуючи сина або дочку «не любити тата», змушує дитину брехати, робити вигляд, що він дійсно більше не любить тата на догоду мамі, виховуючи в ньому брехливість, удавання, прихований-ність.

    Інший раз відхилення в розвитку психіки дитини або його погану поведінку, що виникло як наслідок конфлікт-них відносин між батьком і дитиною, стають стабілізується-торами відносин в сім'ї. Поки дитина, на якому ви-міщан конфлікт, хворіє або його поведе-ня викликає побоювання. Коли ж дитина одужує або його поведінка нормалізується-ється, конфлікт спалахує з новою си-лій. Виходить, що одужання дитини дестабілізі-рует таку сім'ю, і, навпаки, ця сім'я зберігається за рахунок здоров'я дитини. Тому лікування невротичних або поведінкових розладів у дітей - це, перш за все лікування сім'ї, в якій вони живуть. Іноді вдається вилікувати деякі розлади (нічні страхи, раптово метушні-розкаювана заїкання та інші відхилення), впливаючи толь-ко на батьків (в основному, на матір), навіть без безпосереднім-ного контакту тс дитиною.

    Таким чином, сім'я, яка не зуміла дати дитині роди-тельской любові, турботи, душевного контакту, відчуття захищеності, стійкості і гармонійності відносин, призводить до найрізноманітнішої психічної і личност-ної патології в майбутньому, яка, в свою чергу, є-ється передумовою вживання психотропних речовин Кондрашенко В. Г. Основи психотерапії. М., 2004..

    Відчуженість дітей від батьків, їх бездоглядність, невміння відчути радість від добре виконаної роботи призводять до несприйнятливості світу духовних цін-ностей, моральних ідеалів, визнаних суспільством.

    У сім'ї, обтяженої алкогольною залежністю, ребе-нок постійно відчуває брак уваги до себе. Дей-ствительно, мати, поглинена думками про пияцтво чоловіка, що віддає всю свою енергію на приховування секрету сім'ї, на вирішення фінансових проблем, на господарські домаш-ня справи, рідко має час і сили зайнятися дитиною. У кращому випадку, вона стежить за тим, щоб син або дочка були ситі, одягнені, учили уроки, але їй ніколи вникати в їхні проблеми, зайнятися разом з дітьми чимось цікавим, піти з ними на прогулянку, пограти, повеселитися, просто посидіти і поговорити. У гіршому випадку, відсутність турботи і уваги до дитини стає стилем вихованням ня. Тоді замість підтримки і доброзичливого інте-са до себе з боку батьків діти зустрічають або раз Роздратування, гнів ( «Ти все робиш не так!»), Або дорівнює-задушливе, незацікавлена ​​ставлення ( «Досить, йди звідси, ти мені набрид» ). Все це породжує у дитини ощу-щення своєї непотрібності, він відчуває себе відкидаємо, небажаним. У багатьох дітей з'являється нав'язливий страх бути кинутим.

    Пристрасне бажання відчувати турботу про себе, любов батьків, залишаючись незадоволеним, породжує душев-ву ущербність дитини. Маленькі діти часто починають думати, що це вони призвели до всіх бід в сім'ї. Ста-новясь старше, дитина міркує приблизно так: «Якби не я, мамі не довелося б стільки працювати, вона не була б такою втомленою і змученою. Вона взагалі могла б ра-зойтісь з батьком і жити собі сама, добре і спокійно, адже скільки разів вона говорила татові, що терпить все це заради се-мьі, щоб у дитини був батько ». Так з'являється почуття провини, незручності за своє існування взагалі. Діти мо-гут відчувати провину як за пияцтво батька, так і за двой-ність своїх почуттів до нього - за змішаність любові і ненависті.

