Дитяча обдарованість очима педагогів




Дата конвертації03.05.2017
Розмір12 Kb.
Типстаття

Леднева С.А.

Сучасний стан суспільства характеризується підвищенням уваги до внутрішнього світу і унікальним можливостям окремо взятої особистості. У зв'язку з цим на перший план виходить проблема виявлення і розвитку внутрішнього потенціалу особистості людини, ступеня його обдарованості, починаючи з самого раннього дитинства.

Традиційно для вітчизняної шкільної практики рівень розвитку дитини визначає психолог. За допомогою спеціалізованих, надійних тестових методик він оцінює глибинні шари психіки дитини, часто недоступні візуальному спостереженню. Але безпосередньо розвитком здібностей дітей займається педагог. Саме його погляду доступні деякі зовнішні поведінкові ознаки інтелектуальних і творчих здібностей дітей. Ця обставина говорить про те, що педагог також відстежує зміни, що відбуваються в психічному розвитку дітей, з якими працює.

Ми вирішили з'ясувати, наскільки об'єктивно педагоги оцінюють обдарованість того чи іншого учня. Також метою нашого дослідження було вивчення того, якою мірою адекватність їх оцінки залежить від величини педагогічного стажу, часу роботи з даними дітьми і, нарешті, від рівня розвитку власних інтелектуальних і творчих здібностей.

У своїй роботі ми спиралися на уявлення про дитячу обдарованість як якомусь інтелектуальному творчому потенціалі, в тій чи іншій мірі присутньому в кожній дитині. Теоретичною і практичною базою для нашого дослідження стала модель діагностики дитячої обдарованості А.І. Савенкова, а саме: положення про необхідність інтегрування, вплетення діагностики в саму тканину педагогічного процесу і про одну з провідних ролей в ній педагога. З цією метою ми використовували порівняльний аналіз результатів психологічного тестування інтелектуальних, творчих здібностей дітей 5,5-10 років і оцінювання їх педагогами різних спеціальностей.

Дослідження проводилося на базі ГОУ № 1882 році, 399, 1666, НОУ «Гулівер» Москви. У ньому брало участь 395 дітей та 56 педагогів - вихователів старших і підготовчих груп дитячого садка, вчителів початкової школи, вихователів ГПД, педагогів-фахівців (викладачів музики, хореографії, театру, ліплення, образотворчого мистецтва).

В якості основних методів експерименту використовувалися два комплекти діагностичних методик, спрямованих на вивчення інтелектуальних і творчих здібностей як дітей, так і педагогів.

У зміст пропонованих педагогам шкал входили такі характеристики здібностей дітей, як продуктивність, гнучкість, оригінальність, аналіз і синтез мислення, перфекціонізм, увага і пам'ять. Кожному з них давалося визначення і підбиралися приклади їх прояву у дітей. Педагогам пропонувалося оцінити кожну із запропонованих характеристик по пятиуровневой шкалою.

Отримані результати були наступними:

Аналізуючи ступінь об'єктивності педагогів в цілому, можна сказати, що і інтелектуальні, і творчі здібності дітей вони оцінили з невеликим ступенем адекватності. Далі ми розділили педагогів по групах: а) вихователі; б) вчителі початкових класів; в) викладачі предметів художнього циклу.

Група вихователів оцінила в рівній мірі неадекватно як інтелектуальні, так і творчі здібності дітей. Їх уявлення про зміст інтелектуальних і творчих здібностей дітей було досить вузьким і мало диференційованим, і навіть його розширення за допомогою виділених нами критеріїв призвело лише до втрати об'єктивності в їх оцінюванні. Оцінка вчителів початкових класів була, навпаки, досить об'єктивна. Педагоги даної групи продемонстрували близьку до середньої ступінь адекватності при оцінюванні інтелекту і слабку ступінь адекватності при оцінюванні творчих здібностей дітей. Педагоги-викладачі художнього циклу предметів були об'єктивні в процесі діагностики ними творчих здібностей дітей, але неадекватно оцінили їх інтелектуальні здібності.

Наскільки об'єктивні були педагоги при оцінюванні кожної з виділених нами приватних характеристик інтелектуальних і творчих здібностей дітей?

