• Список літератури

  • Скачати 23.59 Kb.

    Деякі особливості психічного розвитку дошкільників, які виховуються поза родиною




    Дата конвертації30.03.2017
    Розмір23.59 Kb.
    ТипСтаття

    Скачати 23.59 Kb.

    Деякі особливості психічного розвитку дошкільників, які виховуються поза родиною

    Смирнова Е.О. Залисини І.Л.

    Система громадського виховання дошкільників - важливе завоювання соціалізму в нашій країні. В даний час більшість дітей відвідують дитячі садки. Педагогічна наука і практика стверджують, що суспільне виховання дітей дошкільного віку в поєднанні з сімейним сприяє їх психічному та особистісному розвитку.

    Однак умови життя дітей, які з тих чи інших причин позбавлені піклування батьків, принципово відрізняються від тих, в яких живуть діти, які відвідують денні групи дитячого садка. Для таких дітей єдиною середовищем життя і виховання є дошкільний заклад закритого типу - дитячий будинок. Всі діти в нашій країні навчаються за єдиними програмами, що має гарантувати рівні можливості освіти для дітей, що мають сім'ю і зростаючих поза нею. Разом з тим зрозуміло, що діти, які ростуть поза сім'єю, вимагають особливої ​​уваги і турботи як з боку суспільства в цілому, так і з боку педагогів і вихователів. Саме тому виникає нагальна потреба в більш ретельної і науково обґрунтованої організації їх життя в установах закритого типу.

    У січні 1985 Політбюро ЦК КПРС розглянуло на своєму засіданні додаткові заходи щодо поліпшення виховання, навчання і матеріального забезпечення дітей, які залишилися без піклування батьків. Прийнято відповідну постанову ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР. Важлива роль в обгрунтуванні виховних заходів, які можуть сприяти компенсації позитивного впливу сім'ї, належить психології. Тим часом питання про психологічні особливості дітей, зростаючих поза нею, поки залишається недостатньо розробленим.

    Очевидно, що різний досвід життя і виховання, які отримують діти, що ростуть в сім'ї та поза нею, істотно впливає на їх психічний розвиток. У чому полягає цей вплив, як різні умови виховання відображаються на особистісному і психічному розвитку дитини, в загальних рисах проаналізовано стосовно раннього [1], [3], [5] і молодшого шкільного віку [6]. Ми з'ясовували деякі специфічні особливості психічного розвитку дітей, зростаючих поза нею в дошкільному віці.

    Основна умова і рушійна сила загального психічного розвитку дитини - його спілкування з дорослим. Саме через це спілкування дитина засвоює основні людські здібності, цінності і форми діяльності. У спілкуванні з дорослим відбувається і актуалізація найважливіших, досягнень дитини в самих різних аспектах практики. Тому рівень розвитку спілкування дитини з іншими людьми можна розглядати як найважливіший показник його загального психічного розвитку.

    Дослідження немовлят [5] показало, що в родині діти вже в три місяці краще виділяють дорослого, використовують більш різноманітні засоби спілкування, ніж їх однолітки з будинку дитини. Однак згладжуються або посилюються ці відмінності в дошкільному віці - до сих пір не встановлено. У своїй роботі ми спробували зіставити характер спілкування дошкільнят, які виховуються в дитячому будинку і відвідують денні групи дитячого садка, розглядаючи при цьому спілкування як основний показник психічного розвитку дітей.

    Зрозуміло, що спілкування з дорослим не вичерпує всього багатства і різноманітності контактів дошкільника. У цьому віці у дітей інтенсивно формується і розвивається досвід спілкування з однолітками. І якщо взаємодія з дорослим у тих з них, хто живе в родині, значно багатше і різноманітніше, то можливості спілкування з однолітками приблизно однакові у всіх. Тому важливо встановити, чи впливає обмежений досвід спілкування з дорослим на характер взаємодії дітей між собою. Відповідь на це питання допоможе виявити роль дорослого в розвитку спілкування однолітків в дошкільному віці.

    Для вирішення поставлених завдань ми проводили спостереження за двома групами дітей 4-6 років: мають батьків і які відвідують денні групи дитячого садка і вихованцями дитячого будинку. Спостереження проходило в ситуації перегляду діафільмів: були присутні двоє дітей і дорослий. Дана ситуація створювала умови для реальної взаємодії як з дорослим, так і з однолітком. Діафільм, викликаючи емоційний відгук і інтерес дітей, служив приводом для спілкування і обміну враженнями з дорослим і з однолітком.

    На початку викладу результатів своїх спостережень зупинимося на загальній картині поведінки дітей, а потім докладніше розглянемо особливості спілкування дітей з дитячого будинку з дорослим і з однолітком.

    Поведінка дітей, які відвідують денні групи дитячого садка, можна охарактеризувати як вільний і емоційно насичене. Вони з великим інтересом дивилися діафільми: стрибали, сміялися, бурхливо і безпосередньо висловлювали свої емоції.

