Скачати 125,18 Kb.

Дитячо-батьківські спілкування




Дата конвертації28.08.2019
Розмір125,18 Kb.
Типдипломна робота

Скачати 125,18 Kb.

Зміст

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи вивчення сімейного виховання

1.1 Особливості сімейного виховання в сучасному суспільстві

1.2 Стилі сімейного виховання і типи сімейних взаємини

Висновки по першому розділі

Глава 2.Ісследованіе організаційно-педагогічних особливостей сімейного виховання в сучасному суспільстві

2.1 Методики та організація дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

Висновки по другому розділі

висновок

Список використаних джерел

Додаток 1

Додаток 2


Вступ

Метою сімейного виховання є формування таких якостей і властивостей особистості, які допоможуть гідно долати труднощі і перешкоди, що зустрічаються на життєвому шляху. Розвиток інтелекту і творчих здібностей, пізнавальних сил і первинного досвіду трудової діяльності, моральних і естетичних начал, емоційної культури і фізичного здоров'я дітей - все це залежить від сім'ї, від батьків, і все це становить головну мету сімейного виховання. Всі найважливіші процеси початкового виховання відбуваються в сім'ї - все починається з раннього дитинства. Сімейне виховання починається з любові до дитини. Педагогічно доцільна батьківська любов - це любов до дитини в ім'я його майбутнього. Зустрічається чимало хороших сімей, які усвідомлюють цю високу батьківську місію. Вплив батьків на власних дітей має забезпечувати їх фізичну досконалість і моральну чистоту. Кожна дитина мимоволі і несвідомо повторює своїх батьків, наслідує татам і мамам, бабусям і дідусям. Саме діти несуть в собі заряд того соціального середовища, в якій живе сім'я. В сучасних умовах, коли йде бурхлива перебудова політичного і соціально-економічного укладів життя суспільства і держави, система сімейного виховання зазнає значних змін. Вона ще не отримала глибокого наукового аналізу, але на рівні фактів вже доводиться відзначати, що руйнування сім'ї в традиційному розумінні продовжує наростати. І причин тут багато:

однодетность або малодетность сім'ї вже в багатьох поколіннях, особливо протягом останніх п'ятдесяти років. Це означає, виховуючись у таких умовах, діти не отримують практичних навичок по догляду та вихованню за своїми братами і сестрами, що було характерно в умовах багатодітної сім'ї. Виховуючи молодших сестер і братів, майбутні батьки отримували практичні навички, які потім можна було використовувати з появою власних дітей;

у молодої сім'ї є можливості відокремитися від своїх батьків, від старшого покоління. Життя порізно зі старшим поколінням позбавляє молоді сім'ї можливості скористатися знаннями і мудрістю старших в питаннях виховання дітей. Вплив старшого покоління на дітей знижується, залишається незатребуваною їх накопичена за довгі роки життя мудрість і життєвий досвід, багатий спостереженнями. Крім того, діти позбавляються ласки, казок, уваги бабусь і дідусів. У той же час страждає і старше покоління без наївної безпосередності онуків, без спілкування з ними;

грунтовно втрачені традиції народної педагогіки, за законами якої вважалося, що виховувати дитину треба, поки він ще маленький і "лежить поперек, а не уздовж лавки";

внаслідок відбувається урбанізації суспільства посилилася анонімність спілкування дітей і дорослого населення. Раніше в селі всі знали, чий це син або дочка порушує правила поведінки, робить асоціальні вчинки. Тому батькам було соромно мати невихованих дітей, а дітям совісно вести себе негідно;

в ряду причин, що ускладнюють сімейне виховання, - все зростаючі соціальні та економічні труднощі: низька заробітна плата, повна або часткова безробіття і незабезпеченість у багатьох сім'ях прожиткового мінімуму. Все це знижує рівень внутрісімейного емоційного настрою і не створює сприятливих умов для спілкування в родині, в результаті - для сімейного виховання.

Актуальність теми дослідження:

Свого часу Ж.-Ж. Руссо зауважив, що кожен наступний вихователь надає на дитину менший вплив, ніж попередній. Унікальність домашнього виховання пояснюється перш за все його первинністю, особливою значущістю близьких дорослих в житті дитини в силу його біологічної і психологічної залежності від них.

В даний час існує соціальна проблема девіантної поведінки у дітей. І однією з форм девіантної поведінки є агресивність. Сімейне виховання може і повинно гармонізувати батьківсько-дитячі відносини. Таким чином, вивчення організаційно-педагогічних особливостей сімейного виховання в даний час і впливу стилю сімейного відносини на рівень агресивності дітей представляється дуже актуальним.

Мета дослідження: вивчити організаційно-педагогічні особливості сімейного виховання в сучасному суспільстві.

Завдання дослідження:

1. Вивчити особливості сімейного виховання в сучасному суспільстві;

2. Дати характеристику стилям сімейного виховання і типам сімейних взаємин;

3. Організувати та провести дослідження типу сімейних відносин і виявити залежність агресивності дітей від стилю сімейного виховання;

4. Дати аналіз отриманих в дослідженні результатів і розробити ряд занять, які гармонізують батьківсько-дитячі відносини.

Об'єкт дослідження: сімейне виховання.

Предмет дослідження: організаційно-педагогічні особливості сімейного виховання в сучасному суспільстві.

Гіпотеза: негармонійний стиль батьківського виховання детермінує підвищений рівень агресивності у дітей.

Методи і методики: методика "Тест руки" Вагнера, методика "Аналіз сімейних взаємин" (АСВ).

База дослідження: Установа освіти "Середня школа № 30" м Гомеля (учні 2 - 4 класів).

Глава 1. Теоретичні основи вивчення сімейного виховання




1.1 Особливості сімейного виховання в сучасному суспільстві

Початковою структурною одиницею суспільства, що закладає основи особистості, прийнято вважати сім'ю. Вона пов'язана кровними і родинними відносинами і об'єднує подружжя, дітей і батьків, що включають одночасно два, три, а іноді і чотири покоління: тато, мама, їхні діти, бабуся і дідусь, онуки і правнуки.

Концепція сімейної педагогіки, тобто наукові теорії і основні напрямки навіть в різні історичні періоди і при різних суспільних устроях зовні залишалися незмінними. Вони включали формування загальнолюдських цінностей і таких якостей, як чесність і честь, гідність і благородство, любов до людей і працьовитість, вміння бути вдячним за добро і т.д. [11]

Перші вимоги до особистості людини і її поведінки як результату сімейного виховання ми знаходимо вже в біблійних заповідях: не вбий, не вкради, будь шанобливим до батьків і старших та ін.

Дбайливе ставлення до особистості дитини в сім'ї, відповідальність за нього заповідані євангельським положенням про те, що за гріхи дітей в перші сім років їх життя відповідають батьки [20].

Концепцію родинної педагогіки ми зустрічаємо в різних словесних викладах. Сенс же її був постійно один і той же: створення системи виховання, що забезпечує всебічний і гармонійний розвиток особистості, збереження і зміцнення фізичного, морального і психічного здоров'я. Тільки таке сімейне виховання може зробити дитину щасливою.

Основними функціями сім'ї по відношенню до суспільства є:

фізичне відтворення населення. Для зміни поколінь необхідно відповідне число дітей в рамках певної держави;

виховна функція - передача знань, умінь, навичок, норм, цінностей, духовне відтворення;

виробничо-господарська;

організація дозвілля, так як значна частина часу проводиться поза роботою, навчання (сімейне спілкування) [19].

Функції сім'ї по відношенню до людини:

подружня функція. Подружжя - найближчі люди, вони взаємодоповнюють один одного. Відпочивають, отримують моральну підтримку;

батьківська функція - сім'я дає необхідне для гармонії в житті, для того, щоб в старості скрасити життя батьків;

організація побуту. Відомо, що сімейний побут - найкомфортніший побут в психологічному сенсі [8].

Цілісність і системність виховного процесу передбачає перетворення батьків учнів в активних і свідомих учасників виховання підростаючого покоління.

Сім'я є фундаментальною соціальної осередком суспільства. Від її морального і фізичного здоров'я залежить ефективність виховання. Здорова сім'я цілком пов'язана з безліччю інших колективів: трудовими, школою, дитячим садом, інститутом, різними товариствами, іншими сім'ями. Чим ширше і глибше зв'язку сім'ї з іншими колективами, тим набагато змістовніші, багатшими і цікавіше її життя, тим міцніше сама сім'я і міцніше її положення в системі суспільних відносин [23].

Діти в ході життя пізнають сім'ю як важливу ланку суспільства, засновану на любові. Сім'я формується як дружний колектив, який живе багатим духовним життям, організуючий побут, задоволення розумних потреб. Громадськість усвідомлюється завдяки взаємодії сім'ї з різними громадськими організаціями.

Сім'я відіграє визначальну роль у формуванні потреб і мотивів діяльності дитини. Серед мотивів діяльності дітей на різних стадіях життя сім'ї можуть виступати особистий інтерес, любов, бажання зробити добро, самолюбство, здорове честолюбство, честь сім'ї [26].

Педагогічно грамотна організація життя в сім'ї формує у дитини корисні потреби:

в самій родині, турботі про близьких людей, любові до них;

в духовному спілкуванні і спільному переживанні;

в розумному споживанні матеріальних благ;

в самовихованні і самовдосконаленні;

в прямодушності, чесності, відвертості, правдивості;

у виконанні на переконання, звичкою і почуття обов'язку будь-якого побутового праці [1].

Спочатку сім'я, а потім спільно школа і сім'я складають змістовно-організаційне ядро ​​цілісного виховного процесу. Навколо і всередині цього ядра концентруються всі інші виховні сили, що утворюють у взаємодії цілісність. Від сім'ї залежить формування основ особистості, її ставлення до життя. У свою чергу, ефективність сімейного виховання залежить багато в чому від зв'язку батьків зі школою. Взаємодія сім'ї, школи, громадськості є живий процес організації всього життя дітей.

Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є пов'язані між собою сфери:

боргу;

щоб любити один одного

інтересу [12].

Відсутність активної змістовності в цих сферах позбавляє сім'ю позитивного впливу на дітей. Надмірна увага до однієї з сфер на шкоду іншим спотворює виховний процес. Якщо все сімейні відносини зводяться лише до виконання обов'язків, то дитина відчуває брак любові і ласки. Сліпа і всепоглинаюча любов, що виражається в потуранні примхам, призводить до формування егоїстичних рис особистості. Гармонійна взаємодія всіх сфер робить процес виховання в сім'ї повноцінним і цілісним.

