Скачати 20,36 Kb.

Дидактична гра як засіб навчання і виховання дітей




Дата конвертації03.05.2017
Розмір20,36 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 20,36 Kb.

Оксана Сарайкін
Дидактична гра як засіб навчання і виховання дітей

Будь-яка освічена людина на питання про те, що таке дитинство, відповість, що дитинство - це період посиленого розвитку, виховання і навчання.

Педагоги і психологи прийшли до висновку про необхідність вибору методів, форм навчання, найбільш наближених до природної дитячої діяльності, грі.

Гра, будучи простим і близьким людині способом пізнання навколишньої дійсності, повинна бути найбільш природним і доступним шляхом до оволодіння тими чи іншими знаннями, вміннями, навичками. Існуюча ж необхідність в раціональному побудові, організації та застосуванні її в процесі навчання і виховання молодших дошкільнят вимагає більш ретельного і детального її вивчення.

Дитинство без гри і поза грою ненормально. Позбавлення дитини ігрової практики - це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, ознак і прийме соціальної практики, багатства і мікроклімату колективних відносин, активізації процесу пізнання світу. Для дітей гра - це продовження життя, де вигадка - грань правди.

З огляду на той факт, що інтерес є найкращим стимулом до навчання, ряд педагогів відзначають, що необхідно намагатися використовувати кожну можливість, щоб розвантажити дитину за допомогою ігрової діяльності в виховно - освітньому процесі дитячого садка.

Як зазначає педагог Е. В. Бондаревська, сучасні діти живуть і розвиваються в епоху інформатизації та комп'ютеризації. В умовах мінливої ​​життя від людини потрібно не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння добувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Традиційний (інформаційний) метод навчання, який ще присутній у вітчизняній освітній системі, не стимулює в достатній мірі розвиток пізнавальних процесів і здібностей.

Добре відомий вислів Л. С. Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток. Діти дошкільного віку пізнають навколишній світ в грі, у праці, на прогулянці, заняттях, в спілкуванні з дорослими і однолітками. І тому наше завдання - не придушувати дитини вантажем своїх знань, а створювати умови для самостійного знаходження відповідей на свої питання в дидактичних іграх.

Всім відомо, що гра - провідний вид діяльності дошкільника. Процитуємо Л. С. Виготського, який підкреслював, що через ігрову діяльність і рухається дитина. У цьому сенсі вона може бути названа провідною, так як визначає розвиток. Заміна гри іншими видами діяльності збіднює уяву дошкільника, а воно визнане найважливішим віковим новоутворенням (О. М. Дьяченко, гальмує розвиток спілкування як з однолітками, так і з дорослими, обмежує емоційний світ (Т. І. Бабаєва, М. І. Лісіна, В. І. Логінова, Н. Н. Подд 'яков).

Дидактична гра часто виконує функцію дослідження, в процесі неї зазвичай відбувається вивчення властивостей і особливостей предмета. Гра і дослідницька поведінка не виключають, а нерідко взаємно доповнюють один одного. Не випадково відомий французький психолог А. Валлон порівнював дидактичну гру з натхненним дослідженням, в якому психічні функції розкриваються в усіх їх можливостях. Тому кошти гри стають спочатку предметами дослідження, а потім вже засобами гри. І сам процес гри містить багато того, що підлягає дослідженню. Таким чином, дидактичні ігри створюють прекрасні умови для відтворення і освоєння навколишнього, правил і відносин, що існують в світі.

В останні роки багато дослідників з тривогою говорять про тенденцію зникнення дидактичної гри з життя дітей (А. В. Запорожець, О. Є. Кравцова та ін.). Аналіз практики роботи дошкільних установ свідчить про поглиблення протиріччя між визнанням ролі дидактичної гри в розвитку дітей дошкільного віку і явною перевагою педагогічного процесу в сторону навчання дітей на заняттях, їх раннього залучення в систему додаткової освіти. Таким чином, ігрова діяльність перестає бути джерелом самореалізації дитини - дошкільника, і це призводить до незворотних втрат у розвитку дитячої психіки.

Такі педагоги і психологи, як А. К. Бондаренко, Н. І. Соколенко стверджують, що саме дидактична гра нерозривно пов'язана з дошкільним навчанням.

Г. А. Тумакова, Г. С. Швайко, Г. М. Ляміна, Л. В. Склярова вказують на необхідність використання дидактичної гри в процесі виховання дітей в дошкільному закладі. Тому багато вітчизняних і зарубіжних педагогів вважають актуальною проблему недостатнього використання дидактичних ігор у розвитку дошкільнят. За твердженням ряду дослідників, діти, позбавлені спільної ігрової діяльності з однолітками, виростають з низьким рівнем самооцінки, домагання і самоповаги. Тому перед педагогом стоїть завдання організувати роботу з дітьми так, щоб дитячі взаємини в процесі проведення дидактичних ігор складалися позитивно.

