Скачати 16,47 Kb.

Дидактичні ігри як засіб сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку




Дата конвертації08.04.2017
Розмір16,47 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 16,47 Kb.

Олена Саприкіна
Дидактичні ігри як засіб сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку

Вікова група. II молодша група «» Сонячне місто ».

З грудня 2013 по травень 2015 р. пропрацювала в I молодшій групі за Програмою «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, М. А. Васильєвої, Т. С. Комарової.

Мета моєї роботи: Формування сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку за допомогою дидактичних ігор.

Завдання моєї роботи: 1. Проаналізувати педагогічну та методичну літературу по сенсорному розвитку дітей молодшого віку;

2. Виявити особливості сенсорного розвитку у дітей молодшого дошкільного віку.

3. Створити педагогічні умови для збагачення і нагромадження сенсорного досвіду дітей в ході предметно-ігрової діяльності через ігри з дидактичним матеріалом.

Щоб дитинство наших дітей було щасливим, основне, головне місце в їхньому житті повинна займати гра. У дитячому віці у дитини є потреба в грі. І її потрібно задовольнити не тому, що справи - час, потісі - годину, а тому, що граючи, дитина вчиться і пізнає життя.

Сенсорне виховання - це розвиток сприйняття дитини і формування його уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною, положення в просторі, запаху, смаку і так далі. З сприйняття предметів і явищ навколишнього світу і починається пізнання.

Саме сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку дитини, воно необхідне для успішного навчання дитини. Від сенсорного розвитку дитини залежить і його майбутня готовність до школи і його навчання.

Вік раннього дитинства найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, нагромадження уявлень про навколишній світ.

Сенсорне виховання молодших дошкільнят, формування будь-яких уявлень про властивості предметів, відбувається в результаті дій сприйняття, спрямованих на обстеження форми, кольору, величини і інших властивостей і відносин, які повинні придбати значення зразків. Однак цього недостатньо, треба щоб дитина виділяв основні різновиди властивостей, що застосовуються в якості еталонів, з усіх інших, почав порівнювати з ними властивості різноманітних предметів.

Як засоби вирішення пізнавальних завдань в сенсорної культури виступають сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Сенсорні еталони кольору представлені сімома кольорами спектра і їх відтінками по світлин і насиченості. Як сенсорних еталонів форми виступають геометричні фігури. Еталон величини - метрична система заходів. Засвоєння сенсорних еталонів - це їх використання в якості «одиниць виміру» при оцінці властивостей речовин.

Саме форма, колір і величина мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети і явища дійсності. Дитина протягом тривалого часу вчиться використовувати сенсорні еталони як засобу сприйняття, і цей процес має свої етапи.

1 етап - предеталонний, відбувається на 3-му році життя. Малюк починає називати трикутні форми дахами; про круглі каже, що вони схожі на м'ячик. Т. е, при сприйнятті одного предмета інший використовується як зразок. Здійснюючи по відношенню до своїх іграшок різні дії, діти змушені враховувати їх зовнішні властивості.

2 етап - засобами сприйняття виступають вже не конкретні предмети, а якісь зразки їх властивостей, причому, кожне має цілком певну назву. Діти опановують основними кольорами спектра, як в повсякденному житті, так і на матеріалі дидактичних ігор. Наприклад, в грі «Сховай мишку» діти знайомляться із зразками кольору і т. Д

Особливе місце займають стандарти величини, так як вона носить умовний характер. Будь-який об'єкт сам по собі не може бути великим або маленьким, він набуває це якість при порівнянні з іншим. Ми говоримо, що кавун великий, а яблуко - маленьке, зіставляючи їх між собою. Такі відносини можуть бути зафіксовані тільки в словесній формі.

3 етап - на 4-5 році життя, вже володіючи сенсорними еталонами, діти починають їх систематизувати. Вихователь допомагає дитині вибудувати послідовність кольорів спектру, дізнаючись їх відтінки. На рівні сприйняття відбувається і знайомство з варіантами геометричних форм, які відрізняються за співвідношенням сторін, - «короткими» і «довгими». Від глобальної оцінки величини предмета (великий - маленький) діти переходять до виділення її параметрів: висоти, ширини, довжини; навчаються вибудовувати серіаціонних ряд. Відповідно ускладнюються дидактичні ігри.

Засвоєння сенсорних еталонів проісходіт- системи геометричних форм, шкали величин, колірного спектру, просторових і часових орієнтувань і. т. д. через дидактичні ігри.