Hазвітіе всіх основних сфер життя сім'ї в їх органічній взаємопроникнення і взаємодії дозволяє найбільш ефективно здійснити її виховну функцію.

Завдання виховання в сім'ї:

Виховні завдання:

формування основ характеру дитини, його вихідних моральних установок;

закладання основ працьовитості, прагнення до суспільно корисної діяльності, до порядку й дисципліни, дотримання норм життя суспільства.

Освітньо-виховні завдання:

сім'я здійснює морально-естетичну підготовку до сімейних відносин;

формує почуття любові, доброзичливості, глибокої поваги до батька і матері, сестрам і братам;

плекає чисте почуття поваги і любові до представників іншої статі, чоловічої гідності і дівочої честі;

озброює вміннями і навичками організації побуту, сімейного дозвілля, ведення домашнього господарства [24].

Розвиваючі завдання:

створення умов для фізичного, морального, розумового, трудового, естетичного становлення дітей в процесі повсякденної діяльності та спілкування

Про успішність виховання дітей в сім'ї свідчить не тільки хороша успішність, а й ступінь прояву учнями працьовитості, творчого підходу до справи, здорових інтересів, громадської активності, фізичного гарту, розвиненого художньо-естетичного смаку, дисциплінованості і сили волі, важливим показником успішності сімейного виховання є також відсутність в дітях жадібності, заздрості, прагнення до наживи, меркантильності, вещизма.

Залежно від кількості дітей сучасні сім'ї діляться на багатодітні, малодітні, однодітні і бездітні.

За своїм складом вони можуть бути однопоколенная (тільки подружжя), двухпоколенная (батьки і діти), межпоколенние, в яких спільно проживають діти, їх батьки та батьки батьків [19].

Якщо в сім'ї є тільки один з батьків (мама або тато), сім'я називається неповної.

Різновидом неповної є позашлюбна сім'я, де жінка народжує дитину, не зареєструвавши шлюб.

У педагогіці існує класифікація сімей не тільки за складом, але і за характером взаємовідносин в них. Ю.П. Азаров ділить сім'ї на три типи: ідеальна, середня, негативна або скандально-дратівлива.

М.І. Буянов, користуючись дослідженнями соціологів, називає такі типи сім'ї: гармонійна, що розпадається, розпалася, неповна [6].

У педагогів-практиків розподіл сімей прийнято на "благополучні" і "неблагополучні", хоча благополуччя нерідко носить тільки видимий характер і визначається за анкетними даними: чи є батьки, яке їх утворення, де працюють, яке матеріальне становище в сім'ї. Безперечно, всі ці показники мають певне значення і вплив на сімейне виховання. Але часто так буває, що за анкетними благополуччям ховаються глибокі внутрішні суперечності, які роздирають всю сім'ю. Згуртованість і фортеця її існує тільки для показу. Це сім'ї псевдоблагополучние, псевдосолідарная [13].

Неблагополучними прийнято вважати ті сім'ї, в яких ясно проглядаються дефекти виховання. Як правило, в неблагополучних сім'ях діти хворі, тому що за постійну напруженість в сім'ї дитина розплачується неврозами і іншими хворобами, тісно пов'язаними між собою. У неблагополучній сім'ї доводиться спостерігати явне або приховане емоційне напруження дитини, що переходить в відторгнення. Часті покарання, окрики, невдоволення з боку батьків змушують дитину прийти до висновку, що його не люблять, що він нікому не потрібен. У відповідь на цю ситуацію дитина замикається, йде в свій вузький і невтішний маленький світ або навпаки намагається привернути до себе увагу, змушує батьків полюбити себе. Все це створює надлом в душі дитини, робить його збитковим. Дитина не може знайти своє місце в сім'ї, а потім і в житті.

Типові труднощі і недоліки сімейного виховання:

недостатня педагогічна обізнаність батьків;

брак часу для спілкування з дітьми;

нерозуміння того, що справа не стільки в матеріальному достатку, скільки в вмілої організації життя сім'ї, в наявності спільних інтересів і в бажанні змістовного спілкування.

Ускладнює справу однобічне розуміння батьківської любові, часом позбавляє дитину ініціативи, самостійності. Серйозні труднощі у виховання створює протиріччя між способом життя сім'ї та громадськими ідеалами реальним укладом сімейному житті і моральними уявленнями [17].

Отже, сімейне виховання, будучи основним компонентом системи виховних впливів на особистість дитини, багато в чому визначає характер його ставлення до суспільно корисної діяльності, процесу навчання, дисципліни і саморозвитку.

Всі зміни, що відбуваються в соціально-економічній сфері, обов'язково знаходять своє відображення в сім'ї. Але на відміну від інших соціальних колективів родина не піддається прямій перебудові. Процес морального, психологічного поновлення сім'ї більш тривалий, більш суперечливий і складний.

Затвердження нових відносин, нової моралі в сім'ї здійснюється більш повільними темпами, ніж в економічній області. Адже в перетворенні сім'ї беруть участь крім основних соціально-економічних чинників і інші чинники - біологічні, психологічні, демографічні. Цим якомога пояснити причину стійкості і живучості старого в сімейної психології.

Особливості розвитку сучасної сім'ї:

специфіка соціального укладу в міській і сільській родині;

існує пряма залежність: чим вища освіта батьків, тим успішніше вчаться їхні діти в школі. Сучасні батьки - це активно працюють люди, і виховання дітей найчастіше покладається на дідусів і бабусь. Вчителю, який бажає розібратися в тонкощах сімейного виховання, необхідно мати на увазі цю особливість;

що відбувається в суспільстві розшарування населення за рівнем матеріального достатку визначає відмінності в сімейному вихованні дітей, характер взаємин між батьками і дітьми. У сім'ї з великим матеріальним доходом при прояві педагогічної сліпоти не виключені випадки пересичення (зайва ласка, задобрювання, закармліванія та ін.);

йде процес розукрупнення сім'ї - виділення молодий шлюбної сім'ї (так звані сім'ї без дідусів і бабусь). Об'єктивно процес розукрупнення сім'ї може бути оцінений як позитивний - молоде подружжя стверджують у своїй родині відносини, які виражають їхні почуття, індивідуальність, їх смаки, інтереси. Однак молода сім'я відчуває на перших порах і відомі труднощі: побутова невлаштованість, ускладнення з влаштуванням дітей до дитячих садків та ін .;

зменшення чисельності сім'ї, скорочення народжуваності дітей. Причини скорочення народжуваності різноманітні і складні: зайнятість батьків на роботі; недостатня забезпеченість дошкільними установами; зростання матеріальних витрат на виховання дитини; велика перевантаження жінки-матері; несприятливі житлові, побутові умови сім'ї; егоїстичне прагнення батьків "пожити для себе" і ін .;

збільшення числа розлучень,

збільшити кількість однодетних сімей. В родині з однією дитиною сім'ї у дитини немає наставників - старших братів і сестер, немає і підопічних, де він набуває відповідний досвід захисника, старшого. Дитина стає центром сім'ї, яка віддає йому всю ласку, увагу, турботу. Вчителю важливо мати на увазі й те, що поки дітей з однодетних сімей було небагато, вони легко обживали у дворі, школі, колективі, колі своїх однолітків. Вони бачили сім'ї своїх товаришів, мали хоча б наочні приклади відносин турботи, поваги в багатодітній родині.

У зв'язку зі змінами, що відбуваються в країні, народжується новий тип сім'ї, що належить до розряду "нових білорусів". Це, як правило, високозабезпечені і сверхобеспеченние сім'ї. Але саме в цих сім'ях батьки постійно відчувають страх за своє майбутнє, за своє життя і життя своїх дітей. Своєрідно складаються стосунки в подібних сім'ях між батьками. Дружина, як правило, не працює. Однією з її постійних тривог стає тема, де і з ким він проводить свій вільний час, тому що додому "голова сімейства" не поспішає, вважаючи за краще проводити дозвілля в колі друзів і подруг. Соціологи і психологи фіксують найвищий криза в сімейних відносинах в таких сім'ях.

Таким чином, матеріально забезпечена родина, в якій є мати і батько, потрапляє в розряд "неблагополучних" для формування особистості дитини.


1.2 Стилі сімейного виховання і типи сімейних взаємини

Під стилем сімейного виховання розуміється сукупність батьківських стереотипів, що впливають на дитину [25]. А. Болдуін виділив два стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий [25].

Демократичний стиль характеризується наступними параметрами: висока ступінь вербального спілкування між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.

Контролюючий стиль передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжності між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони висуваються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі і обґрунтовані.

На основі своїх спостережень Болдуін виділяє 3 типи батьків [12].

Авторитетні батьки - ініціативні, товариські добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись, зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки, намагаються допомогти, і чуйно ставляться до їх запитам. Разом з тим такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими капризами, тим більше з невмотивованими спалахами гніву.

Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних та заохочуємо форм поведінки. Вони більш енергійні і впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити хороші відносини з однолітками.

Авторитарні батьки - дратівливі, схильні конфліктів діти. Авторитарні батьки вважають, що peбенку не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки в своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права висловлювати свою думку, навіть якщо дитина прав.

У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається почуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків насилу встановлюють контакти з ровесниками через свою постійної настороженості, і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні [14].

Поблажливі батьки - імпульсивні, агресивні діти. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм вступати, як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву і агресивна поведінка, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованим.

Автором виділено чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.

Батьківський контроль: при високому рівні батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм.

Другий параметр - батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності і право дітей на самостійність.

Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким рівнем толерантності вдаються до криків, скаргами та лайки [21].

Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.

Комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості і соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, т. Е. Оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливо і контролю з демократичністю і прийняттям [3].

Таким чином, слід зазначити, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль і соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, використовуваних батьками.

В.І. Гарбузов, відзначаючи вирішальну роль виховного впливів у формуванні характерологічних особливостей дитини, виділив три типи неправильного виховання [2].

Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відторгнення) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з недоліком контролю, поли потуранням.

Виховання по типу В (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливою концепції батьків про стан здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності.

Виховання по типу С (егоцентричні) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитину (кумир сім'ї), завжди на шкоду іншим дітям або членам сім'ї.

На думку Е. Арутюнянц, існує 3 варіанти сім'ї: традиційна (патріархальна), детоцентріческой і подружня (демократична) [10].

