Скачати 13.87 Kb.

Дитина-дошкільник як об'єкт наукового дослідження і суб'єкт виховання




Дата конвертації03.04.2017
Розмір13.87 Kb.
ТипДослідницька діяльність

Скачати 13.87 Kb.

Наталя Зінова
Дитина-дошкільник як об'єкт наукового дослідження і суб'єкт виховання

Період від народження до вступу до школи є, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного і психічного розвитку дитини, первісного формування фізичних і психічних якостей, необхідних людині протягом усього подальшого життя, якостей і властивостей, які роблять його людиною. Особливістю цього періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом придбання в подальшому будь-яких спеціальних знань і навичок і засвоєння різних видів діяльності.

1. Закономірності розвитку дітей раннього віку

На сучасному етапі розвитку суспільства хотілося б звернути особливу увагу на розвиток дітей раннього періоду розвитку дітей. До багатьох дошкільні установи дитина вступає у віці 2-3 роки. До цього часу він повинен мати певні навички. Відповідно до ФГОС ДО дитини до 3 років життя:

- цікавиться оточуючими предметами, активно діє з ними, досліджує їх властивості, експериментує. Використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінці, олівця і ін.) І вміє користуватися ними. Виявляє наполегливість в досягненні результату своїх дій;

- прагне до спілкування і сприймає смисли в різних ситуаціях спілкування з дорослими, активно наслідує їх в рухах і діях, вміє діяти узгоджено;

- володіє активною і пасивною промовою: розуміє мову дорослих, може звертатися з питаннями і проханнями, знає назви оточуючих предметів і іграшок;

- проявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями та наслідує їх. Взаємодія з ровесниками забарвлене яскравими емоціями;

в короткій грі відтворює дії дорослого, вперше здійснюючи ігрові заміщення;

проявляє самостійність в побутових та ігрових діях. Володіє найпростішими навичками самообслуговування;

любить слухати вірші, пісні, короткі казки, розглядати картинки, рухатися під музику. Виявляє живу емоційний відгук на естетичні враження. Охоче включається в продуктивні види діяльності (образотворчу діяльність, конструювання та ін.);

із задоволенням рухається - ходить, бігає в різних напрямках, прагне освоювати різні види руху (підстрибування, лазіння, переступання і ін.).

Хотілося б звернути увагу на цей період розвитку не тільки педагогів дошкільних установ, а й батьків, головна роль яких у вихованні дитини не оспоріма.

У дітей 2 роки життя виникають прості форми наочно-дієвого мислення, найперші узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На 3-му році життя триває цілеспрямоване вивчення предметного світу. У цей період важливо допомогти дитині виділити ті властивості, які можуть залишитися непоміченими. Отже, на 3-му році життя у дитини поглиблюється пізнання фізичних властивостей предметів, діти дізнаються, групують, співвідносять предмети за кольором, формою, розміром, починають самі правильно називати їх властивості. Тобто формуються сенсорні механізми, що лежать в основі орієнтовною боку предметних дій.

Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві є ситуацією спільної діяльності дитини з дорослим на правах співпраці і розкривається в стосунках дитина - предмет - дорослий. В кінці дитинства дитина виділяє предмет як щось постійне, що має стійкі властивості. Але за предметом завжди стоїть дорослий т. К. Дитина не може самостійно відкрити властивості предметів і то, як їх треба вживати. Таким чином, на даному етапі, виникає суперечність. Способи вживання предметів належать дорослому, тільки він може показати їх малюкові. Дитина ж виконує індивідуальну дію. Але виконуватися воно повинно відповідно до зразка, який дає дорослий, інакше неможливо досягти правильного результату. Тому провідною діяльністю стає предметна, а ситуативно - ділове спілкування виступає засобом її здійснення.

До 2 років починає розвиватися так звана регулююча функція мови, т. Е. Дитина все більше підпорядковує свої дії словесної інструкції дорослого. Відбувається інтенсивний розвиток розуміння мови. Це виражається не тільки в зростанні кількості розуміються слів, але і в тому, що розуміння мови починає виходити за межі безпосередньої ситуації спілкування. Бурхливий розвиток мови на цьому віковому етапі перебудовує всі психічні процеси, мова стає провідним засобом спілкування і розвитку мислення дитини.