Завдання педагога - вибрати найбільш ефективні методи і прийоми організації дидактичних ігор, які дозволили б максимально використовувати впливове становище лідерів, створити ситуацію успіху для кожної дитини / по Т. А. Репиной /.

Практика показує, що для навчання і виховання дитини як особистості, педагоги повинні цілеспрямовано над цим працювати, але більшість з них не замислюються про ефективність використовуваних методів і засобів. Як правило, це словесні методи, такі як бесіда, вказівка, читання літератури. До того ж в дослідженнях останніх років практично не зачіпаються проблеми використання дидактичних ігор у виховно - освітньому процесі.

У роботах останніх років з жалем констатується, що в багатьох дитячих садах робота по вихованню та навчанню молодших дошкільнят через дидактичні ігри здійснюється зрідка, гра не розглядається як засіб виховання і згуртування дітей в групі. Незважаючи на те, що в дошкільних установах звертається увага на потребу багатьох батьків в добре вихованій, доброзичливому, доброзичливому дитину, ігрова діяльність в цьому відношенні не виступає як вплив на виховання дружелюбності, формування позитивних взаємовідносин між дітьми, на розвиток пізнавальних здібностей та мовної активності малюків.

Роль дидактичної гри.

Гра - провідний тип діяльності дитини дошкільного віку.

Д. Б. Ельконін називав гру комори справжньою творчою думки майбутнього людини. Предмет цієї діяльності становить доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає у відносини з іншими людьми, що використовує в своїй діяльності певні правила.

У грі дитина спочатку емоційно, а потім Інтел лектуальной освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра - це не загальна форма життя всіх дітей, вона - освіта історичне. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь в системі суспільної праці, коли виникає проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла. У дитини є тенденція у це життя активно входити, на цьому грунті і виникає гра.

Отже, гра - це діяльність по орієнтації в сенсах людської діяльності. Вона орієнтовна по своїй суті. Саме тому вона і виносить дитину на дев'ятий вал його розвитку і стає провідною діяльністю в дошкільному віці.

Сутність дидактичної гри полягає в тому, що вони самі обирають розумові завдання, запропоновані ним у цікавій ігровій формі, самі знаходять рішення, долаючи при цьому певні труднощі.

Сенсорний розвиток дитини в дидактичній грі відбувається в нерозривному зв'язку з розвитком у нього логічного мислення та вміння висловлювати свої думки словами. Щоб вирішити ігрову задачу потрібно порівнювати ознаки предметів, встановлювати подібність і відмінність, узагальнювати, робити висновки. Таким чином, розвивається здатність до суджень, умовиводів, вмінню застосовувати свої знання в різних умовах. Це стає можливим лише в тому випадку, якщо у дітей є конкретне знання про предметах і явищах, які складають зміст гри.

Дидактична гра виступає як один з основних факторів розвитку дитини.

Види дидактичних ігор.

Дидактичні ігри розрізняються по повчальному змісту, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаємин дітей, за роллю педагога в них. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, проте, в одних іграх виразніше виступають одні ознаки, в інших - інші.

Часто дидактичні ігри співвідносять зі змістом навчання: ігри по сенсорному сприйняттю, словесні ігри, ігри з ознайомлення з природою та інші.

Іноді гри співвідносять з матеріалом:

1. Ігри з предметами (іграшки, природні матеріали і т. Д.) Найбільш доступні дітям, так як вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними.

2. Настольно-друковані ігри, також як і гри з предметами, засновані на принципі наочності, але в цих іграх дітям дається не саме предмет, а його зображення. Як і дидактична іграшка, настільно-друкована гра хороша лише в тому випадку, коли вона вимагає самостійної роботи.

3. Словесні гри найбільш складні, Вони не пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета. У них діти повинні оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мови дитини, так як в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки й умовиводи, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки. / Л. В. Артемова, Л. А. Абрамян /

Можлива і така угруповання дидактичних ігор: ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.

1. Ігри-подорожі завжди декілька загадкові. Саме це викликає інтерес і активну участь в розвитку гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами гри і отримати результат: вирішити проблему, чогось навчитися. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати змісту казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, мова, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.

2.Ігри-доручення. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети за величиною, формі).

3. Ігри-припущення. "Що було б ...?" Або "Що б я зробив?" Та ін. Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшого дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків.

4. Ігри-загадки використовуються для перевірки знань, умінь, спритності. Головною особливістю ігор-загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову і мовленнєву діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися становить радість. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.