У традиційній сім'ї виховується повага до авторитету старших; педагогічний вплив здійснюється зверху вниз. Основною вимогою є підпорядкування. Підсумком соціалізації дитини в такій сім'ї є здатність легко вписатися в "вертикально-організовану" суспільну структуру. Діти з цих сімей легко засвоюють традиційні норми, але відчувають труднощі у формуванні власних родин. Вони не ініціативні, не гнучкі в спілкуванні, діють виходячи з уявлення про належне.

У детоцентріческой сім'ї головним завданням батьків вважається забезпечення "щастя дитини". Сім'я існує тільки для дитини. Вплив здійснюється, як правило, від низу до верху (від дитини до батьків). Існує "симбіоз" дитини і дорослого. В результаті у дитини формується висока самооцінка власної значущості, але зростає ймовірність конфлікту з соціальним оточенням за межами сім'ї. Тому дитина з такої сім'ї може оцінювати світ як ворожий. Дуже великий ризик соціальної дезадаптації, і зокрема навчальної дезадаптації дитини після вступу до школи [6].

Дуже високо оцінюється подружня (демократична) сім'я. Мета в цій родині - взаємодовіра, прийняття, автономність членів. Виховний вплив - "горизонтальне", діалог рівних: батьків і дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси враховуються. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація його уявлень про права та обов'язки, свободи і відповідальності, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі емоційної стійкості. Разом з тим у цих дітей може бути відсутнім навик підпорядкування соціальним вимогам. Він погано адаптуються в середовищі, побудованої за "вертикальним принципом" (т. Е. Практично до всіх соціальних інститутів).

Е. Арутюнянц проводить цікавий аналіз наслідків виховання в детоцентріческой сім'ї і причин масового поширення цього типу сім'ї в сучасному суспільстві. Вона вважає інфантилізм молоді прямим наслідком виховання детоцентріческой сім'ї [7].

Методи виховання у матерів і батьків нерідко суперечливі, неузгоджені. Все це призводить до того, що у дітей не виникає бажання засвоювати соціально прийнятні форми поведінки, не формується самоконтроль і почуття відповідальності. Вони всіма силами уникають чогось нового, несподіваного, невідомого - зі страху, що при зіткненні з цим новим не зможуть обрати правильну форму поведінки. Оскільки у них не вироблено почуття незалежності і відповідальності, діти імпульсивні, а в складних ситуаціях; пасивні. Вони відрізняються незрілістю суджень, постійним невдоволенням, низьким рівнем самоконтролю, заниженою самооцінкою. Їм нелегко впоратися зі своєю імпульсивністю та зарозумілістю, тому друзів у них, як правило, мало або взагалі немає.

А.Е. Личко і Є.Г. Ейдеміллер виділили наступні відхилення в стилях сімейного виховання:

Гипопротекция. Характеризується недоліком опіки і контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітку проявляють мало уваги, немає інтересу до її справ, часті фізична занедбаність і неухоженность. При прихованої гипопротекции контроль і турбота носять формальний характер, батьки не включаються в життя дитини. Невключенность дитини в життя сім'ї призводить до асоціальної поведінки через незадоволення потреби в любові і прихильності.

Домінуюча гиперпротекция. Виявляється в підвищеному, загострену увагу і турботу, надмірної опіки і мелочном контролі поведінки, стеження, заборонах і обмеженнях. Дитини не привчають до самостійності і відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе.

Потворствующая гиперпротекция. Так називають виховання "кумира сім'ї". Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагнення до лідерства при недостатніх завзятості і опорі на власні сили [9].

Емоційне відкидання. Дитиною обтяжене. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх "заступники" - мачуха, вітчим і пр.) Вважають дитини тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.

Жорстокі взаємини. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною варто "стіна" емоційної холодності і ворожості.

Підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, не відповідають її віку. Ігноруючи інтереси і можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль "голови сім'ї". Батьки сподіватися на особливе майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому передоручають догляд за молодшими дітьми та людьми похилого віку [10].

Відомі інші типології батьківського відносини А.Я. Варга виділяє: прінімающе-авторитарне батьківське ставлення, "маленький невдаха", симбиотическое батьківське ставлення, симбіотичні-авторитарне батьківське ставлення [15].

Один з напрямків в описі типології сімейного виховання - вивчення виховних батьківських установок і позицій. У найзагальнішому вигляді були сформульовані оптимальна і неоптимальна батьківські позиції. Оптимальна батьківська позиція відповідає вимогам адекватності, гнучкості і прогностичності (А. І. Захаров, А. С. Співаковська) [8].

Адекватність батьківської позиції може бути визначена, як вміння батьків бачити і розуміти індивідуальність своєї дитини, помічати відбуваються в його душевному світі зміни.

Гнучкість батьківської позиції розглядається як здатність перебудови впливу на дитину по ходу його дорослішання і в зв'язку з різними змінами умов життя родини. Гнучка батьківська позиція повинна бути не тільки мінливою відповідно до змін дитини, вона повинна бути предвосхищающей, прогностічной [1].

Прогностичність батьківської позиції означає, що не дитина має вести за собою батьків, а, навпаки, поведінка батьків має випереджати появу нових психічних і особистісних якостей дітей.

У дисгармонійних сім'ях, там, де виховання дитини набуло проблемний характер, досить чітко виявляється зміна батьківських позицій по одному або по всім трьом виділеним показниками. Батьківські позиції неадекватні, втрачають якість гнучкості, стають незмінність і непрогностічнимі.

А.В.Петровский виділяє наступні типи сімейних взаємин і відповідно їм тактичні лінії у вихованні: диктат, опіка, мирне співіснування на основі невтручання, співпраця [15].

Диктат характеризується тим, що на перше місце ставляться вимоги, правила, які батьки "вводять" в життя дитини за допомогою наказу, насильства, погроз та інших жорстких заходів.

Опіка на перший погляд прямо протилежна диктату: звільнити дитину від труднощів, позбавити від "зайвих" вимог. Але по суті диктат батьків і опіка - явища одного порядку, розрізняються вони формою, а не по суті. Результати багато в чому збігаються.

Мирне існування на основі невтручання - досить поширена тактика в сучасних сім'ях, де молоді, часто утворені батьки дотримуються принципу: діти повинні рости самостійними, незалежними, розкутими, вільними. Звідси - мінімум вимог, правил, норм поведінки.

Співпраця характеризується балансом любові, поваги і вимогливості до дитини (втім, і до інших членів сім'ї).

Угорські психологи І.Раншбург і П.Поппер вважають, що у дитини виражена потреба у власній компетентності, яка формується в міру накопичення життєвого досвіду. Можна привести багато доказів того, що дитина досить рано хоче сам пізнавати світ, пробувати свої сили [2].

Отже, завдання батьків організувати життєдіяльність дітей не стільки з допомогою зовнішньої регламентації, через пред'явлення вимог, правил, а шляхом всілякої активізації у дитини внутрішніх стимулів, потреб, бажання стати краще.

Бути авторитетним батьком - значить притягувати дитини силою і чарівністю своєї особистості, керувати і допомагати там, де це необхідно. Прийняти таке домінування батьків означає для дитини не стільки підпорядкування, скільки довіру, набуття захисту. Відчуття життєвої впевненості, про яку говорилося вище, - одна з потреб психіки дитини, тому йому необхідно знайти опору, підтримку в особі дорослого, перш за все батьків.

У сім'ї важливо підтримувати авторитет один одного, пам'ятаючи при цьому, що завоювати його важко, а безповоротно втратити легко, особливо в дрібних повсякденних сутичках, суперечках, сварках. Часто подружжя, не замислюючись про наслідки, з приводу і без приводу в присутності дітей висміюють, ображають і принижують гідність один одного. Особливо часто це робиться по відношенню до батька.

Сучасні вчені (І.В.Бестужев-Лада, Д.С.Лихачев, А. В. Мудрик) до числа важливих суб'єктивних умов, які надають помітний вплив на особливості сімейного виховання, відносять сімейні традиції [2].

Слово "традиція" (від лат. Tratitio - передача) означає історично сформовані і передані з покоління в покоління звичаї, порядки, правила поведінки. Сім'я, як і інші соціальні інститути, існує, відтворюючи традиції, дотримуючись певних зразкам діяльності, без яких немислимо саме її розвиток. Якщо проаналізувати різні сфери життєдіяльності сім'ї, то напрошується висновок: вони будуються у відповідності з різними типами зразків, які відтворюються кожним новим поколінням сім'ї та регламентують створення нової сім'ї, подружні, батьківські відносини, ведення домашнього господарства, проведення дозвілля і т.д. А оскільки і сама сім'я, і ​​її цінності являють собою породження культури, то практично будь-який зразок матеріальної і духовної діяльності може служити основою для виникнення традицій в сім'ї.

В основі традицій, навпаки, завжди лежить цінність сім'ї, яка визначає сенс традиційного поведінки.

Звичаї формують, головним чином, прості звички - стереотипно повторювані дії, яким властива певна частка автоматизму (наприклад, звичай колискової пісні, звичай бажати доброго ранку, смачного, чудовий звичай сільських жителів - вітати будь-яку людину, в тому числі і незнайомого).

Розвиваючі можливості традицій значно вище, оскільки вони формують складні звички, сприяють становленню певної спрямованості поведінки дитини, в рамках якої він може вибирати способи вчинення конкретного вчинку. Складні звички дають можливість імпровізувати поведінку. Представляючи собою масові складні звички, традиції орієнтують поведінку дитини не тільки в затвердилися відносинах, але і в тих нових варіантах, які виникають несподівано, відрізняються від тих ситуацій, який були в його досвіді [10].

Таким чином, традиції і звичаї - два канали соціалізації дитини, причому традиції функціонують на основі звичаїв. Сімейні традиції багатофункціональні, специфічні, емоційно насичені, тому на їх фоні соціальний розвиток дитини йде більш успішно.

Збагачення змісту сімейних традицій сприяє повноцінній організації життєдіяльності сім'ї як соціального інституту, забезпечує зростання взаєморозуміння між її членами, особливо між батьками і дітьми, допомагає вдосконалювати процес сімейного виховання.

Виховний потенціал сім'ї. Вчені включають в нього багато характеристик, що відображають різні умови і фактори життєдіяльності сім'ї, які визначають її виховні передумови і можуть більшою чи меншою мірою забезпечити успішний розвиток дитини [5]. Беруться до уваги такі особливості сім'ї, як її тип, структура, матеріальна забезпеченість, місце проживання, психологічний мікроклімат, традиції і звичаї, рівень культури і освіти батьків і багато іншого. Однак їх слід розглядати лише в сукупності.