    Намагаючись якось знайти вихід із ситуації, дитина дума-ет: «Якби я краще вчився, добре себе вів, то мама з татом менше лаялися б між собою, тоді тато, навер-но, перестав би пити і, все було б добре". Деякі діти, дійсно, починають щосили намагатися за-служити похвалу батьків. Вони добре вчаться, виконують роботу по господарству, піклуються про себе і про молодших братів і сестер. По суті, така дитина бере на себе не властивий-ні її віку функції дорослої людини. Однак, бачачи, що все це ніяк не впливає на алкоголізм батька і навіть не викликає щирої вдячності з боку матері, дитина відчуває гірке почуття краху надій. Насправді, мати дуже рада, що дитина росте хорошим, вона вдячна йому, але не вміє прямо і відкрито висловити свої почуття - похвалити, обійняти, поцілувати, - адже її почуття «заморожені». Навпаки, свикшімся з тим, що в її житті все погано, вона починає вказувати на недоліки в роботі сина або дочки. Дитина ж відчуває себе роздавши-ленним, спустошеним і нікчемним. Діти, з якими звертаються так, ніби вони «ніщо», починають і самі себе сприймати також. Адже дитина ставиться до себе так, як ставляться до нього його близькі йому люди. Вкоренилися-ся у свідомості почуття провини, хронічна незадоволений-ність психологічних (а то і матеріальних) потребнос-тей, відчуття занедбаності, сором за свого батька, кото-рий дитина переносить на себе, - все це створює умови для формування заниженої самооцінки, неприйняття образу «Я».

    Подібність соціальної ситуації розвитку дитини в се-мье, обтяженої алкогольною залежністю, ще не оп-ределяет однаковість особистісних особливостей таких де-тей. Незважаючи на те, що всі діти підпадають під вплив зазначених вище впливів з боку батьків, вони реагують на це по-різному. Залежно від типу не-рвно системи, від індивідуальних особливостей, харак-тера, здібностей у дітей формується різний стиль поведінки.

    В основі різних типів реагування дитини на про-становку в алкогольній родині лежить єдина потужна потреб-ність: звернути увагу батьків на себе, домогтися їх любові. Інтуїтивно дитина відчуває, що перешкодою на шляху задоволення цього пристрасного бажання є пияцтво батька. Адже найчастіше саме через це мама з татом сваряться, а тоді їм уже не до дитини. Тому діти усіма силами намагаються зробити так, щоб пияцтво пішло з їхнього будинку, а батьки жили дружно, і використовують для цього різні способи. Зазнавши крах, усвідомивши марність-ність своїх надій і зусиль, вони реагують теж по-раз-ному.

    У вітчизняній науковій літературі, на жаль, прак-тично немає робіт, присвячених процесу формування особистості дітей в алкогольних сім'ях. Тому, викладаючи ін-формацію про це, ми в основному використовуємо типологію, розроблену американськими вченими. Дослідження В.Д. Москаленко Москаленко В. Д. Дитина в алкогольній родині // Питання психології. 1991. №4. С. 65- 74.

    , А також наш досвід роботи з дітьми з сімей алкоголіків показують, що представлені нижче типи реагування спостерігаються і у дітей, які виросли в ус-ловиях нашої культури.

    1.3. Порівняльний аналіз дитячо батьківських відносин

    Як в повній, так і в неповній сім'ї виникають труднощі в спілкуванні між дітьми і батьками. У повній сім'ї, де обоє батьків люблять своїх дітей, приділяють достатньо уваги: ​​читають разом, обговорюють прочитане, проводять багато часу на природі, займаються спортом можуть існувати проблеми. Діти замикаються, живуть у своєму власному світі, поводяться агресивно, не приймають батьків як таких. У неповній сім'ї, де, по суті, є нестача одного з батьків, може творити повна ідилія. Причинами цього пишноти відносин можуть служити: взаєморозуміння між батьком і дитиною, рівні відносини обох сторін, достаток уваги, схожість і поділ інтересів один одного. Батько приймає сторону дитини, вони міняються місцями, спілкування протікає легко і без казусів.

    У сім'ї, де батьки ігнорують дітей, не приділяють уваги, постійно кричать на них, зайняті тільки своїми проблемами, діти виростають егоїстами, агресивними, скривдженими на все і вся. Але є і другий варіант такого сценарію - діти можуть піти в себе, стати замкнутими, важко йти на контакт з дорослими, дітьми. Через це в подальшому виникають проблеми а дитячому садку, школі, у дорослому житті.

    Батьки і діти в повних і неповних сім'ях можуть спілкуватися по-різному: батько може стре-мится проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його ін-Терези і плани; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою.Йому показує-ся, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не до-вірячи дитині і не поважає його; батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні Цінні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, ста-рается бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається
    встати на його точку зору в спірних питаннях.