5. Ігри-бесіди (діалоги). В їх основі лежить спілкування педагога з дітьми та дітей між собою. Гра-бесіда виховує уміння слухати питання педагога, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення задачі. / А. Д. Саар, К. Д. Сергєєва /

Дидактична гра як ігровий метод навчання розглядається в двох видах: гри - заняття та дидактичні або автодідактіческіе гри. У першому випадку провідна роль належить педагогу, який використовує ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змагання. Дидактична гра як самостійна ігрова діяльність заснована і здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правилами і діям.

З розуміння значення дидактичних ігор випливають такі вимоги до них:

1. Кожна дидактична гра повинна давати вправи, корисні для розвитку дітей та їх виховання.

2. У дидактичній грі обов'язково наявність захоплюючій завдання, вирішення якої потребує розумового зусилля, подолання деяких труднощів.

3. Дидактизм в грі повинен поєднуватися з цікавістю, жартом, гумором. Захоплення грою мобілізує діяльність, полегшує виконання завдання. / По С. Л. Новосьолова /

Таким чином, дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом мовленнєвого розвитку дитини

.

Структура дидактичних ігор.

Від інших видів ігор та вправ дидактичну гру відрізняє певна структура.

Як стверджують І. М. Кононова і К. Д. Сергєєва, гра, яка використовується для навчання, повинна містити насамперед навчальну, дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. Обов'язковим компонентом дидактичної гри є і її правила.

Розглянемо докладніше основні компоненти дидактичної гри.

1. Дидактична задача. Для вибору дидактичної гри необхідно знати рівень підготовленості вихованців, так як в грі вони повинні оперувати вже наявними знаннями, уявленнями і вміннями. Визначаючи дидактичну задачу, мається на увазі, які знання, уявлення дітей повинні засвоюватися, закріплюватися, які розумові операції в зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості дітей можна сформувати засобами гри (чесність, скромність, наполегливість в досягненні поставленої мети, активність, які боку промови розвинути. У кожній дидактичній грі своя навчальна завдання, що відрізняє одну гру від іншої.

2. Ігрові правила. Основна мета правил гри-організувати дії, поведінку дітей. Правила можуть забороняти, дозволяти, наказувати щось дітям в грі, робити гру цікавою і напруженою.

Факт створення уявної ситуації, з точки зору розвитку, можна розглядати як шлях до розвитку абстрактного мислення, пов'язане ж з цим правило веде до розвитку дій дитини, на основі яких взагалі стає можливим те поділ гри і навчання, праці, з яким стикаються в шкільному віці як з основним фактом.

Використовуючи дидактичну гру в педагогічному процесі, через її правила і дії у дітей формуються коректність, доброзичливість, витримка.

3. Ігрові дії. Дидактична гра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання в ній ігрових правил спрямовується, контролюється ігровими діями. Розвиток ігрових дій залежить від вигадки педагога. Ігрові дії можуть бути найрізноманітнішими: заховати, шукати, закривати фішкою картинки, підбирати картинки, відповідати на питання, вибирати ведучого, нагороджувати переможця.

Таким чином, будь-яка гра стає дидактичною грою, якщо є її основні компоненти: дидактична задача, ігрові правила, ігрові дії, які і є основними структурними елементами дидактичної гри.

Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для маленьких дітей. Витоки її в народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потешках, ігрових пісеньках, в іграх "Ладушки", "Сорока-білобока", в іграх з пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх. У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини, характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання, зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі і обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Ігрова завдання іноді закладена в самій назві гри: "Дізнаємося, що в чудовому мішечку", "Хто в якому будиночку живе" і т. П. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями. Чим вони різноманітніше і змістовніше, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання.

Ігрових дій дітей потрібно вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самого дії. В іграх молодших дітей ігрові дії однакові для всіх учасників.

При розподілі дітей на групи або за наявності ролей ігрові дії різні.

Різний і обсяг ігрових дій. У молодших групах - це найчастіше одне-два повторюваних дії, в старших вже п'ять-шість.

Правила гри визначаються завданням навчання і змістом гри і, в свою чергу, визначають характер і спосіб ігрових дій, організують і направляють поведінку дітей, взаємини між ними і вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в умовах, що змінюються обставини, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоціанально-вольове зусилля. В результаті цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх з діями інших гравців.

Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкрити перед дітьми, що і як потрібно робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організують визначають порядок, послідовність і взаємини дітей у грі; дисциплінують попереджають про те, чого і чому не можна робити.

Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні з них. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне введення дисципліни знижує у них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі виверти, щоб уникнути виконання правил.

Буває, що немає необхідності нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і тим самим виправити порушення.

Правила гри, що встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність своїх дій і дії товаришів, взаємини в грі.

Результат дидактичної гри - показник рівня досягнення дітей в засвоєнні програмного матеріалу, в розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.

Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.



Скачати 20,36 Kb.


Дидактична гра як засіб навчання і виховання дітей

Скачати 20,36 Kb.