Умовно ці фактори, що характеризують життєдіяльність сім'ї за різними параметрами, можна поділити на соціально-культурний, соціально-економічний, техніко-гігієнічний і демографічний (А. В. Мудрик).

Висновки по першому розділі

Початковою структурною одиницею суспільства, що закладає основи особистості, прийнято вважати сім'ю.

Сім'я є фундаментальною соціальної осередком суспільства. Від її морального і фізичного здоров'я залежить ефективність виховання. Здорова сім'я цілком пов'язана з безліччю інших колективів: трудовими, школою, дитячим садом, інститутом, різними товариствами, іншими сім'ями.

Розвиток всіх основних сфер життя сім'ї в їх органічній взаємопроникнення і взаємодії дозволяє найбільш ефективно здійснити її виховну функцію.

Під стилем сімейного виховання розуміється сукупність батьківських стереотипів, що впливають на дитину.

Дуже високо оцінюється подружня (демократична) сім'я. Мета в цій родині - взаємодовіра, прийняття, автономність членів. Виховний вплив - "горизонтальне", діалог рівних: батьків і дитини. У сімейному житті завжди враховуються взаємні інтереси, причому, чим старша дитина, тим більше його інтереси враховуються. Підсумком такого виховання є засвоєння дитиною демократичних цінностей, гармонізація його уявлень про права та обов'язки, свободи і відповідальності, розвиток активності, самостійності, доброзичливості, адаптивності, впевненості в собі емоційної стійкості. Разом з тим у цих дітей може бути відсутнім навик підпорядкування соціальним вимогам. Він погано адаптуються в середовищі, побудованої за "вертикальним принципом" (т. Е. Практично до всіх соціальних інститутів).

Наукові дослідження виявили прямо пропорційну залежність якості домашнього виховання дітей від рівня освіти (професійної кваліфікації) батьків. Освіта впливає на формування ціннісних орієнтацій батьків. Чим вище освіта, тим важливіше для батьків професійна діяльність, її творчий характер, тим вище оцінюється ними професія, яка вимагає застосування всіх знань, умінь, навичок, ініціативи, самостійності.

На соціалізацію агресії впливають два основних фактори. Перший - це зразок відносин і поведінку батьків. Щодо цього фактора, то були отримані дані, що в родинах агресивних дітей виявлено велика поширеність агресивних проявів з боку дорослих у порівнянні з сім'ями неагресивних дітей. Іншим важливим фактором є характер підкріплення агресивної поведінки з боку оточуючих. Зокрема, було встановлено зв'язок між батьківським покаранням і агресією у дітей.



Глава 2. Дослідження організаційно-педагогічних особливостей сімейного виховання в сучасному суспільстві



2.1 Методики та організація дослідження

Особливе місце в діагностиці психічних станів особистості займають проектні методики, в яких оцінка стану заснована не стільки на характеристиках протікання діяльності в процесі виконання тестових завдань, скільки на аналізі її результатів [3]. До методик такого типу відноситься тест руки Вагнера (Див. Додаток 1.), призначений, в першу чергу, для діагностики агресивності. Опублікований Б.Брайкліном, З.Піотровскім і Е.Вагнером в 1962 році. Ідея тесту належить Е.Вагнеру. У теоретичному обґрунтуванні автори виходять з положення про те, що розвиток функції руки пов'язано з розвитком головного мозку. Велике значення руки в сприйнятті простору, орієнтації в ньому, необхідних для будь-якої дії. Рука безпосередньо залучена в зовнішню активність. Отже, пропонуючи обстежуваним в якості візуальних стимулів зображення руки, що виконує різні дії можна зробити висновки про тенденції активності обстежуваних.

Аналіз основних поглядів на зміст поняття "агресія" дозволяє розуміти її як мотивоване руйнівну поведінку, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), заподіює фізичний збиток або викликає психічний дискомфорт (негативні переживання, стан напруженості , страх, пригніченість і т.д.).

Агресія є одним з частих способів вирішення проблем, що виникають у важких фрустраційної ситуаціях, що викликають психічну напруженість [4].

Як і будь-яке інше поведінку, агресія виникає в результаті складного мотиваційного стану, в якому можна виділити як спонукає (гнів, ворожість і т.п.), так і гальмуючий (культурні стереотипи, страх наслідків агресії і т.п.) компоненти. Агресивність, як інтерактивну характеристику мотиваційного стану, можна визначити як співвідношення спонукають і гальмують агресію актуальних мотивів. Залежно від зміни стану агресивність може або зростати, або зменшуватися і, в межі, зникати. Залежно від частоти і тривалості переживання, а також різноманітності ситуацій, в яких людина переживає стану, які характеризуються сильною агресивністю і, головне, проявляє агресію в поведінці / можна говорити про більшу чи меншу вираженості агресивності як стійкої особистісної диспозиції.

Методичний прийом, покладений в основу тесту руки, полягає в тому, що випробуваного просять проінтерпретувати зміст дії, представленого у вигляді "стоп-кадру" "зображення кисті руки, соціально нейтрального і не несе будь-якої смислового навантаження. Передбачається, що включення елемента в контекст ширшого вигляду активності і в сам вибір цього виду активності відбувається за механізмом проекції і в значній мірі визначається наявним станом випробуваного і, зокрема, його активними мотивами.

Е.Вагнер (1978) на основі вивчення основних робіт, виконаних за допомогою тесту руки, зробив висновок про його високу валідності і надійності, особливо при роботі з дітьми та підлітками [16].

Методика може бути використана для обстеження як дорослих, так і дітей [3].

Стомлений матеріал - стандартні 9 зображень кисті руки і одна без зображення (подібно порожній картці в Тематичний Тесті апперцепцією), при показі якій просять представити кисть руки і описати її уявні дії. Зображення пред'являються в певній послідовності і положенні. Для досягнення дійсного розуміння мети інструкції можуть варіювати за умови, що випробуваний не залякується і не провокується потрібну відповідь. При нечіткому і недвозначному відповіді просять пояснення, запитують: "Добре, а що ще?", Але не нав'язують ніяких специфічних відповідей. Якщо експериментатор відчуває, що його дії зустрічають опір, рекомендується перейти до іншої картці. Тримати малюнок-картку можна в будь-якому положенні. Число варіантів відповідей по картці не обмежується і не стимулюється так, щоб викликати опір випробуваного. Бажано отримати чотири варіанти відповідей. Якщо число відповідей менше, уточнюєте, чи немає бажання ще що-небудь сказати з даного зображенню руки, а в протоколі, наприклад, при єдиному варіанті відповіді проставляється його позначення зі знаком х4, тобто цей єдиний безальтернативний відповідь оцінюється в чотири бали замість одного, і це ще не найбільша оцінка виявленої безапеляційності.

Важливо у всіх можливих випадках (якщо випробуваний не висловлює протесту) максимально знижувати невизначеність відповіді, наповнювати змістом висловлювання типу "хтось, щось, комусь" і т.п.

Чим ретельніше проведено тестування, тим менше в протоколі міститься відповідей з невизначеним тлумаченням, тим легше подальша обробка протоколу і достовірніше отримані результати.

При обробці отриманих результатів кожну відповідь випробуваного відносять до однієї з 11 категорій.

1. АГРЕССИЯ (А). Рука сприймається як домінуюча, завдає пошкодження, активно захоплююча який-небудь предмет, що здійснює агресивна дія (Щиплющие, що дає ляпас, що давить комаха, готова нанести удар і т.п.).

2. ВКАЗІВКА (У). Рука бере участь у дії імперативного характеру: веде, направляє, перешкоджає, панує над іншими людьми (диригує оркестром, дає вказівку, читає лекцію, учитель каже до учня: "Вийди геть", міліціонер зупиняє машину і т.п.).

3. СТРАХ (С). Рука виступає у відповідях як жертва агресивних проявів іншої особи або прагне захистити кого-небудь від фізичних впливів; може сприйматися як завдає пошкодження самої себе. До цієї категорії також включаються відповіді, що містять тенденції до заперечення агресії (не зла рука; кулак стиснутий, але не для удару; піднята в страху рука, рука, відвертає удар і т.п.).

4.ЕМОЦІЙНІСТЬ (Е). Рука висловлює любов, позитивні емоційні установки до інших людей; бере участь у дії, виражає прихильність, позитивне ставлення, доброзичливість (дружнє рукостискання; поплескування по плечу; рука, гладящімі тварина, яка дарує квіти; обіймаються рука і т.п.).

5. КОММУНИКАЦИЯ (К). Рука бере участь в комунікативному дії: звертається до кого-небудь, контактує або прагне встановити контакти. Спілкуються партнери знаходяться в положенні рівності (жестикуляція в розмові, мова жестів, показує дорогу і т.п.).

6. ЗАЛЕЖНІСТЬ (3). Рука висловлює підпорядкування іншим особам: бере участь в комунікативному дії в позиції "знизу", успіх якого залежить від доброзичливого ставлення іншої сторони (прохання; солдат віддає честь офіцера, учень підняв руку для питання; рука, протягнута за милостинею; людина зупиняє попутну машину і т .п.).

7. демонстративно (Д). Рука різними способами виставляє себе на показ, бере участь в явно демонстративному дії (показує кільце, милується манікюром, показує тіні на стіні, танцює, грає на музичній інструменті і т.п.).

8. калік (Ув). Рука пошкоджена, деформована, хвора, нездатна до будь-яких дій (поранена рука, рука хворого або вмираючого, зламаний палець і т.п.).

9. АКТИВНА безособові (АБ). Рука бере участь у дії, не пов'язаному з комунікацією; проте рука повинна змінити своє фізичне місце розташування, докласти зусилля (втягає нитку в голку, пише, шиє, веде машину, пливе і т.п.).

10. Пасивна безособовість (ПБ). Рука в спокої, або спостерігається поява тенденції до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини, але при цьому рука все ж не змінює свого фізичного стану (лежить, відпочиваючи; спокійно витягнута; людина сперся на стіл; звісилась під час сну; і т .п.).

11. ОПИС (О) В цю категорію входять опису руки без вказівки на чинені нею чинності (пухка рука, красива рука, рука дитини, рука хворої людини тощо).

Сумарний бал агресивності обчислюється, за формулою:

А = (Агресія + Вказівка) - (Страх + Емоційність + Комунікація + Залежність).

тобто кількісний показник відкритого агресивної поведінки розраховується шляхом віднімання суми "адаптивних" відповідей з суми відповідей за першими двома категоріями [16].