Найбільш яскравою і доступною відстеження складовою творчого мислення стала для педагогів продуктивність мислення. Цей критерій не пов'язаний безпосередньо з творчим мисленням, тому багато дослідників оцінювали його як другорядний. Що стосується основних характеристик креативності (таких, як гнучкість і оригінальність), то рівень їх розвитку у своїх дітей більшість педагогів оцінили неадекватно. Це пояснюється, на наш погляд, як певної непідготовленістю педагогів до їх оцінювання, так і прорахунками реального навчально-виховного процесу в цілому.

Визначаючи рівень інтелектуальних здібностей дітей, педагоги проявили велику активність, адекватно оцінивши увагу і пам'ять. Але дані психічні процеси багато в чому є допоміжними для аналітико-синтетичного мислення. У зв'язку з цим їх оцінку також не можна назвати досить об'єктивною.

Ймовірно, в цьому проявляється загальна спрямованість вітчизняної освітньої системи на розширення обсягу знань учнів. Незважаючи на поступове зміщення її орієнтації з рівня навченості на рівень розвитку учня, рішення розвиваючих завдань багатьма з педагогів і раніше зводиться до розвитку пам'яті та уваги учнів.

Останнім в нашому дослідженні було питання: як впливає на адекватність оцінки педагога рівень розвитку його власного інтелекту, творчих здібностей, а також величина педагогічного стажу і часу роботи з дітьми.

Фактор власних інтелектуальних здібностей педагогів в значній мірі вплинув на їх оцінку інтелекту дітей. Група педагогів з високим рівнем розвитку інтелекту досить адекватно оцінила у дітей такі якості, як аналіз і синтез мислення, увагу і пам'ять.

Результати аналізу творчих здібностей педагога підтверджують думку про необхідність найпильнішої уваги до розвитку творчого начала в особистості самого педагога. В даному випадку найбільш об'єктивними в оцінці як інтелекту, так і креативності та їх приватних характеристик виявилися педагоги з рівнем розвитку творчих здібностей вище середнього і середнім. Цей фактор справив значний вплив на адекватну оцінку оригінальності, аналізу і синтезу мислення, уваги, пам'яті та перфекціонізму.

Як впливав на адекватність оцінки фактор величини педагогічного стажу? Найбільш «зіркими» в своїй оцінці здібностей дітей виявилися педагоги, чий педагогічний стаж потрапляє в інтервал від 4 до 10 років. У цих вчителів адекватно діагностуються були названі перфекціонізм, увага, пам'ять, аналіз і синтез мислення.

Педагоги, що працюють з дітьми другий-третій рік, найбільш адекватно оцінили інтелект і креативність дітей (а також аналіз і синтез мислення, увагу).

У підсумку можна сказати, що найбільш значимими факторами в процесі діагностики дитячої обдарованості педагогами стали рівень інтелектуальних і творчих здібностей у самого педагога, а також величина його педагогічного стажу. Саме вони вплинули на адекватність оцінки найбільшої кількості компонентів інтелектуальних і творчих здібностей дітей. Давно доведено, що виховати творчу особистість може тільки педагог, який сам має творчу «жилку». У справі освіти дітей, в підготовці педагогічних кадрів ще мало уваги приділяється розвитку творчого потенціалу особистості. Деяким підтвердженням цьому служить той факт, що навіть серед педагогів, які взяли участь в експерименті, лише 25% мають рівень розвитку своїх творчих здібностей вище середнього, тоді як високі інтелектуальні здібності відзначаються у 66% вчителів.

На закінчення ми пропонуємо читачам рекомендації по використанню випускаються зараз ігрових матеріалів, розвиваючих творчі та інтелектуальні здібності дітей.

Розвиваюча гра «Аналогії» (для дітей 6-7 років)

Мислення за аналогією є досить складним типом мислення, доступним дітям, починаючи від старшого дошкільного віку. За вмінням переносити одержувані знання з однієї області в іншу вчителя оцінюють міцність засвоєння дітьми знань. Без цієї якості важко уявити собі будь-яку творчу діяльність, спрямовану на створення нового на основі вже наявних знань і умінь.

