Дитяче експериментування як засіб пізнання старшими дошкільнятами навколишнього світу




Дата конвертації23.10.2017
Розмір8.96 Kb.
ТипДослідно-експериментальна діяльність

Оксана юклова
Дитяче експериментування як засіб пізнання старшими дошкільнятами навколишнього світу

Дитяче експериментування як засіб

пізнання старшими дошкільнятами навколишнього світу

Анотація. У статті автор акцентує увагу на актуальності пізнання старшими дошкільнятами навколишнього світу. Розкривається технологія проведення дитячого експериментування з дітьми старшого дошкільного віку. Детально представлено опис розвиваючої предметно-просторового середовища з організації дитячого експериментування в дитячому саду.

Ключові слова: експериментування, розвиваюче середовище, картотека, дослідження.

Annotate. In the article the author focuses on the relevance of the knowledge of the senior preschool children of the world. Reveals the technology of the children's experimentation with children of senior preschool age. Detailed description of the educational subject-spatial environment on the organization of children's experimentation in kindergarten.

Key words: experimentation, development environment, file Cabinet, study.

Багато класиків педагогіки вважали дитяче експериментування одним з найважливіших факторів розвитку особистості, так як для повноцінного розвитку дитини вирішальне значення має не достаток знань, а тип їх засвоєння. Дитяче експериментування, на думку багатьох дослідників, є методом «близьким до ідеального» при формуванні уявлень про навколишнє природничо-наукової дійсності і екологічних уявлень. Відповідно до гіпотези Н. Н. Подд'якова дитяче експериментування не просто ставиться в один ряд з провідною діяльністю дошкільнят - грою, але і претендує на цю роль [1].

Н. Н. Подд 'яков виділяє два основних види орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності дошкільнят. Перший характеризується тим, що активність в процесі діяльності повністю виходить від самої дитини. Він виступає як повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність: ставить її цілі, шукає шляхи і способи їх досягнення і т. Д. У цьому випадку дитина в діяльності експериментування задовольняє свої потреби, свої інтереси, свою волю. Другий вид орієнтовно-дослідницької діяльності організовується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій. Дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим [1].

Отже, власна активність дітей, так чи інакше, пов'язана з активністю, що йде від дорослого, а знання і вміння, засвоєні за допомогою дорослого, потім стають надбанням самої дитини, так як він сприймає і приймає їх як власні.

При відборі змісту дитячого експериментування необхідно враховувати вікові особливості дітей, закономірності психічного розвитку дитини - сензитивности різних вікових періодів до становлення тих чи інших психічних функцій і новоутворень; а також життєвого досвіду дошкільника. У старшому дошкільному віці у дитини розширюється кругозір, зокрема збагачуються знання про живу природу, про взаємозв'язки відбуваються в ній; про об'єкти неживої природи (воді, повітрі, сонце і т. д.) і їх властивості; про властивості різних матеріалів (гумі, залозі, папері, склі та ін., про застосування їх людиною в своїй діяльності.

У нашому дитячому садку робота по дитячому експериментування проводиться як в організованій освітньої діяльності, так і в самостійній. При проведенні експериментів важливо дотримуватися наступні етапи:

- постановка проблеми (завдання);

- пошук шляхів вирішення проблеми;

- проведення дослідів;

- фіксація спостережень;

- обговорення результатів і формулювання висновків.

У процесі експериментування діти з величезним задоволенням досліджують матеріали і дізнаються, що: папір рветься, мнеться, не розгладжуються, горить, у воді намокає; дерево міцне, шорсткувате, в воді намокає, не тоне; скло буває прозорим і різнобарвним, крихке, б'ється, водонепроникне; тканину мнеться і розгладжується, намокає і висихає; вода прозора, не має форми, вміє переливатися, випаровуватися; повітря прозорий, вміє рухатися сам і рухає предмети і т. д.