Дана методика відповідає віковим особливостям вибірки, тобто може застосовуватися для діагностики рівня агресивності у дітей, що і послужило методичним обґрунтуванням вибору цієї методики.

Для діагностики стилів сімейного виховання застосовувалася методика АСВ (Див. Додаток 1.). Опитувальник для батьків "Аналіз насіннєвих взаємин" (АСВ) в двох варіантах - дитячому і підлітковому - створений В. Юстицкис і Е. Г. Ейдеміллер (Ейдемпллер Е. Г., Юстицкис В., 1987; 1990).

АСВ дозволяє визначити різні порушення процесу виховання, виявити тип негармонійно патологізірующего виховання і встановити деякі психологічні причини цих порушень.

Методологічною підставою вибору даної методики послужила розглянута вище Ейдеміллер Е.Г. і А.Є. Личко класифікація стилів батьківського виховання.

До особливостей виховання, облік яких найбільш важливий при вивченні етіології непсихологічних патологічних порушень поведінки і відхилень особистості дітей. До них відноситься рівень протекції в процесі виховання; ступінь задоволення потреб дитини; кількість вимог, що пред'являються дитині і сім'ї і нестійкість стилю виховання. Одночасно ми наводимо опис тих шкал опитувальника АСВ, які призначені для діагностики порушень виховання та для виявлення типів негармонійного (патологізірующего) сімейного виховання [16].

Перед тим як батько починає заповнювати опитувальник, необхідно створити атмосферу довірчого психологічного контакту між ним і особою, яка проводить дослідження. Батько повинен бути зацікавлений в правдивості власних відповідей. Кожен опитуваний отримує текст опитувальника і бланк реєстрації відповідей. Проводить дослідження зачитує знаходиться на початку опитувальника інструкцію, переконується, що опитувані правильно її зрозуміли. В процесі заповнення інструктування або пояснення не допускаються [20].

Дана методика стандартизована і валидизировать на 900 батьків, чиї діти у віці від 5 до 18 років отримували консультації у психотерапевтів і психологів в дитячих установах і інспекціях у справах неповнолітніх міст Санкт-Петербурга і Вільнюса. Дані по валидизации методики по всіх шкалах: 7 = 0,56; / Ю-0,60; л-180; р-ж-0,01; р <0,0 \. Опитувальник АСВ придбав репутацію валидного і високонадійного, що підтверджується відгуками практичних і клінічних психологів, психотерапевтів, дослідницьких колективів Москви, Харкова, Мінська, Бішкека, Риги, Таллінна, Берліна та інших міст.

Опитувальник дозволяє виявляти тільки види патологізірующего сімейного виховання і не призначений для дослідження параметрів адекватного виховання [16].

Запропоновані методики відповідають віковим особливостям вибірки, що забезпечує більшу достовірність отриманих даних.

В діагностичному дослідженні брали участь 30 батьків (матерів) і їх діти (в кількості 30 чоловік) у віці від 7 до 9 років, 15 дівчаток і 15 хлопчиків СШ №30 м Гомеля

Емпіричне дослідження проводилося таким чином: діагностика стилю батьківського виховання проводилася індивідуально з кожним випробуваним. А саме озвучувалася інструкція, представлена ​​нижче, а також видавався список питань методики і бланк для відповідей.

Інструкція: "Шановні батьки!

Пропонований вам опитувальник містить твердження про виховання дітей. Твердження пронумеровані. Такі ж номери є в "бланку для відповідей".

Читайте по черзі затвердження опитувальника. Якщо ви, в загальному, згодні з ними, то на "Бланке для відповідей" обведіть кружком номер твердження. Якщо Ви, в загальному, не згодні - закресліть цей же номер в бланку. Якщо дуже важко вибрати, то поставте на номері знак питання. Намагайтеся, щоб таких відповідей було не більше п'яти.

В опитувальнику немає "неправильних" або "правильних" тверджень. Відповідайте так, як ви самі думаєте. Цим ви допоможете психолога в роботі з вами.

Після підрахунку результатів, дані були повідомлені кожному обстежуваному індивідуально, і було проведено роз'яснення результатів.

Діагностика типів негармонійного сімейного виховання

Тип виховання

Стійкі поєднання особливостей виховного процесу

Рівень протекції П (Г +, Р-)

Повнота задоволення потреб

У (У +, У-)

Ступінь пред'явлення вимог

Т (Т +, Т-)

ступінь заборон

З (З +, З-)

строгість санкцій

С (С +, С)

1. Потворствующая гиперпротекция

+

+

-

-

-

2. Домінуюча гиперпротекция

+

+

+

+

+

3. Підвищена моральна відповідальність

+

-

+

+

+

4. Емоційне відкидання

-

-

+

+

+

5. Жорстоке поводження

-

-

+

+

+

6.Гіпопротекція

-

-

-

-

+ -

Результати, отримані за методикою АСВ

АСВ

Г + 7

Г-8

У + 8

У-4

Т + 4

Т-4

З + 4

З-3

З + 4

З-4

1

6

4

5

2

2

3

1

2

2

3

2

8

6

8

2

4

4

4

2

4

4

3

6

5

4

3

2

3

3

2

1

2

4

3

3

3

2

3

3

2

1

2

3

5

5

2

4

2

2

3

3

3

3

4

6

3

4

5

3

3

2

3

2

4

4

7

6

4

6

3

2

1

4

1

3

4

8

5

5

4

1

1

2

3

3

3

3

9

3

6

6

2

3

3

1

1

4

4

10

2

4

4

3

3

3

2

2

3

1

11

4

5

5

3

2

3

3

2

4

3

12

7

6

8

2

4

4

4

3

4

4

13

3

4

5

1

2

2

2

2

2

3

14

5

6

3

4

3

4

3

3

3

4

15

2

3

3

1

3

3

4

1

3

3

16

5

5

4

1

2

1

3

2

3

2

17

5

5

6

1

3

1

4

3

4

3

18

4

3

4

3

3

1

3

2

2

3

19

2

3

5

2

2

2

3

1

3

2

20

8

4

9

4

2

4

3

3

3

4

21

6

2

4

2

2

3

4

2

4

2

22

5

4

6

3

3

2

1

2

3

3

23

4

5

4

1

2

1

3

1

2

4

24

8

5

8

4

4

4

4

2

4

4

25

4

6

4

1

3

2

3

2

3

2

26

5

4

6

2

2

2

4

1

3

3

27

2

4

7

3

3

3

2

2

4

4

28

9

4

9

4

3

4

3

3

3

4

29

5

3

4

2

3

2

3

3

2

4

30

2

5

5

1

2

3

4

2

3

2

У зведеній таблиці результатів емпіричного дослідження представлені результати діагностики по методики "Тест руки" Вагнера. А також для більшої інформативності в даній таблиці, представлені співвідношення показників про вид стилю негармонійного виховання матерів і показників агресивності у їхніх дітей.

Зведена таблиця результатів емпіричного дослідження

АСВ

Типи негармоніческого сімейного виховання

дорослі

Тест руки Вагнера

діти

1

2

3

4

5

6

Σ бал Агресивності

Підлога

М

Ж

1

-1

2

+

+2

3

-2

4

-2

5

-3

6

+

+2

7

-1

8

-2

9

+

+1

10

-3

11

-2

12

+

+2

13

-4

14

-3

15

-3

16

-5

17

-4

18

-4

19

-3

20

+

+1

21

-4

22

-3

23

-5

24

+

+1

25

-5

26

-4

27

+

+1

28

-3

29

-2

30

-3

m

1

1

0

0

0

1

-1,06

-2,8

Діагностика з дітьми проводилася індивідуально, з кожною дитиною. Дітям була зачитана інструкція. Роздані бланки для відповідей. Інтерпретація результатів була здійснена згідно ключу. По ходу проведення діагностики роз'яснялися не зовсім точні і не зрозумілі піддослідним питання методики.


2.2 Аналіз результатів дослідження

При обробці результатів з'ясувалося, що у дітей з високим рівнем агресивності, батьки використовують негармонійний стиль виховання.

В діагностичному дослідженні брали участь 30 батьків (матерів) і їх діти (в кількості 30 чоловік) у віці від 7 до 9 років, 15 дівчаток і 15 хлопчиків СШ № 30 м Гомеля

За методикою АСВ були отримані наступні результати:

1. Домінуюча гиперпротекция - 3 матері;

2. Потворствующая гиперпротекция - 1 матір;

3. Гипопротекция - 3 матері.

Отже, в даній вибірці виявлено 7 матерів, у яких присутня негармонійний стиль батьківського виховання. Переважаючими є: домінуюча гиперпротекция (проявляється в підвищеному, загострену увагу і турботу, надмірної опіки і мелочном контролі поведінки, стеження, заборонах і обмеженнях) і гипопротекция (характеризується недоліком опіки і контролю).

За методикою "Руки Вагнера" ​​у дітей відповідно було виявлено 7 осіб з підвищеним рівнем агресивності, з них 5 хлопчиків і 2 дівчинки. Причому рівень агресивності виражений також більше у хлопчиків. Отже, можна сказати, що хлопчики більш схильні до впливу негармонійне стилю сімейного виховання, або ж мають великі передумови до прояву агресивної поведінки взагалі.

Таким чином, аналізуючи результати, отримані емпіричним шляхом, можна зробити висновок, що у батьків, у яких присутня негармонійний стиль сімейного виховання, діти мають високий рівень агресивності.

Висновки по другому розділі

У батьків, яких присутній негармонійний стиль сімейного виховання, діти мають високий рівень агресивності.

Таким чином, роблячи загальний висновок, можна сказати, що в першу чергу саме від батьків залежить рівень агресивності дитини. А, отже, корекційну роботу слід проводити саме з ними.

Гіпотеза, висунута нами у вступі, підтвердилася в емпіричної частини дослідження.


висновок

Діти черпають знання про моделях агресивної поведінки з декількох основних джерел. Сім'я може одночасно демонструвати моделі агресивної поведінки та забезпечувати його підкріплення. Імовірність агресивної поведінки дітей залежить від того, стикаються вони з проявами агресії у себе вдома, тобто, чи застосовують батьки той чи інший стиль батьківського виховання.

У цій роботі було здійснено аналітико-теоретичний огляд наукової літератури по темі курсової роботи, а саме були розглянуті організаційно-педагогічні особливості сімейного виховання в сучасному суспільстві, була дана загальна характеристика стилів батьківського виховання, а також було розглянуто їх вплив на добробут дітей в загальному , і на формування агресивності зокрема. Також було організовано і проведено діагностичне дослідження піддослідних. Виходячи з цих результатів, можна зробити висновок, що гіпотеза була повністю підтверджена.