    Батько бачить дитину молодшим по срав-рівняно з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представ-ляется не пристосованих, що не успішним, відкритим для поганих впли-яний. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити ре-бенка від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

    Глава 2. Практична частина

    Методика діагностики батьківського відношення А. Я. Варга, В. В. Столик

    Тест опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявив-ня батьківського відносини у осіб, що звертаються за психологи-чеський допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.

    Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів але відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, практи-виковуємо в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння ха-рактер і особистості дитини, її вчинків.

    Структура опитувальника. Опитувальник складається з 5 шкал:

    1. «Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емо-нальні ставлення до дитини. Утримання одного полюса шка-ли: батькові чи матері подобається дитина таким, який він є. Батько ува-жает індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько стре-мится проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його ін-Терези та плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому показує-ся, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не до-вірячи дитині і не поважає його.

    2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського
    відносини. Змістовно ця шкала розкривається так: батько
    зацікавлений в справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти
    дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні Цінні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості
    за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, ста-рается бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається
    встати на його точку зору в спірних питаннях.

    3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію в про-щении з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вва-тать, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитин-ком. Змістовно ця тенденція описується так - батько ощу-щает себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі
    потреби дитини, захистити його від труднощів і неприємностей
    життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому
    здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується,
    коли дитина починає автономізованих в силу обставин, так
    як по своїй волі батько не надає дитині самостійність ності ніколи.

    «Авторитарна гиперсоциализация» відображає форму і направ-ня контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко про-розглядати авторитаризм. Батько вимагає від дитини безогово-Рочной слухняності і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько прістален-но стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальні-ними особливостями, звичками, думками, почуттями.

    «Маленький невдаха» - відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є стрем-лення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соці-ально неспроможність. Батько бачить дитину молодшим по срав-рівняно з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представ-ляется не пристосованих, що не успішним, відкритим для поганих впли-яний. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспешен-ність і невмілість. У зв'язку з цим батько намагається захистити ре-бенка від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

    Текст опитувальника.

    1. Я завжди співчуваю своїй дитині.

    Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.

    Я поважаю свою дитину.

    Мені здається, що поведінка моєї дитини значно откло-вується від норми.

    Потрібно якомога довше тримати ребенка.в стороні від реальних жит-наних проблем, якщо вони його травмують.

    Я відчуваю до дитини почуття розташування.

    Хороші батьки захищають дитину від труднощів життя.

    Моя дитина часто неприємний мені.

    Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.

    10. Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини
    приносить йому велику користь.

    11. Я відчуваю досаду стосовно своєї дитини.

    12. Моя дитина нічого не доб'ється у житті.

    13. Мені здається, що потішаються над моєю дитиною.

    14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які, крім
    презирства, нічого не варті.

    15. Для свого віку моя дитина трошки незрілий.

    Моя дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.

    Моя дитина вбирає в себе все погане, як «губка».

    Моя дитина важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.

    Дитину слід тримати в жорстких рамках, тоді з нього ви-зростає порядна людина.

    Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас в будинок.

    Я беру участь у своїй дитині.

    До моїй дитині «липне» все погане.

    Моя дитина не доб'ється успіху в житті.

    Коли в компанії знайомих говорять про дітей, мені трохи сором-но, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б хотілося.

    Я шкодую своєї дитини.

    Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, вони ка-жутся мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.

    Я із задоволенням проводжу з дитиною весь свій вільний час.

    Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.

    Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.

    Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.

    31.Родітелі повинні пристосовуватися до дитини, а не тільки вимагати цього від нього.

    Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.

    При прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.

    Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.

    У конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.

    Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.

    Я завжди зважаю на дитиною.

    Я відчуваю до дитини дружні почуття.

    Основна причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертий-ство і лінь.

    Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.

    41.Самое головне, щоб у дитини було спокійне і безтурботне

    дитинство.

    42.Іногда мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.

    Я поділяю захоплення своєї дитини.

    Моя дитина може вивести з себе кого завгодно.

    Я розумію засмучення своєї дитини.

    Моя дитина часто дратує мене.

    Виховання дитини - суцільна нервування.

    Сувора дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.

    Я не довіряю своїй дитині.

    За суворе, виховання діти потім дякують.