Під час експерименту з водою на тему «Чому восени буває брудно?» Діти порівнювали, порівнювали, робили висновки, висловлювали свої думки і висновки. Дітьми було сформульовано висновок, що при з'єднанні води з землею утворюється бруд, тому після дощу на вулиці брудно.

Очевидно, що одним з важливих умов реалізації дитячого експериментування є правильна організація розвиваючої предметно-просторового середовища. Л. Н. Прохорова виділяє наступні критерії проектування такого середовища:

- відкритість, доступність дітям;

- популярність, ступінь використання дітьми;

- стан документації (планування, конспекти занять, схеми - картки, фіксація результатів);

- естетичність матеріалу;

- участь батьків [2].

У групі дитячого садка створено центр по знайомству дітей з навколишнім світом, де є цікаве і різноманітне обладнання та матеріал для дослідження. Наприклад, в куточку природи є обладнання для трудової діяльності (лопата, лійка, граблі для посадки та догляду за рослинами); природний матеріал для дослідно експериментальної діяльності (шишки, жолуді, каштани, морські камінці, мушлі, насіння рослин і багато іншого); календар спостережень; довідковий матеріал для пізнавальної діяльності та збагачення сенсорного досвіду. Силами батьків, дітей і педагогів були створені флюгер, вертушки, султанчики, печатки для ігор і експериментування з піском і снігом, дощомір, фартухи для проведення дослідів, картотеку дитячих дослідів, оновили паспорт екологічної стежки. В рамках організації дитячого експериментування нами були придбані: мікроскопи з набором матеріалів для дослідження, лупи, магніти, пробірки, мірні склянки, чашки Петрі, ваги, пісочний годинник, тазики з кришками, пісочний набори, різні ємності, рахункові палички Кюізінера, дидактичні ігри пізнавального характеру.

У роботі також були використані більш складні нетрадиційні способи експериментування, деякі з яких вимагають спеціального обладнання і матеріалів. Більшість таких матеріалів знайти досить просто: папір, картон, пластикові пляшки, обрізки дерева, мотузок, нитки, болтики, магніти та інше, а ось спеціальні інструменти і найпростіші прилади зібрані в міні лабораторії «Маленький дослідник». Найбільш цікавими, на наш погляд, були експерименти з апельсином, на вивчення вулканів, на вирощування кристалів і інші. В лабораторії є гри з макетами, сюжетно-рольові ігри ( «Рятувальники», розвиваючі ігри ( «Веселі піски») і т. Д.

Проведення експериментів дозволяє дітям використовувати отримані знання в різних видах діяльності: ігрової, пізнавальної, дослідницької.

Цікавими для дітей та батьків стали спільні тематичні зустрічі. Вікторина «Чарівниця водиця», розвага «Збираємо корисні поради». Батьки одночасно отримували можливість більш тісного спілкування з дітьми і набували педагогічні знання. Традиційно в дитячому садку проводяться конкурси дитячо -родітельскіх виробів «Дари осені», «Зимові фантазії». Працюючи над проектом «Царство каменів», діти вибрали собі найбільш вподобаний їм камінь, підготували міні-презентацію про нього, познайомивши своїх однолітків з цікавою інформацією, складеної за допомогою батьків. В ході проекту хлопці дізналися про походження каменів, їх фізичні особливості. Підсумком роботи стала чудова колекція каменів і підготовлена ​​дітьми енциклопедія.

Таким чином, організація дитячого експериментування є ефективним засобом пізнання дітьми старшого дошкільного віку навколишнього світу за умови дотримання поетапності експерименту і створення розвиваючої предметно-просторового середовища.

Список літератури

1. Подд 'яков Н. Н. Мислення дошкільника. - М., 1999..

2. Прохорова Л. Н. Організація експериментальної діяльності дошкільнят Методичні рекомендації. АРКТИ, 2008. - 64 с.

3. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Експериментальна діяльність дітей середнього і старшого дошкільного віку: Методичний посібник. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007.





Дитяче експериментування як засіб пізнання старшими дошкільнятами навколишнього світу