• Консультація для батьків на тему

  • Скачати 28,61 Kb.

    Дидактичні ігри як засіб сенсорного розвитку дітей раннього віку




    Дата конвертації20.06.2017
    Розмір28,61 Kb.
    ТипІнші методич. матеріали

    Скачати 28,61 Kb.

    Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

    дитячий садок №1 «Світлячок»



    Консультація для батьків на тему:

    «Дидактичні ігри як засіб сенсорного розвитку дітей раннього віку».



    Склала вихователь Смирнова Наталія Олегівна



    Пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого споглядання», з відчуття (відображення окремих властивостей предметів і явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття) і сприйняття (відображення в цілому предметів і явищ навколишнього світу, що діють в даний момент на органи чуття). Безпосереднє чуттєве сприйняття навколишнього світу складає основу уявлень. Характер цих уявлень, їх точність, виразність, повнота залежать від ступеня розвитку тих сенсорних процесів, які забезпечують відображення дійсності, тобто розвиток відчуттів і сприймань.

    Основи сенсорного розвитку закладаються в ранньому дошкільному віці. Чим менша дитина, тим більше значення в його житті має чуттєвий досвід. Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік «золотою порою» сенсорного виховання. Теорія і практика дошкільного навчання і виховання, починаючи з самих своїх витоків приділяла сенсорному вихованню значну увагу, а найчастіше виділяла його в якості центрального моменту педагогічного процесу.
    У перші роки життя рівень розвитку сприйняття пов'язані з такими операціями мислення, як узагальнення, класифікація, поведінка під поняття і іншими. Розвиток сприйняття визначається трьома параметрами перцептивних діями сенсорними еталонами і діями співвіднесення.
    Формування сенсорного досвіду має найважливіше значення для розвитку дитини, питання раціональних способів оволодіння загальнолюдським досвідом залишаються відкритими і зараз, на сучасному етапі.
    Вивчення питань сенсорного розвитку і виховання дітей педагогами, психологами показало, що розвиток сприйняття - складний процес, який включає в якості основних моментів засвоєння дітьми сенсорних еталонів, вироблених суспільством і оволодіння способами обстеження предметів. Сенсорне сприйняття і має бути спрямоване на забезпечення цих завдань.
    Уміння розглядати, сприймати предмети і явища формується успішно лише тоді, коли діти ясно розуміють, навіщо потрібно розглядати той чи інший предмет, слухати ті чи інші звуки. Тому, навчаючи сприйняття різних предметів і явищ, необхідно чітко пояснювати дітям, сенс їх дій. Цей сенс стає особливо зрозумілий дітям, якщо вони потім використовують свої уявлення в практичній діяльності; в цьому випадку сприйняття дітей робиться більш усвідомленим і цілеспрямованим: адже якщо погано розглянеш предмет, то потім важко зобразити його або сконструювати.
    В процесі відтворення предмета в тій чи іншій діяльності перевіряються і уточнюються вже сформовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб формувати у дітей такі вміння, сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці в природі і т. Д.
    Таким чином, сенсорний розвиток має здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю. При цьому неправильно було б думати, що будь-яка конструктивна, будь-яка образотворча діяльність дає потрібний напрямок сенсорному розвитку. Для цього необхідно, щоб основна спрямованість і зміст цих видів діяльності були підпорядковані загальним завданням умственногоразвітія, тобто коли ми вчимо дітей малювати, конструювати і т.д., то потрібно оцінювати результати цього навчання не тільки за якістю малюнків, будівель, але в основному по тому, який розумовий багаж придбали при цьому діти. Наприклад, можна навчити дитину будувати з кубиків красивий будинок, але педагогічний процес при цьому організовується таким чином, що дитина нічого не набуває ні для сенсорного, ні для розумового розвитку.
    Вміння сприймати предмети, аналізувати їх, порівнювати, узагальнювати не формуються самі собою в ході тієї чи іншої діяльності, потрібне спеціальне навчання за певною системою. Навчаючи дітей малювати, ліпити, будувати, педагог повинен одночасно приділяти особливу увагу розвитку їх сприйняття, вміння аналізувати, узагальнювати і т.д.

    У зв'язку з цим, продуктивна діяльність може бути організована по-різному: в одному випадку діти отримують деякі навички малювання, ліплення, конструювання, але їх загальний розвиток при цьому залишається фактично на колишньому рівні; в іншому випадку вони поряд з уміннями малювати, конструювати і т.д. отримують вміння сприймати, порівнювати, узагальнювати. І саме тому, що в останньому випадку дітей вчать мислити, їх навички і вміння в тій чи іншій діяльності будуть, як правило, більш гнучкими, широкими, творчими, ніж в першому випадку.