Таким чином, мета і завдання курсової роботи, поставлені в її початку, були успішно досягнуті.



Список використаних джерел

1. Андрєєва Т.В. Сімейна психологія. Спб., 2004.

2. Бестужев-Лада І. Сходинки до сімейного щастя. М., 1985.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Довідник з психодіагностики. СПб. 2004. - 520 с.

4. Берон Р., Річардсон Д. Агресія СПб., 1997..

5. Бютнер К. Жити з агресивними детьмі.- М., 1991.

6. Верцінская М.М. Важка дитина. - Мн .: 1989. - 128 с.

7. Виховання важкої дитини: Діти з девіантною поведінкою. / Под ред. М.І. Рожкова. - М .: 2001. - 240с.

8. Гребенников І.В. Виховний клімат сім'ї. М., 1976.

9. Діагностика девіантної поведінки / Серія "Психологічна діагностика в школі". Випуск 9 / Укладачі Шумський П.П .. Дигун М.А. - Мозир: РИФ "Білий вітер", 1998. - 16 с.

10. Ефімкіна Р.П. Дитяча психологія. Новосибірськ. 1995.

11. Кан-Калик В.А. Сімейна педагогіка: роздуми про проблему виховання дітей в сім'ї. Грозний, 1987.

12. Ковальов С.В. Психологія сімейних відносин. М., Педагогіка, 1987.

13. Кочетов А.І., Верцінская М.М. Робота з важкими дітьми. - М .: 1986. - 160 с.

14. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. М .: 2000. - 456 с.

15. Психологія людини від народження до смерті. Повний курс психології розвитку. Під загальною ред. Реана А.А. СПб .: 2003. - 416 с.

16. Райгородский Д.Я. Практична психодіагностика. Самара. 2004. - 672 с.

17. Сенько Т. В. Психологія взаємодії. Ч. 3. Особистість в сімейному соціумі. Мн.: 2000. - 288 с.

18. Славіна Л.С. Важкі діти: вибрані психологічні праці / За ред. Чуднівського В.Е. М .: 2002. - 432 с.

19. Столін В., Шмельов А. Сімейні труднощі: які й чому? Сім'я і школа. №3, 1985.

20. Сухомлинський В. Мудрість батьківської любові. М., 1990..

21. Фурманов І. А. Психологічні основи діагностики і корекції порушень поведінки у дітей підліткового і юнацького віку.- Мн .: НДО, 1997.- 198 с.

22. Фурманов І.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В .. Психологічна робота з дітьми, позбавленими батьківського піклування. Мн. 1998.

23. Харчев А. Міцність сім'ї - це її культура. Сім'я і школа. №3, 1987.

24. Чечет В. В. Педагогіка сімейного виховання. Мн., 1998..

25. Шнейдер Л. Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій. - М.: 2000. - 512 с.

26. Шнейдер Л. Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій. М.: 2000.

27. Ейдеміллер Е.Г., Добряков І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і сімейна психотерапія. СПб. 2003. 336 с.


ДОДАТОК 1.

Опитувальник АСВ для батьків

Інструкція: "Шановні батьки! Пропонований вам опитувальник містить твердження про виховання дітей. Твердження пронумеровані. Такі ж номери є в" бланку для відповідей ".

Читайте по черзі затвердження опитувальника. Якщо ви, в загальному, згодні з ними, то на "Бланке для відповідей" обведіть кружком номер твердження. Якщо Ви, в загальному, не згодні - закресліть цей же номер в бланку. Якщо дуже важко вибрати, то поставте на номері знак питання. Намагайтеся, щоб таких відповідей було не більше п'яти.

В опитувальнику немає "неправильних" або "правильних" тверджень. Відповідайте так, як ви самі думаєте. Цим ви допоможете психолога в роботі з вами.

На твердження, номери яких виділені в опитувальнику жирним шрифтом, батьки можуть не відповідати ".

1. Все, що я роблю, я роблю заради мого сина (дочки).

2. У мене часто не вистачає часу позайматися з сином (дочкою) - поспілкуватися, пограти.

3. Мені доводиться вирішувати моїй дитині такі речі, які не дозволяють багато інших батьків.

4. Не люблю, коли син (дочка) приходить до мене з питаннями. Краще, щоб здогадався сам (сама).

5. Наша дитина має більше обов'язків по догляду за собою і підтримання порядку, ніж більшість дітей його віку.

6. Моя дитина дуже важко змусити зробити що-небудь, чого він не любить.

7. Завжди краще, якщо діти не думають про те, чи правильно чинять їхні батьки.

8. Мій син (дочка) легко порушує заборони.

9. Якщо хочеш, щоб твій (я) син (дочка) став (а) людиною, щоб не залишив безкарним жодного його (її) поганого вчинку.

10. Якщо тільки можливо, намагаюся не карати сина (доньку).

11. Коли я в хорошому настрої, нерідко прощаю свого сина (дочки) те, за що в інший час покарав (а) б.

12. Я люблю свого сина (дочку) більше, ніж люблю (любила) чоловіка.

13. Молодші діти мені подобаються більше, ніж старші.

14. Якщо мій син (дочка) довго стоїть на своєму чи гнівається, у мене буває почуття, що я вчинив) по відношенню до нього (неї) неправильно.

15. У нас довго не було дитини, хоча ми його дуже чекали.

16. Спілкування з дітьми, в общем-то, виснажлива справа.

17. У мого сина (дочки) є деякі якості, які нерідко виводять мене з себе.

18. Виховання мого сина (дочки) йшло б набагато краще, якби мій (я) чоловік (дружина) не заважав (а) б мені.

19. Більшість чоловіків легковажні, ніж жінки.

20. Більшість жінок легковажні, ніж чоловіки.

21. Мій син (дочка) для мене найголовніше в житті.

22. Часто буває, що я не знаю, що робить в даний момент моя дитина.

23. Якщо іграшка дитині подобається, я куплю її, скільки б вона не коштувала.

24. Мій син (дочка) нетямущий (а). Легше самому два рази зробити, ніж один раз пояснити йому (їй).

25. Моєму синові (дочки) нерідко доводиться (або доводилося раніше) доглядати за молодшим братом (сестрою).

26. Нерідко буває так: нагадую, нагадую сину (дочці) зробити що-небудь, а потім плюну і зроблю сам (а).

27. Батьки ні в якому разі не повинні допускати, щоб діти помічали їхні слабкості і недоліки.

26. Мій син (дочка) сам (а) вирішує, з ким йому (їй) грати.

29. Діти повинні не тільки любити своїх батьків, але і боятися їх.

30. Я дуже рідко лаю сина (доньку).

31. У нашій строгості до сина (дочки) бувають великі коливання, Іноді ми дуже суворі, а іноді все дозволяємо.

32. Ми з дитиною розуміємо один одного краще, ніж ми з чоловіком.

33. Мене засмучує, що мій син (дочка) дуже швидко стає дорослим.

34. Якщо дитина стоїть на своєму через погане самопочуття, краще зробити так, як він хоче.

35. Моя дитина росте слабким і хворобливим.

36. Якби у мене не було дітей, я б домігся (добилася) в житті набагато більшого.

37. У мого сина (дочки) є недоліки, які не справляються, хоча я наполегливо з ними борюся.

38. Нерідко буває, що коли я караю мого сина (доньку), мій чоловік (дружина) тут же починає дорікати мене в надмірної суворості і втішати його (її).

39. Чоловіки більш схильні до подружньої зради, ніж жінки.

40. Жінки більш схильні до подружньої зради, ніж чоловіки.

41. Турботи про сина (дочки) займають більшу частину мого часу,

42. Мені багато разів доводилося пропускати батьківські збори.

43. Прагну до того, щоб моя дитина був забезпечений краще, ніж інші діти.

44. Якщо побути в суспільстві мого сина (дочки), можна сильно втомитися.

45. Мені часто доводилося давати моєму синові (дочки) важкі для його (її) віку доручення.

46. ​​Моя дитина ніколи не прибирає за собою іграшки.

47. Головне, чому батьки можуть навчити своїх дітей - це слухатися.

48. Моя дитина сам вирішує, скільки, чого і коли йому є.

49. Чим суворіше батьки ставляться до дитини, тим краще для нього.

50. За характером я - м'яка людина.

51. Якщо моєму синові (дочки) щось від мене потрібно, він (а) намагається вибрати момент, коли я в хорошому настрої.

52. Коли я думаю про те, що коли-небудь мій син (дочка) виросте і я буду йому (їй) не потрібна, у мене псується настрій.

53. Чим старше діти, тим важче мати з ними справу.

54. Найчастіше впертість дитини буває викликано тим, що батьки не вміють до нього підійти.

55. Я постійно переживаю за здоров'я сина (дочки).

56. Якби у мене не було дітей, моє здоров'я було б набагато краще,

57. Деякі дуже важливі недоліки мого сина (дочки) наполегливо не зникають, незважаючи на всі заходи.

5S. Мій син (дочка) недолюблює мого чоловіка (дружину).

59. Чоловік гірше вміє розуміти почуття іншої людини, ніж жінка,

60. Жінка гірше може зрозуміти почуття іншої людини, ніж чоловік.

61. Заради мого сина (дочки) мені від багато чого в житті довелося і доводиться відмовлятися.

62. Батьки, які занадто багато метушаться навколо своїх дітей, викликають у мене роздратування.

63. Я витрачаю на мого сина (дочку) значно більше грошей, ніж на себе.

64. Не люблю, коли син (дочка) щось просить. Сам (а) краще знаю, чого йому (їй) більше треба.

65. У мого сина (дочки) більш важке дитинство, ніж у більшості його (її) товаришів.

66. Будинки мій син (дочка) робить тільки те, що йому (їй) хочеться, а не те, що треба.

67. Діти повинні поважати батьків більше, ніж всіх інших людей.

68. Якщо моя дитина не спить, коли йому належить, я не наполягаю.

69. Я суворіше ставлюся до свого сина (дочки), ніж інші батьки до своїх дітей.

70. Від покарань мало пуття.

71. Члени нашої родини неоднаково строгі з сином (дочкою). Одні балують, інші, навпаки, дуже суворі.

72. Мені б хотілося, щоб мій син (дочка) не любив (а) нікого, крім мене.