    Іноді мені здається, що я ненавиджу свою дитину.

    У моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.

    Я поділяю інтереси своєї дитини.

    Моя дитина не в змозі що-небудь зробити самостійно, а якщо і зробить, то обов'язково не так.

    Моя дитина зросте не пристосованим до життя.

    Моя дитина подобається мені таким, яким він є.

    Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.

    Нерідко я захоплююся своєю дитиною.

    Дитина не повинна мати секретів від батьків

    Я не високої думки про здібності моєї дитини і не прихованої-ваю цього від нього.

    61. Дуже бажано, щоб дитина дружила з тими дітьми, кото-які подобаються його батькам.

    КЛЮЧ

    1. Прийняття-відкидання: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

    Образ соціальної бажаності поведінки: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

    Симбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

    Авторитарна гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

    «Маленький невдаха»: 9, 11,13, 17, 22, 28, 54, 61.

    Порядок підрахунку тестових балів. При підрахунку тестових балів за всіма шкалами враховується відповідь «вірно». Високий тісто-вий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:

    відкидання,

    соціальна бажаність,

    симбіоз,

    гиперсоциализация,

    інфантилізації (інвалідизація).

    Тестові норми проводяться у вигляді таблиць Процентільние ран-гов тестових балів за відповідними шкалами = 160

    В даному опитувальнику взяло участь 25 сімей. Опитування проводилося в ДОУ №23 м Леніногорська, під час батьківських зборів з батьками 5іх малюків. За підсумковими даними 9 з них прийшли до висновку, що батькові подобається дитина таким, який він є. Батько ува-жает індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько стре-мится проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його ін-Терези та плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому показує-ся, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не до-вірячи дитині і не поважає його.

    З цього випливає, що прогресує 1 шкала - «Прийняття - відкидання».

    У 6 опитуваних батьків «кооперація» у ставленні до чаду, т. Е. Вони зацікавлені в життя своєї дитини, намагаються йому у всьому допомогу, направити, разом знайти вихід зі складної ситуації. Ці батьки довіряють своїм дітям.

    3 пари визначили свої відносини з дітьми, як «симбіоз».

    У 6 сім'ях дитині не довіряють, ведуть повний контроль над його діями, диктують свій сценарій поведінки, за найменшу провину карають, постійно вказують на неспроможність.

    Лише в 1 випадку дитину приймають молодшим в порівнянні з реальним віком. Намагаються захистити його від труднощів і строго контролюють дії.

    1 шкала

    «Прінятіе- відкидання»

    «Сирої бал»

    0

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Проценти ...........



    ний ранг

    0

    0

    0

    0

    0

    0

    0,63

    3,79

    12,02

    «Сирої бал»

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    Процентільние ранг

    31,01

    53,79

    68,35

    77,21

    84,17

    88,6

    90,5

    92,4

    93,67

    «Сирої бал»

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    Процентільние ранг

    94,3

    95,5

    97,46

    98,1

    98,73

    98,73

    99,36

    100

    100

    «Сирої бал»

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    Процентільние ранг

    100

    100

    100

    100

    100

    100

    2 шкала

    «Кооперація»

    «Сирої бал»

    0

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    Процентільние ранг

    1,57

    3,46

    5,67

    7,88

    9,77

    12,29

    31,19

    48,82

    80,93

    3 шкала

    «Симбіоз»

    «Сирої бал»

    0

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    Процентільние ранг

    4,72

    19,53

    39,06

    57,96

    74,97

    86,63

    92,93

    96,65

    4 шкала

    «Авторитарна гиперсоциализация»

    «Сирої бал»

    0

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    Процентільние ранг

    4,41

    13,86

    32,13

    53,87

    69,3

    83,79

    95,76

    5 шкала

    «Маленький невдаха»

    «Сирої бал»

    0

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    Процентільние ранг

    14,55

    45,57

    70,2

    84,81

    93,04

    96,83

    99,37

    100

    висновок

    Головним способом дослідження різнорідних сімей як і раніше залишається їх порівняльний аналіз.За результатами цього аналізу можна зробити висновок, що атмосфера в повних і неповних сім'ях неоднакова (в більшості випадків дитина страждає через відсутність одного з батьків). Це в свою чергу позначається на емоційному стані дитини, яке тягне за собою відповідне формуванні його характеру і соціальної адекватності в суспільстві в цілому.