    Отже, найбільший ефект для сенсорного розвитку молодших дошкільнят може дати продуктивна діяльність, зміст і організація якої підпорядковані завданням розумового розвитку. У кожній продуктивної діяльності можна виділити певний зміст, яким повинні оволодіти діти. Це зміст охоплює ті предмети і їх взаємини, з якими стикається і діє дитина, ті знання, вміння і навички, які діти повинні отримати в ході цієї діяльності.
    Опановуючи змістом тієї чи іншої діяльності, діти навчаються зображати в малюнку все більш складні предмети і явища, створювати все більш складні конструкції.
    Розширюються і поглиблюються їхні знання і уявлення про ці предмети, формуються нові вміння та навички. Одночасно діти глибше пізнають такі властивості предметом, як величина, форма, колір і т. Д.
    Будь-яка змістовна діяльність дітей включає як більш прості пізнавальні процеси - сенсорні, так і більш складні - розумові. Успішне оволодіння тією чи іншою діяльністю значною мірою залежить від удосконалення та розвитку цих процесів.
    Інтерес дитини 3-го року життя до гри багато в чому визначається яскравістю, емоційністю, новизною іграшок і дидактичних посібників. У зв'язку з цим треба мати для організованих ігор та занять спеціальні комплекти ігрового матеріалу (по числу дітей), які не перебувають в групі в постійному користуванні дітей, а зберігаються в ігротеці дитячого садка (в педагогічному кабінеті) і приносяться в день проведення гри. У цьому випадку навіть знайомі іграшки діти сприймають з цікавістю (зручно, що цими матеріалами можуть користуватися і інші групи дитячого садка).
    У процесі сенсорного розвитку важливо враховувати, що пізнавальні можливості дитини трьох років ще не великі, не досконалі. Тому необхідно здійснювати ознайомлення з простими за своїми властивостями предметами і в першу чергу з тими, з якими діти стикаються в житті.

    Цьому сприяють спеціальні дидактичні ігри:

    величина

    ВЕЛИКІ І МАЛЕНЬКІ

    Мета: Навчити дитину чергувати предмети за величиною

    Устаткування: По чотири великих і маленьких намистини (приблизно 2 і 1 см) однакового кольору. Шнур або м'яка дріт, лялька і кошичок.

    Хід: Вихователь показує дитині красиву ляльку, говорить, що лялька прийшла до малюка в гості і принесла щось в кошичку. Потім вихователь садить ляльку на стіл і, виймаючи з кошика коробочку, показує дитині, що там лежать великі і маленькі намистини і нитка. Сказавши, що лялька попросила малюка зробити для неї красиві намиста, вихователь звертає увагу дитини на те, що намисто можна нанизувати по-різному.

    Спочатку вихователь сам показує, як потрібно збирати намиста, а потім пропонує зробити це дитині.Важливо почати чергування з великою намистини, тому що якщо чергувати намиста навпаки, тобто спочатку брати маленьку, потім велику, дитині буде важко впоратися із завданням, тому що його в першу чергу приваблюють великі намистини. Потім ляльці показують, які вийшли намиста.

    ДОРУЧЕННЯ

    Мета: Вчити дітей розрізняти і називати іграшки, а також виділяти їх розмір; розвивати слухове сприйняття, удосконалювати розуміння мови.

    Устаткування: Великі і маленькі собачки, машинки, коробочки, м'ячі, чашки, кубики, матрьошка.

    Хід: Вихователь показує дитині іграшки і предмети і пропонує назвати їх, відзначаючи їх розмір. Потім дає малюку наступні завдання:

    -велику собаку напій чаєм з великої чашки, а маленьку - з маленької;

    Покатай матрьошку у великій машині;

    Постав маленьку собаку біля матрьошки;

    Побудуй для великої собачки будиночок з великих кубиків, а для маленької - з маленьких;

    Візьми маленьку собачку і посади її на килим;

    Візьми велику собаку і посади її у велику коробку;

    Збери маленькі кубики в маленьку коробку, а великі - в більшу і т.п.

    Якщо дитина помиляється, собачка або матрьошка показують своє незадоволення (гарчить або відвертається).

    Ляльки заблукали

    Мета: Та ж.

    Устаткування: Кілька великих і маленьких ляльок, великий і маленький будиночок.

    Хід: На столах або килимі в різних сторонах стоять іграшкові будиночки. Навпаки, на невеликій відстані сидять ляльки. Вихователь показує дітям ляльки. Разом з дітьми розглядає їх, зазначає, що ляльки великі і маленькі. Потім каже, що ляльки заблукали і пропонує допомогти лялькам знайти свій будиночок, пояснюючи, що великі ляльки живуть у великому будиночку, а маленькі ляльки живуть в маленькому будиночку. Діти виконують завдання, ляльки дякують їм за допомогу.

    форма

    ЯКИЙ ЦЕ ФОРМИ

    Мета: Навчити дитину чергувати предмети за формою

    Устаткування: По чотири круглих і квадратних глиняних намистини однакового кольору (діаметр 2см). Шнур або м'яка дріт, лялька і кошичок.