73. Мені подобаються маленькі діти, тому не хотів (ла) би, щоб він (а) занадто швидко дорослі їв (а).

74. Часто я не знаю, як правильно вчинити з моїм сином (дочкою).

75. У зв'язку з поганим здоров'ям сина (дочки) нам доводиться йому (їй) багато дозволяти.

76. Виховання дітей - важкий і невдячна праця. Їм віддаєш все, а натомість не отримуєш нічого.

77. З моїм сином (дочкою) мало допомагає добре слово. Єдиний засіб - це постійні суворі покарання.

78. Мій чоловік (дружина) намагається налаштувати сина (доньку) проти мене.

79. Чоловіки частіше, ніж жінки, діють нерозважливо, що не обдумавши наслідків.

80. Жінки частіше, ніж чоловіки, діють нерозважливо, що не обдумавши наслідків.

81. Я весь час думаю про мого сина (дочки), про його (її) справах, здоров'я і т. Д.

82. Так повелося, що про дитину я згадую, якщо він що-небудь накоїв або з ним щось сталося.

83. Мій син (дочка) вміє домогтися від мене того, чого він (вона) хоче.

84. Мені більше подобаються тихі та спокійні діти.

85. Намагаюся якомога раніше привчити дитину допомагати по дому.

86. У мого сина (дочки) мало обов'язків по будинку.

87. Навіть якщо діти впевнені, що батьки не праві, вони повинні робити так, як кажуть старші.

88. У нашій родині так прийнято, що дитина робить, що хоче.

89. Бувають випадки, коли краще покарання - ремінь.

90. Багато недоліків у поведінці мого дитини пройдуть самі собою з віком,

91. Коли наш син (дочка) щось накоїть, ми беремося за нього (неї). Якщо все тихо, ми знову залишаємо його (її) в спокої.

92. Якби мій син не був моїм сином, а я була б молодшою, то напевно б в нього закохалася.

93. Мені цікавіше говорити з маленькими дітьми, ніж з великими.

94. У недоліках мого сина (дочки) винна) я сам (а), тому, що не вмів (а) його (її) виховувати.

95. Тільки завдяки нашим величезним зусиллям наш (а) син (дочка) залишився (залишилася) жити.

96. Нерідко я заздрю ​​тим, хто живе без дітей.

97. Якщо надати моєму синові (дочки) свободу, він (а) негайно використовує це so шкоду собі або іншим.

98. Нерідко буває, що я кажу синові (дочки) одне, а чоловік (дружина) спеціально говорить навпаки.

99. Чоловіки частіше, ніж жінки, думають тільки про себе.

100. Жінки частіше, ніж чоловіки, думають тільки про себе.

101. Я витрачаю на сина (дочку) більше сил і часу, ніж на себе.

102. Я досить мало знаю про справи сина (дочки).

103. Бажання мого сина (дочки) для мене - закон.

104. Мій син дуже любить спати зі мною.

105. У мого сина (дочки) поганий шлунок.

106. Батьки потрібні дитині, лише поки він не виріс. Потом он все реже вспоминает о них.

107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

115. Мне очень трудно сказать своему ребенку "нет".

116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.

118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома — в яслях, детском саду, у родственников.

121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.

122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.

123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).

125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.

126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал (а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, "пепси" и т. д.).

128. Мой сын говорил мне: "Вырасту, женюсь на тебе, мама".

129. Мой сын (дочь) часто болеет.

130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Ключ:

1 21 41 61 81 Г+ 7 2 22 42 62 82 Г- 8 3 23 43 63 83 У+ 8 4 24 44 64 84 У- 4 5 25 45 65 85 Т+ 4 6 26 46 66 86 Т- 4 7 27 47 67 87 3+ 4 8 28 48 68 88 3- 3 9 29 49 69 89 С+ 4 10 30 50 70 905 С- 4 11 31 51 71 91 Н 5 12 32 52 72 92 РРЧ 6 13 33 53 73 93 ДК 4 14 34 54 74 94 ВН 5 15 35 55 75 95 ФУ 6 16 36 56 76 96 НРЧ 7 17 37 57 77 97 ПНК 4 18 38 58 78 98 ВК 4 19 39 59 79 99 ПЖК 4 20 40 60 80 100 ПМК 4 101 107 113 119 125 Г+ 102 108 114 120 126 Г- 103 109 115 121 127 У+ 104 110 116 122 128 РРЧ 105 111 117 123 129 ФУ 106 112 118 124 130 НРЧ

Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке ключа номера ответов расположены в одной строке, соответственно определенной шкале. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по шкалам: нужно сложить число обведенных номеров. После обозначение шкалы стоит диагностическое значение. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы— это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Некоторые из них повторяются. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к табл. 3. для установления типа негармоничного семейного воспитания.

Тест "Руки Вагнера"

Инструкция: "Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?"

Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: "Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человеке такой рукой? Назовите все варианты (не меньше четырех), которые можете себе представить".


ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Практические занятия по взаимодействию родителей с детьми

Занятие № 1.

Проблемы родителей

Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителя с ребенком (проблемы родителя).

Содержание занятия

1. Психогимнастика. Смысл этого упражнения состоит в том, что участники группы бросают друг Другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.

2. Обсуждение домашнего задания может проходить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия (особенно это важно сделать, если совместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения). Родители также рассказывают о том, какие приемы активного слушания они использовали в беседе с ребенком о совместном занятии.

3. Информационная часть в этом занятии сочетается с практическим освоением навыков эффективной коммуникации. Когда проблема принадлежит родителю, он может

попытаться непосредственно повлиять на ребенка;

попытаться повлиять на себя самого;

попытаться повлиять на обстоятельства (например, изменить обстановку, принять необходимые меры безопасности).

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: ты-сообщениях и я-сообщениях.

Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель ("Ты всегда оставляешь грязь в комнате*, "Ты никогда не выносишь мусор", "Прекрати это делать").

Я-сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребенка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет. В то же время они сохраняют благоприятные взаимоотношения между людьми. Воспользуемся примером Томаса Гордона и нарисуем схему сообщений для родителя, который устал и не испытывает желания играть со своим сынишкой.

Тренер знакомит родителей с моделью я-сообщения, которая состоит из трех основных частей:

событие (когда..., если...);

ваша реакция (я чувствую...);

предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы...; я предпочел...; я был бы рад...).

В общении может использоваться не полная форма я-сообщения, а укороченная ("Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор", "Когда я вижу грязные руки, у меня мурашки по спине бегают"). Первоочередная цель я-высказываний — не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.

Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении я-сообщений таким образом: один из родителей описывает какой-то факт поведения ребенка, который для него неприемлем, а остальные формулируют я-сообщения, записывая их в тетрадь, и затем предъявляют в кругу. Другой вариант: ведущий зачитывает приготовленные заранее ты-сообщения, а задача участников переформулировать их в я-сообщения.

4. Знакомство с констатирующими и воодушевляющими высказываниями.

Констатирующие (или прослеживающие) описания — это просто словесное воспроизведение действий ребенка ("Ты достал из портфеля треугольник, повертел его на пальце, закинул за диван"). Дети не всегда хорошо осознают свои спонтанные, привычные действия. Предметные описания помогают им отрефлексировать и по-новому увидеть собственные действия. По сути, они выполняют функцию обратной связи, а в этой роли может быть использована и видеосъемка. Просмотр вместе с ребенком различных форм негативного или неприемлемого родителями поведения (например, частое отвлечение во время выполнения уроков, медленное просыпание, истерики и т. д.) — это тоже вариант прослеживающих описаний.

Воодушевляющие высказывания являются продолжением и развитием констатирующих описаний, но внимание в них сконцентрировано не на предметной, объективной, а на личностной, субъективной стороне действий ребенка, то есть не на том, что делает ребенок, а на том, как он это делает ("Ты с таким усердием и с таким терпением выполняешь эту сложную работу"). Ребенок может не очень красиво рисовать или плохо мыть посуду, но если родителю хочется, чтобы он продолжал эти действия, то акцент на том, как он старался, может вдохновить его на дальнейшие "подвиги".

Работа с констатирующими и воодушевляющими высказываниями может быть построена по тому же принципу, как описано выше. Возможно также экспериментирование с этими сообщениями так, как оно описано у Е В. Сидоренко в ее книге "Опыты реориентационного тренинга", — высказывания формулируются участниками по отношению к другим членам тренинговой группы. Для обмена воодушевляющими высказываниями можно использовать мяч: получая вместе с мячом такое сообщение, участник тренинга говорит, воодушевляют ли его эти слова настолько, что хочется продолжать себя так вести. Например: "Алена, ты всегда с таким юмором и оптимизмом рассказываешь о своих близких, тебя очень интересно слушать" или "Таня, ты можешь очень точно и кратко высказывать свои мысли".

Для тренировки констатирующих высказываний необходимо, чтобы кто-то в группе совершил серию движений, а участники сообща составили устное и, главное, очень подробное описание его действий.

5. Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык, или напоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3), подчеркивая важность его влияния на развитие самооценки ребенка и формирование его "Я-концепции".

6. Психогимнастическое упражнение. Ведущий заранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих листках проблему, общую для всех (или для большинства) участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.

7. Домашнее задание. Применять я-сообщения, констатирующие и воодушевляющие высказывания в общении с ребенком. Записать два примера в дневник.

Занятие № 2.

Конфликты

Цели, определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

Содержание занятия

1. При обсуждении домашнего задания стоит обсудить те сложности, которые возникали при формулировании я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообще-ние неэффективно. Типичная ошибка для многих начинающих — передача ты-сообщений, предваряемых выражением чувств и потому создающих иллюзию я-сообщений.

2. Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: "Какие ассоциации возникают у вас при слове „конфликт"?"; С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?"

Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами подержать перед собой то, что в их представлении является "конфликтом", (образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом.

3. Информационная часть этого занятия перемежается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребенком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуациях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий может подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: "выиграть—проиграть", "проиграть— выиграть" и "выиграть—выиграть". Задача участников группы — найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удается найти примеры для категории "выиграть—выиграть".

Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или когда ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию, для нее характерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг другом.

Тренер также может объяснить различия в понятиях "повод" и "причина" конфликта и пояснить это на примерах.

4. Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.

5. Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по Томасу Гордону.

Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.