    У даній роботі нами були вирішені поставлені завдання, а саме:

    1. Провести порівняльний аналіз дитячо - батьківських відносин.

    2. Визначити причини виникнення конфліктів.

    3. Виявити психико - емоційну обстановку в сім'ї.

    При їх вирішенні ми заглибилися в проблеми сім'ї. Справедливості заради варто сказати, що і в повних сім'ях буває нерозуміння між батьками і дітьми. Але пов'язано це, швидше за все зі спробами старших навчити «життя» своє чадо, або через різні життєвих цінностей у поколінь-батьків і поколінь-дітей. Але факти залишаються фактами, і по статистики діти з неповних сімей частіше схильні до психологічних навантажень, ніж їх ровесники з повних.

    Конфлікти ж в будь-якій сім'ї можуть виникнути на порожньому місці, тому для аналізу і порівняння причин їх появи поверхневого вивчення недостатньо. Саме через це ми зверталися до цієї теми в кожному розділі, розглядаючи її з різних сторін. Так чи інакше, але більшість причин виникнення нерозуміння в повній і неповній сім'ях можуть бути однакові. Тільки мала їх частина є причиною того чи іншого складу сім'ї. Але помилково стверджувати, що в повних сім'ях конфліктів більше, так як і в тих і тих сім'ях є конфлікти, властиві тільки їм.

    Все вищесказане може привести лише до одного - завжди в першу чергу страждає дитина. Його ще не сформований психічне та емоційне здоров'я може опинитися під загрозою тільки через те, що батьки все приміряють до себе, помилково вважаючи, що якщо для них цей стрес дрібниця, то він є таким і для дитини. Але це не так. Навіть в повній сім'ї потрібно в першу чергу думати як та чи інша ситуація може відбитися на стані дитини. Що вже говорити про неповних сім'ях, де діти і так обділені достатком уваги відсутнього батька і постійно знаходяться в стрессонеустойчівом стані і протистояти новим проблемам їм вкрай складно.

    Список використаної літератури

    1. Блейхер В. М., Крук І. В. патопсихологічні діагностика. К., 2005..

    2. Бендлер Р., Гріндер Д., Сатир В. Сімейна терапія. Воронеж, 2005.

    3. Василюк Ф. Е. Психологія переживань. М., 2005.

    4. Гамезо М. В., Домашенко І. А. Атлас по психології. , 2002.

    5. Грехем Дж. Як стати батьком самому собі. М., 2003.

    6. Захаров А. И. Неврози в дітей і підлітків. М., 2003.

    7. Каган В. Е. Подолання. Неконтактний дитина в сім'ї. Спб., 2005.

    8. Кондрашенко В. Г. Основи психотерапії. М., 2004.

    9. Клініко-психологічна діагностика взаємин у повних (неповних) сім'ях / А. Е. Личко. М., 2004.

    10. Макова - Томова В. С., Пірьов Г. Д., Пекушліева Р. Д. Психологічна реабілітація при порушеннях поведінки в дитячому віці. Софія, 1999..

    11. Москаленко В. Д. Дитина а «алкогольної» сім'ї // Питання психології. 1991. №4.

    12. Мухамедрахімов Р. Ж. Мати і дитина: психологічне взаємодія. Спб., 2004.

    13. Обозов Н. Н. Психологія міжособистісних відносин. К., 2004.

    14. Загальна психодіагностика // А. А. Бодальов, В. В. Столін, М., МГУ, 2004.

    15. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт / Пер. з англ. М., 2004.

    16. Псіхіко- медико- педагогічна консультація: Методичні рекомендації / Наук. ред. Л. М. Шипицина. Спб., 2005.

    17. Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. М., 2005.

    18. Столяренко Л. Д. Основи психології. Ростов-на-Дону, 2002.

    19. Сухомлинський В. А. Дитина в ранньому віці. М., 2006

    20. Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / В. В. Лебединський, О. С. Нікольська та ін., М., 2000.

    Ейдеміллер Е. Г., Юстицкий В. В. Сімейна психотерапія. Спб., 2005.

    ...........



    Скачати 57,42 Kb.


    Дитячо-батьківські відносини

    Скачати 57,42 Kb.