    Хід: Проводиться так само, як гра «Великі і маленькі» з тією лише різницею, що на нитку по черзі нанизують круглі і квадратні намистини. Вихователь пропонує дитині доторкнутися руками кожну намистину на нитці, фіксуючи на цьому увагу дитини і примовляючи: «Шарик, кубик ...».

    колір

    КУРОЧКА І КУРЧАТА

    Мета: Звернути увагу дитини на те, що колір є ознакою різних предметів і може служити для їх позначення.

    Обладнання: Коробка з мозаїкою, де вміщено шість елементів жовтого кольору і один білого.

    Хід: Вихователь показує дітям іграшки: біла курочка, а за нею жовті курчата (або картинку). Потім - білий елемент мозаїки і каже: «Це у нас буде курочка. Вона білого кольору ». Демонструє жовтий елемент мозаїки і пояснює: «Жовтий будуть курчатка». В отвір панелі вихователь білу мозаїку, ще раз нагадуючи, що курочка буде такого білого кольору, і поміщає слідом за білою мозаїкою одну жовту, кажучи, що такого кольору курчата. Потім дає дитині коробку з мозаїкою і пропонує знайти ще одного курчати і помістити його слідом за мамою-курочкою.

    Після того, як всі курчата будуть знайдені і розміщені «гуськом», позаду курочки, дитина повторює завдання самостійно.

    Пригостити МЕДВЕДЯ ягід

    Мета: Вчити дітей вибирати предмети даного кольору з кількох запропонованих, розвивати координацію рук і дрібну моторику пальців.

    Обладнання: Коробка з мозаїкою, де вміщено десять елементів червоного кольору і по п'ять елементів жовтого і зеленого кольору.

    Хід: Вихователь показує дітям ведмедя і розглядає його разом з дітьми. Потім пропонує дітям пригостити його ягодою, роблячи акцент на те, що ведмедик любить тільки стиглу ягоду червоного кольору. Далі, вихователь бере з коробки елемент мозаїки червоного кольору (ягідку), вставляє її в панель і пропонує дітям теж збирати ягоди, стежачи за тим, щоб діти брали тільки стиглі ягоди червоного кольору. Коли все червоні ягоди зібрані в «кошик», ведмідь дякує дітей.

    Ігри та вправи з предметами

    У вихованні дітей раннього та молодшого дошкільного віку дуже важливим є збагачення і вдосконалення чуттєвого досвіду в процесі діяльності.

    Характерною для цієї вікової щаблі діяльністю є діяльність предметна. Її називають провідною не тільки тому, що вона переважає, а й тому, що має виняткове значення для формування важливих якостей дитячої психіки.

    В процесі діяльності у дітей розвивається мислення, кмітливість, виховується зосередженість, вміння спокійно, не відволікаючись, займатися протягом деякого часу якимось одним справою.

    Предметна діяльність має важливе значення і для сенсорного розвитку дитини. Діючи з предметами, він пізнає їх якості та властивості, знайомиться з формою, величиною, кольором, просторовими співвідношеннями. У процесі дій з предметами у дітей 2-3 року життя розвиваються якості навченості: зосередженість погляду на предметі, загальмованість рухів, збереження певної пози, емоційна налаштованість.

    Дії з такими предметами, як дидактичні іграшки, завжди ставлять перед дитиною розумову задачу, він намагається домогтися результату - зібрати башточку, скласти матрьошку і т.п. Так, поволі формується цілеспрямованість. Деякі дидактичні іграшки для виконання ігрової задачі вимагають відомої послідовності дій і відбору деталей. Предметні дії розвивають координацію і узгодженість рухів обох рук дитини, ведуть до утворення зв'язків в роботі очей (часто вуха) і рук, забезпечують оволодіння простором.

    Мета запропонованих нижче ігор і вправ з дидактичними іграшками: розвивати у дітей координацію рук і дрібну моторику пальців, сприяти закріпленню якостей предметів (величина, форма, колір).

    склалася матрьошки

    Устаткування: Матрьошка, яка вміщує кілька вкладених один в одного ляльок меншого розміру.

    Хід: Вихователь разом з дитиною відкриває матрьошку, вимовляючи: «Матрьошка, матрьошка, відкрийся трішки!». Дістає матрьошку поменше і ставить її поряд з великою, запропонувавши малюку порівняти їх за розміром і кольором. Коли все матрьошки виявляться відкритими, вихователь пропонує дитину скласти їх назад, починаючи з найменшої.

    Ми - матрьошки, ми - сестрички, В хованки з нами пограй,

    Всі подружки-невелички.Нас швидше збирай -

    Як почнемо танцювати і співати, Якщо будеш помилятися,

    Нікому не всидіти! Ми не будемо закриватися!

    (С. Рещикова)

    Спочатку гру слід проводити з двоскладової матрьошкою, потім з трискладових і т.д.



    6



    Скачати 28,61 Kb.


    Дидактичні ігри як засіб сенсорного розвитку дітей раннього віку

    Скачати 28,61 Kb.