Ігровий матеріал «Аналогії» є ефективним засобом розвитку мислення по аналогії у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Він являє собою набір ігрових карт, до кожної з яких необхідно підібрати відсутню картку-пару. Принцип підбору карток визначається типом зв'язку двох з трьох зображених на карті предметів, наприклад, якщо від дівчинки стрілочка веде до сукні, значить поруч з хлопчиком необхідно розташувати шорти і т.д.

Даний ігровий матеріал можна використовувати в колективній грі. При цьому кожна дитина отримує кілька карт, а маленькі картки з відповідями зосереджуються в руках ведучого. Він показує картки, а гравці вибирають ті з них, які підходять до зображених на їх картах. Таким чином, за допомогою цього ігрового матеріалу розвиваються не тільки мислення, а й зорову увагу.

Комплект геометричних фігур «Головоломка Піфагора» (для дітей 6-8 років)

Для того щоб дізнатися предмет, маленькій дитині необхідно пред'явити частина природного, натурального його зображення. А дитина більш старшого віку здатний самостійно створювати досить абстрактну, лише віддалено нагадує за загальними або окремих рис предметну конструкцію. На основі цієї особливості створюється велика кількість геометричних конструкторів, один з яких ми і представляємо вашій увазі.

Це комплект геометричних фігур, який виходить в результаті поділу однієї з них на рівні частини різної форми. В даному випадку - це квадрат. Сутність гри полягає в створенні на площині силуетів предметів або тварин спочатку за зразком, а потім і за задумом, і за поданням. Ціла серія даних конструкторів має певну ступінь складності.

Кожна проста гра є сходинкою до більш складної, що дозволяє створювати ще більш абстрактні зображення.

Ігри надають розвиваюче вплив перш за все на об'ємно-просторове мислення, комбінаторні та творчі здібності, а також на відтворює уяву. Не менш важливі посидючість і навички планування діяльності та передбачення її результату, також розвивається у дитини. Конструктор є також прекрасним способом організації спільного дозвілля дитини, здатним принести вам і вашій дитині чимало приємних годин.

Настільна гра «Штурм» (для дітей 6-8 років)

Ігри з переміщеннями фішок по ігровому полю - один з класичних видів дидактичних настільно-друкованих ігор. Вони заслужено користуються популярністю як у батьків, так і у дітей. Ця захоплююча колективна гра здатна не тільки заповнити дозвілля відразу двох дітей, але і виконати ряд навчальних і розвиваючих завдань.

Гра «Штурм» поєднує в собі кращі елементи шахів і нардів. Перед учасниками - ігрове поле з двома протиборчими замками і захищають їх фішками - «солдатами». Завдання граючих: переставляючи фішки за допомогою цифр, що випадають на кубику, увійти в ворота замку супротивника. Принцип шахів реалізується в тому, що при зустрічі з фішкою суперника гравець може зайняти її місце, тобто збити її.

Великі можливості у використанні тієї кількості кроків, яке випаде на кубику, свобода пересування по ігровому полю стимулюють розвиток у дитини мислення і стратегічних навичок (так званого апарату передбачення і вміння планувати свої дії). Колективний характер гри змушує проявляти витримку, зосередженість і увагу.

Але великий елемент випадковості, присутній в грі у вигляді кидання кубика, на наш погляд, багато вищевказані переваги гри зводить нанівець.Доцільніше було б зробити фіксовану кількість кроків для кожного гравця, що робить ходи в певній черговості. Тоді йому дійсно доводилося б прораховувати вперед свої ходи і ходи суперника.

виноски

[1] Комплект методик для психологічного обстеження склали тести «Матриці Равена» (кольоровий і чорно-білий варіант), «Короткий тест творчого мислення» (фігурна форма) П. Торранса, тест Бурдона і тест-модифікація методу Пьерона-Рузера для вивчення обсягу і концентрації уваги, тест «Піктограми».

У комплект методик для педагогічного оцінювання увійшли «Шкала для оцінки рівня пізнавального розвитку дітей», «Шкала для визначення особливостей особистого плану розвитку дітей» (модифікація опитувальних листів Л.І. Савенкова).





Дитяча обдарованість очима педагогів