Провідними досягненнями раннього дитинства є такі:

- складається предметна діяльність, розвивається спілкування з дорослими, зароджується ставлення з однолітками, виникають передумови ігрової та продуктивної діяльності;

- формується предметне сприйняття як центральна пізнавальна функція, освоюються наочні форми мислення (наочно - образне і наочно - дієве, виникає уява і знаково - символічна функція свідомості, дитина переходить до активної мови;

- виникає приватне дію і особисте бажання, складається предметне відношення до дійсності, головним новотвором виступає гордість за власні досягнення, свідомість «Я сам».

Таким чином, основними напрямками розвитку дітей на третьому році життя є:

- становлення продуктивного цілепокладання;

- розвиток мовного спілкування;

- формування неагресивного взаємодії між дітьми.

Прийшовши в дитячий сад, дитина відразу потрапляє в численне дитяче суспільство. Л. Н. Галигузова, тривалий час вивчала спілкування дітей раннього віку, встановила, що на третьому році життя у дитини ще зберігається цікавість до однолітка як до вельми цікавою об'єкту і саме «об'єкту». Дорослий ще залишається більш привабливим для дитини ніж одноліток. Зайнятися спільною справою дітям ще важко. Зате вони спостерігають один за одним і завжди готові наслідувати.

Дитина входить у світ відносин, він недосвідчений, дуже довірливий. Наше завдання допомогти йому засвоїти основи поведінки в цьому суспільстві, піклуватися про нього, створити бадьорий життєрадісний настрій.

З метою виконання даного завдання в нашому дошкільному закладі створені умови для адаптації та розвитку дітей першої молодшої групи.

Основним і найуспішнішим фактором адаптації дитини до дошкільної установи є встановлення контакту між дитиною і педагогом. Під час адаптації в групах раннього віку працює не тільки вихователь, а й педагог - психолог. Для поліпшення адаптації організовуються консультації з педагогами та батьками.

У групах раннього віку створюється розвиваюче середовище, що відповідає вимогам комфортності та безпеки, що сприяє входженню дитини в нові для нього умови. У нашому дошкільному закладі гральне обладнання підбиралося з метою пробудження інтересу дитини до дій з предметами, задоволенню пізнавальної потреби, дослідницьким діям, ініціювання взаємодії з дорослими і однолітками. Предметне середовище в групах організована таким чином, щоб спонукати дітей до гри. Ігровий простір зручно для малюків, дає їм можливість грати як поодинці, так і в невеликій підгрупі.

Важлива в адаптаційний період і роль батьків, які повинні розуміти, що процес звикання до дитячого садка повинен бути поступовий, щоб нервова система дитини залишалася збереженою. Батьки повинні давати позитивну установку на перебування в групі ( «Тебе дуже чекають хлопців і вихователь», «Ви будете грати в цікаві ігри» та ін.). Поцікавтеся життям дитини в дитячому саду ( «З ким ти сьогодні подружився?», «Яка іграшка тобі сподобалася?»).

При роботі з дітьми раннього віку освітня діяльність проводиться по підгрупах, що дає можливість вихователю враховувати не тільки їх вік, але і рівень розвитку. Оскільки темп розвитку у дітей різний, то і склад підгрупи протягом року може змінюватися. Фізіологічні і психічні особливості визначають зміст і методи виховання. У процесі роботи з дітьми враховуються не тільки вікові, а й індивідуальні особливості дитини.

2. Закономірності розвитку дітей дошкільного віку

Дошкільний вік - період інтенсивного вдосконалення мови: збагачується словник, правильним стає вимова звуків, розвивається зв'язкова мова

З настанням дошкільного віку діти все частіше пізнають світ за межами своєї сім'ї. Спілкування з оточуючими людьми ускладнюється. Розширюються види діяльності, для оволодіння якими потрібно все більше навичок.

Основною тенденцією дошкільного віку є прагнення дитини бути схожим на дорослих. Самі дорослі далеко не завжди приймають таку позицію дитини, обмежуючи його права в маніпулюванні різними предметами з домашнього вжитку. Це не завжди виправдано, оскільки, наслідуючи дорослим, дошкільник долучається до суспільно корисної праці і набуває самостійності.