Шаги

Цели

Действия родителя

Шаг 1

Распознавание и определение конфликта

Вовлечь ребенка в процесс решения проблемы

Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребенка необходимо

Шаг 2

Выработка возможных альтернативных решений

Собрать как можно больше вариантов решения

Узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая и не принижая предложенные решения. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив

Шаг З

Оценка альтернативных решений

Активизировать ребенка на высказывания по поводу различных решений, сообщить свое мнение по каждому варианту

Предложить ребенку высказаться, какие из этих решений выглядят лучше, чем остальные. Сообщить свои чувства и интересы, сказать о наиболее оптимальном варианте и что не устраивает (или устраивает) ребенка в выборе

Шаг 4

Выбор наиболее приемлемого

решения

Принять окончательное решение

Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся решении. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге

Шаг 5

Выработка способов выполнения решения

Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения

Вынести на обсуждение вопросы типа: "Когда начнем?", "Кто будет следить за временем?", "Каковы будут критерии качества выполняемой работы?" и т. п.

Шаг 6

Контроль и оценка его результатов

Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения

Интересоваться у ребенка, по-прежнему ли он доволен принятым решением и его результатами. Сообщать о своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по поводу результатов решения. Пересмотр или корректировка решения, если это потребуется

5. Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов. Ведущий задает участникам вопросы: "Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?", "Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?", "Какие привычные способы используют они и их близкие?" Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырех основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты 31 '. Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов далеко не всегда являются лучшими.

6. Домашнее задание:

рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии, и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложить ребенку нарисовать рисунок на тему "Конфликт в нашей семье";

спросить ребенка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь.

Занятие № 3.

Поощрения и наказания

Цели: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоциируется этот человек. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.

2. Обсуждение домашнего задания в кругу. Тренер подводит итоги, какие поощрения и наказания называются наиболее часто.

3. Ведущий рассказывает об основных функциях поощрения и наказания. Поощрения служат для подкрепления желательного поведения, а наказания — для прерывания нежелательного поведения. Участники в подгруппах составляют список поощрений и список наказаний, которыми они пользуются. Затем эти списки обсуждаются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.

В теории эффективного родительского поведения Томаса Гордона стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается как фактор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребенок настроен на выигрыш, на победу, высокие достижения любой ценой; во втором случае он обречен испытывать фрустрацию в течение всей жизни, так как оказался недостаточно способным, чтобы получать поощрения. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степени актуален и, как показывает опыт, вызывает огромный интерес и дискуссии. На этом занятии можно предложить родителям анкету (Приложение 4) и обсудить результаты ее заполнения.

4. Участники знакомятся со следующими положениями, основанными на теориях бихевиоризма.

+ Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль "быть поощрением".

+Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.

+Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

+ Лучше использовать поощрения, чем наказания. Бихевиористы давно доказали в экспериментах на животных, что те лучше поддаются выработке условных рефлексов, если в качестве подкрепления используется не наказание (например, удар током), а поощрение (что-нибудь вкусненькое). Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем если используются и поощрения, и наказания.

+Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.

Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны исполняться. Мы можем установить для детей четкие рамки поведения, применяя систему поощрений и наказаний (за исключением телесных) и следя за тем, чтобы "воздаяние* было справедливо и логически вытекало из поступков детей. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.

Часто в группе возникает вопрос о физических наказаниях. По моему глубокому убеждению, физические наказания совершенно недопустимы, бесполезны, они могут служить прерыванию нежелательного поведения (шлепок) только в очень раннем возрасте, до 2—3 лет, пока не воспринимаются ребенком как покушение на его личность. Физические наказания наносят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребенку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен считать, что такое наказание — это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей.

Обсуждение темы физических наказаний в родительских группах наводит на мысли, что чаще всего родители прибегают к побоям из-за неумения найти другой выход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя в некоторых случаях и действует установка "Меня в детстве тоже били".

Иной раз родители, пытаясь найти оправдание своим действиям, вспоминают случаи, когда физическое наказание возымело большое влияние в плане воспитывающего воздействия на них самих в детстве или на их собственных детей. Я всегда с вниманием выслушиваю эти истории и каждый раз обнаруживаю сходство между ними. Взрослые люди вспоминают даже не сам факт избиения, а то, какое серьезное действие оказало их неправильное поведение на родителей, насколько они были потрясены проступком своего чада, что даже взяли в руки ремень. По сути воспитательное влияние оказывает не само физическое воздействие, а бурные переживания родителей по поводу, как правило, безнравственного поступка ребенка (например, воровства). Есть еще одно сходство между этими семейными историями: в каждой из них физическое наказание воспринималось как весьма редкий, а иногда и единственный случай.

Все время, демонстрируя ребенку свою несдержанность, родители не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательными эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья — тот, что ребенок начинает видеть в нем способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

Реакция на побои у детей бывает разной:

+ маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакать еще громче;

+ ребенок чувствует себя оскорбленным и униженным;

+ ребенок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;

+ ребенок, которого бьют постоянно, чувствует ненависть к самому себе и окружающим.

5. Психогимнастическое упражнение. Футболки с надписями. Каждый участник бросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы этому члену группы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такую футболку.

6. Домашнее задание. Провести с ребенком следующие рисуночные тесты (авторы этих психологических рисуночных тестов — психологи Лонг, Вилер, Хендерсон).

Задание 1

Инструкция ребенку. "Все эти кружочки — люди, отметь себя — где ты?"

При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребенка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболее распространенный ответ — кружки идут слева направо, однако маленькие дети, особенно те, кто не умеет читать, могут оценивать наоборот — справа налево (как паровозик). В моей практике встречались и дети, которые увидели начало в середине: "Как будто птицы клином летят". "Я, конечно, впереди всех", — сказала одна такая 9-летняя девочка, выбрав четвертый кружок.

Задание 2

Инструкция ребенку. "Слева группа людей, справа — два человека. Какой из этих двух — ты?"

Кружочек в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным, если родитель или психолог рисуют их от руки, то необходимо соблюдать их одинаковый размер, чтобы у ребенка не было соблазна выбрать самый маленький или самый большой кружок.

Задание 3

Инструкция ребенку. "На этом рисунке твой кружок обозначен буквой Я (в середине круга стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат, бабушка (перечислить членов семьи)".

В этом задании лучше для каждой пары ("Я" — член семьи) рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребенок не заполнял кружки только потому, что они пустые, ведь на один и тот же кружок могут попасть сразу несколько человек.

Занятие № 4.

Трансактный подход

Цели: научиться различать следующие состояния "Я": Родитель, Ребенок и Взрослый, знакомство с концепцией "Свинского родителя" Стейнера.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение. Каждый участник принимает на себя роль какого-то животного, не сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует своего соседа справа или слева; затем участники называют по кругу "животное", которое приветствовало их.

2. Обсуждение домашнего задания в кругу. При предъявлении выполненных заданий у родителей всегда возникает много вопросов. Этот тест имеет выраженное проективное содержание, направленное на прояснение формирующейся у ребенка я-концепции.

Задание 1 больше связано с проявлением самооценки. По мысли авторов теста, люди, выбирающие кружки, стоящие впереди, имеют более высокую самооценку или претендуют на большее внимание к себе, чем те, кто обозначает свой кружок как расположенный в конце. Известно, что самооценка является одной из составляющей я-концепции. Шестилетний мальчик очень долго думал, и, в конце концов, нарисовал дополнительный кружок посередине после того, как тщательно просчитал все кружки. Он очень четко проговорил, что не хочет быть ни последним, ни первым, ему надо посередине.

Основная идея задания 2 — поставить человека в ситуацию выбора: "Я похож на других" (не заштрихованный кружок) или "Я иной". Дети постарше однозначно понимают смысл этого теста: "Не хочу быть белой вороной", "Хочу быть вместе со всеми" или, наоборот, "Не хочу быть как все", "Мне кажется, что я какой-то особенный". Тест дает представление о восприятии самого себя в кругу других людей. Некоторые люди (и взрослые, и дети) воспринимают заштрихованный круг с негативным оттенком. "Я не плохой, я хороший" — сказал пятилетний малыш, выбирая белый кружок.

В задании 3 для родителей может быть интересно, как ребенок осознает (или только чувствует) степень своего влияния на близких людей. Из всех трех задании это наиболее проективно по содержанию. Неоднократное его обсуждение в родительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражает расстановку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом располагаются люди, равные по "силе Я", а снизу те, на кого скорее "Я" оказываю влияние, чем они на меня. Остальные кружки занимают промежуточное положение.

3. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу со словами: "Мне кажется, в детстве ты был(а)..." В ответ каждый может согласиться или нет, сказав "Да", "Нет" или "Я такого не помню". Вариант: "Я думаю, в детстве ты мечтал(а)..." В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.

4. Информационная часть. Ведущий знакомит участников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления. Французский психолог Эрик Берн, наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: позиции ребенка, позиции родителя и позиции взрослого. Как разобраться, в какой роли находится человек в конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает.!

В позиции ребенка человек чаще просит, обижается, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импульсивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направляющая поведения — я хочу.

В позиции родителя человек проявляет опеку, заботу, контроль (заботливый родитель) или ругает, наказывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть навязчив. Основная направляющая поведения — должен.

В позиции взрослого человек стремится разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что происходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения — надо.

В различных ситуациях общения люди часто действуют дополнительно: позиция ребенка задает у другого человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека.

Конечно, в разнообразных жизненных ситуациях важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливаемым к обстоятельствам.

Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отраженную на рисунке (более подробное ее описание можно найти в работе Е. В. Сидоренко "Опыты реориентационного тренинга").

Можно предложить родителям оценить степень выраженности каждого качества личности у себя по пятибалльной системе (идея взята из тренинга Е. И. Лебедевой). Для этого каждый участник рисует график по предложенной схеме.


"Свинский родитель" — это фиксированное эго-состояние, не чувствительное к изменениям, именно это состояние "несет основное бремя воспитания детей" (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолютный объем в личности, то можно уменьшить его относительный объем, развивая состояние заботливого родителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взрослого дает возможность ребенку почувствовать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. "Адаптированное дитя" взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состояние "Адаптированного дитя" заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуверенным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также "Свинским родителем"). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем "Натуральное дитя".

5. Социодрама "Детский сад". Автором идеи этой социодрамы является Елена Сидоренко .

Эта социодрама проводится с целью экспериментирования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку детской беспечности и игры. Этого можно достичь разными способами: соответствующей обстановкой, интересной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается рассказать о тех чувствах, которые он испытал.



Скачати 125,18 Kb.


Дитячо-батьківські спілкування

Скачати 125,18 Kb.