Дитина стикається в житті з різноманіттям форм, фарб, з твором мистецтва, музики. Але без педагогічного керівництва засвоєння відбувається стихійно, тому я послідовно, планомірно знайомлю дітей з сенсорними еталонами (кольором, формою, тактильним, смаковим і слуховим сприйняттям. Для збагачення сенсорного досвіду використовую дидактичні ігри, де виховно -освітній значення не виступає, відкрито, а реалізується через ігрову задачу. Цінність цих ігор полягає в тому, що дитина отримує можливість діяти сам, відчувати результати своїх розумових і практичних зусиль.

Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою виховання і навчання дітей. Ці ігри спрямовані на вирішення конкретних завдань навчання дітей, але в той же час в них проявляється виховне та розвиваюче вплив ігрової діяльності.

Дидактичну гру умовно поділяють на кілька стадій. Для кожної характерні певні прояви дитячої активності. Знання цих стадій необхідно вихователю для правильної оцінки ефективності гри.

1. Перша стадія характеризується появою у дитини бажання грати, активно діяти. Можуть бути різні прийоми з метою викликати інтерес до гри: бесіда, загадки, лічилки, нагадування про вподобану грі.

2. На другій стадії дитина вчиться виконувати ігрову завдання, правила та дії гри. У цей період закладаються основи таких важливих якостей, як чесність, цілеспрямованість, наполегливість, здатність долати гіркоту невдачі, вміння радіти не тільки своєму успіху, але і успіху товаришів.

3. На третій стадії дитина, вже знайомий з правилами гри, проявляє творчість, зайнятий пошуком самостійних дій. Він повинен виконати дії, що містяться в грі: знайти, запам'ятати, зобразити. Дитина, що засвоїв гру, повинен стати і її організатором, і її активним учасником.

Чіткої класифікації, угруповання ігор за видами ще немає. В першу чергу слід розділити гри по виду діяльності: фізичні (рухові, інтелектуальні (розумові, трудові, соціальні та психологічні. За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор: а) навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі; б) пізнавальні, виховні, розвиваючі , социализирующие; в) репродуктивні, продуктивні, творчі; г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та ін. Часто гри співвідносять зі змістом навчання: ігри по сенсорному сприйняттю, словесні ігри, ігри з ознайомлення з природою та інші.

Найчастіше гри співвідносять з матеріалом:

Ігри з предметами (іграшки, природні матеріали і т. Д.) Найбільш доступні дітям, так як вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними. Цінність цих ігор в тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, кольором. При ознайомленні дітей з природою в подібних іграх використовую природний матеріал (насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, шишки, гілочки, овочі, фрукти та ін. - що викликає у дітей живий інтерес і активне бажання грати. Приклади таких ігор: «Не помилися »,« Опиши даний предмет »,« що це таке? »,« що спочатку, що потім »і ін.

Настільно-друковані ігри, також як і гри з предметами, засновані на принципі наочності, але в цих іграх дітям дається не саме предмет, а його зображення. Як і дидактична іграшка, настільно-друкована гра хороша лише в тому випадку, коли вона вимагає самостійної розумової роботи. Вони різноманітні за видами: "лото", "доміно", парні картинки "За допомогою настільно-друкованих ігор можна успішно розвивати мовні навички, математичні здібності, логіку, увагу, вчитися моделювати життєві схеми й приймати рішення, розвивати навички самоконтролю.

Словесні гри найбільш складні, Вони не пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета. У них діти повинні оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, так як в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки й умовиводи, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. Вони побудовані на словах і діях грають, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки, відгадують їх за описом, знаходять подібності та відмінності цих предметів і явищ природи.

У I молодшій групі я частіше використовувала гри з предметами і настільно -печатние гри. Словесні гри почала використовувати в II молодшій групі: «Вгадай який предмет я описую»

Протягом минулого року спостерігаючи за дітьми I молодшої групи, я прийшла до висновку, що діти зазвичай відчувають деякі труднощі при освоєнні сенсорних еталонів, але основна група дітей справляється з завданнями добре. З дітьми, які не справляються з цими завданнями, проводжу індивідуальну роботу. Знаючи рівень підготовленості кожного вихованця, роботу з відбору дидактичних ігор я строю з урахуванням інтересів дітей, а також близьким досвіду дітей з поступовим ускладненням дидактичних завдань і ігрових правил. Коли дитині цікаво грати, навчання проходить більш успішно і результативно.

У своїй роботі застосовую наочні, практичні і словесні методи навчання, що забезпечують придбання знань, умінь і навичок.

У першій молодшій групі на початок навчального року провела підбір іграшок та розвиваючого середовища спираючись на вікові особливості та пізнавальні здібності дітей.Навчаючи новому використовую при цьому дидактичні ігри.