Дитяча потреба в усьому бути схожим на дорослих проявляється також у сюжетно-рольових іграх - найбільш складному виді діяльності дитини в дошкільному віці. Тому, коли ви просите свою дитину щось зробити, а він зайнятий грою, поцікавтеся, у що він грає. У ході ігор діти часто програють ситуації і ролі з реального життя. Можливо, гра принесе вашій дитині більше користі.

Важлива особливість розвитку дітей дошкільного віку - це роль однолітків. У дошкільнят формуються досить стійкі симпатії, їх цікавить будь-яка спільна діяльність. Спілкування з однолітками як з рівними собі - це хороша можливість пізнати самого себе.

До специфічних продуктивним (образотворчим) видам діяльності дошкільника можна віднести малювання, аплікацію, конструювання і ліплення. Щоразу їх результатом стає якийсь продукт, який відображає дитячі враження і життєвий досвід. У процесі створення вироби у дитини розвивається моторика, увага, пам'ять, уява та інші пізнавальні навички.

Особливість розвитку дітей дошкільного віку - це поява елементів навчальної та трудової діяльності. Навчальна діяльність проявляється в умінні дошкільника чути і слухати дорослих, дотримуватися їхніх порад, діяти за певними зразкам та правилам. Робота дитини полягає у виконанні різних доручень дорослих, дитячий інтерес до яких вони повинні всіляко заохочувати. Від критики краще утриматися - важливо підтримувати бажання дошкільника трудитися і направляти його прагнення правильне русло.

У дошкільному віці значні зміни відбуваються також в пізнавальній сфері дітей. Образне мислення допомагає їм, грунтуючись на безпосередніх враженнях, встановлювати зв'язки між предметами. Формуються навички навчальної діяльності - вони допоможуть у майбутній шкільного життя. Однак вміння читати, рахувати й писати не гарантує успіху в школі. Важливо, щоб майбутній першокласник в день першого дзвінка не тільки знайшов зрілість у фізичному і соціальному відношенні, але також досяг відповідного рівня емоційно-вольової та інтелектуального розвитку.

Навчання зажадає від дитини володіння елементарними поняттями і певного запасу знань про навколишній світ.Крім того, дитина повинна навчитися диференціювати і узагальнювати явища і предмети, володіти розумовими операціями, здійснювати самоконтроль і планування.

У дошкільному віці важливо сформувати позитивне ставлення дитини до навчання. Для цього потрібно розвивати здатність регулювати свою поведінку і проявляти волю при виконанні певних завдань. Це повинен бути не просто природний інтерес. Йдеться про формування глибинної мотивації, завдяки якій ваша дитина буде сам прагнути опановувати шкільними знаннями.

висновок

Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення, рухової і емоційно-вольової.

Дошкільна дитинство є важливим періодом в психічному і особистісному розвитку дитини. У вітчизняній психології та педагогіці прийнято виділяти молодший, середній і старший дошкільний вік. Кожен віковий період пов'язаний не тільки з подальшим розвитком, але і з суттєвою перебудовою пізнавальної діяльності та особистості дитини, необхідної для його успішного переходу до нового соціального статусу - статусу школяра.

У дошкільному віці у нормально розвивається дитини відбуваються великі зміни у всьому психічному розвитку. Надзвичайно зростає пізнавальна активність - розвивається сприйняття, наочне мислення, з'являються зачатки логічного мислення.

Список літератури

1. Венгер, Л. А. Психологія / Л. А. Венгер, В. С. Мухіна. - М., 1988.

2. Виховання дітей раннього віку / під. ред. Г. М. Ляміній. - М., 1976. - 239 с.

3. Виховання і навчання дітей раннього віку / під ред. Л. Н. Павлової. - М., 1980.

4. Виготський, Л. С. Питання дитячої психології / Л. С. Виготський. - СПб. 1997. - 224 с.

5. Дошкільна педагогіка / під ред. В. І. Ядешко [и др.]. - М., 1988. - 415 с.

6. Дошкільна педагогіка: в 2 ч. / За ред. В. І. Логінової [и др.]. - М., 1988. - Ч 1. - 256 с.

7. Козлова, С. А. Дошкільна педагогіка / С. А. Козлова, Т. А Куликова. - М., 2000. - 416 с.



Скачати 13.87 Kb.


Дитина-дошкільник як об'єкт наукового дослідження і суб'єкт виховання

Скачати 13.87 Kb.