У роботі по сенсорному розвитку для дітей молодшої групи, використовувала і використовую наступні види дидактичних ігор:

1. Дидактичні ігри на розрізнення основних кольорів:

«Повітряні кулі», «Різнокольорові буси», «Квіточка - семицветик» «Пірамідка за кольорами», «Постав букет квітів у вазу», «Знайди такий же за кольором», «Сховай мишку». Діти вчаться групувати, співвідносити предмети за кольором, розвивати координацію рухів рук.

2. Дидактичні ігри на розрізнення величини предметів:

«Великі і маленькі намиста», «Велика і маленька ляльки", "Пірамідка», «Матрьошки», «Який м'яч більше». Діти вчаться розрізняти, чергувати, групувати предмети за величиною; збирати вежу, орієнтуючись на зразок, розташовуючи кільця в порядку спадання величиною; розвивати окомір дітей при виборі за зразком предметів певної величини.

3. Дидактичні ігри на закріплення знань про форму:

«Нанизування бус різної форми», «Геометричне лото», «Який це форми», «Коло, квадрат», «Чарівний мішечок». Діти вчаться розрізняти, групувати предмети за формою, вставляти предмети даної форми у відповідні для них отвори; вправляються правильно співвідносити кілька предметів з одним і тим же геометричним зразком.

4. Дидактичні ігри на закріплення понять великий-маленький, багато-мало і основних кольорів: "Веселі кишеньки", "Знайди серед інших», «підкаті великий, маленький м'яч», «Колобок і його друзі».

5. Дидактичні ігри на слухове сприйняття: «Хто як кричить», «Який інструмент грає?», «Звуки високі і низькі», «Чий будиночок?», «Вгадай, хто покликав».

6. Ігри, активізують руху, що поєднують з рішенням розумових завдань, які закріплюють знання дітей: «Знайди свою пару», «Знайди свій будиночок», «Знайди будиночок для фігури». У таких іграх діти бігають, розшукуючи той будиночок, до якого прикріплений прапорець або стрічка такого ж кольору, яка прив'язана у них до руки. Для орієнтації в просторі включаю ігри та вправи: «Де лежить, стоїть?», «Постав на місце», «Далеко-близько», «Високо-низько», «Справа-зліва», «Вниз-вгору».

У вільній діяльності включаю гри: «Продуктовий магазин», де діти розглядають наявні в магазині продукти: фрукти, овочі, крупи та ін. Обмацують їх, виробляють з ними різні дії: складають у купки овочі та фрукти круглої форми, розставляють на одній полиці, фрукти і овочі більшої і меншої величини, упаковують в пакети продукти тільки червоного, синього або жовтого кольору. «Накриємо стіл для гостей», де діти розкладають посуд різного розміру і кольору. «Поряд ляльку», де діти наряджають ляльки в різнокольорові сукні, вчаться зав'язувати бантики. А також пропоную дітям виконувати такі вправи: «Хто де живе» (провести доріжку від тварин до місця, де вони живуть); «Назви картинки» (назвати і розфарбувати, «Зернятка курчатам» (імітація і звуконаслідування); «Обведи правильно»; «Відгадай і розфарбуй» і т. Д.

У режимних моментах включаю гри: «Лялька Маша йде на прогулянку», «Як потрібно одягатися», «В гостях у Мойдодира», в яких у дітей виховується самостійність в самообслуговуванні.

Знайомлячись з явищами природи, включаю гри: «Фарби літа, зими ...», «Зберемо листочки», «Що за дерево».

Перераховані дидактичні ігри, допомагають дитині дізнатися, як влаштований навколишній світ і розширюють його кругозір.

Також провела батьківські на тему «Дидактичні ігри як засіб розвитку і навчання», де батькам розповіла дидактичних іграх групи, про те, як грати з дітьми і про те, на скільки важливі дидактичні ігри для дітей. На зборах з батьками вирішили створити фонд групи обміну дидактичними іграми.

Таким чином, можна з упевненістю стверджувати, що провідною формою сенсорного розвитку є дидактичні ігри. За допомогою ігрової діяльності у дітей розвивається пізнавальна активність, пробуджується інтерес до навчання.

Тільки при певній системі проведення дидактичних ігор можна домогтися у дітей сенсорного розвитку. За допомогою дидактичних ігор діти вчаться аналізувати, порівнювати, класифікувати і узагальнювати предмети за їх властивостями і ознаками.



Скачати 16,47 Kb.


Дидактичні ігри як засіб сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку

Скачати 16,47 Kb.