    Вихованці дитячого будинку вели себе менш активно і досить скупо висловлювали свої переживання: сміялися у виняткових випадках, навіть посміхалися рідко. Їх рухи були скуті і маловиразним. Діти спокійно і слухняно сиділи на своїх місцях і тільки зрідка при здивуванні або захопленні підбігали до екрану, щоб показати, що зацікавив їх предмет або персонаж. Схвильованість і інтерес виражалися у них в вигуках і вигуках.

    Дітей з дитячого будинку відрізняли також деякі особливості мови: їх словниковий запас був біднішими, а граматичний склад висловлювань простіше і одноманітно, ніж у дітей з дитячого садка. У той час як сімейні діти порівняно легко складали складні пропозиції і висновки, більшість висловлювань у вихованців дитячого будинку носило характер констатації факту: «він побіг», «вона впала». Оціночних суджень у них було відзначено в 3,5 рази менше, ніж у сімейних дітей, а пояснювальних висловлень не було зовсім. В цілому рівень обробки інформації у дітей з дитячого будинку виявився менш високим, ніж у дітей з дитячого садка.

    Діти з дитячого будинку не могли зосередитися на тривалий час. Вони в 4 рази частіше відволікалися на предмети навколишньої ситуації, ніж діти з дитячого садка: дивилися по сторонам, займалися своїм одягом (зав'язували і розв'язували шнурки, шарпали носовичок), задавали сторонні питання ( «що шумить на вулиці?» Та ін.) .

    Таким чином, вихованці дитячого будинку істотно відрізнялися від дітей з дитячого садка по загальному характеру поведінки.

    Як відомо, в даний час в дитячих установах закритого типу подолані грубі форми госпіталізму, які характеризуються відчуженістю дитини від дорослого, аутизмом, агресивністю, різким психічним недорозвиненням. Однак в дитячих будинках ще проявляється синдром госпіталізму, що характеризується перш за все недорозвиненням емоційно-вольової сфери. Найбільш докладно відповідні факти описані в літературі по відношенню до дітей дитячого віку [3], [4], [9]. Ці ж особливості притаманні дітям раннього віку, зростаючим в закритих дитячих установах [2]. У них також відзначалася недостатність емоційно-вольової сфери і деякі затримки в розвитку пізнавальної діяльності. Ті ж тенденції ми виявили і у дошкільнят з дитячого будинку.

    Розглядаючи особливості психічного розвитку молодших школярів, зростаючих поза нею, А.М. Прихожан і М.М. Толстих як основною відмінною характеристики цих дітей виділяють недостатній розвиток внутрішнього плану, яке породжує ситуативність їх мотивації і поведінки [7]. Аналізуючи результати наших спостережень, наведені вище, можна відзначити, що ці особливості проявляються вже в дошкільному віці: діти з дитячого будинку були більш схильні до констатації подій без вираження ставлення до них і без будь-якої переробки інформації, вони частіше відволікалися на навколишні предмети, їх поведінка була більш ситуативним.

    Отже, у дошкільнят з дитячого будинку як би поєдналися характерні особливості дітей раннього та молодшого шкільного віку, зростаючих поза нею: знижена емоційність, пасивність і затримки в розвитку внутрішнього плану.

    Оскільки основною причиною зазначених особливостей і відставань в психічному розвитку дітей з дитячого будинку є дефіцит спілкування з дорослим, основним шляхом подолання цих негативних явищ повинна бути правильна організація спілкування дитини з дорослим.

    Для того щоб визначити рівень розвитку спілкування, недостатньо констатувати наявність у дитини потреби в спілкуванні, т. Е. Встановити, що дитина тягнеться до інших людей, має потребу в них. Тут важливо з'ясувати, що саме спонукає дитину вступити в спілкування, що він хоче отримати від іншого, які якості дитина виділяє і цінує в своєму партнері.

    У згаданому дослідженні було показано, що протягом перших семи років життя зміст потреби в спілкуванні з дорослим якісно змінюється. Немовлята задовольняють в спілкуванні з дорослим потребу в увазі та доброзичливості; дітям раннього віку потрібні співпраця і допомога дорослого; дитина молодшого та середнього дошкільного віку потребує поваги дорослого, в задоволенні своїх пізнавальних інтересів; старший дошкільник прагне до взаєморозуміння і співпереживання дорослого. При цьому кожна нова потреба в спілкуванні не замінює попередніх, а асимілює їх.

    Вищим досягненням спілкування в дошкільному віці є внеситуативно-особистісне спілкування, яке характеризується потребою у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. У концепції генезису спілкування, розробленої М.І. Лісіна, під цією потребою розуміється прагнення до загальної оцінки того, що відбувається, до созвучному почуттю, викликаному спільністю розуміння явища. Наявність такого прагнення свідчить про високий рівень розвитку спілкування і про становлення важливих моральних рис особистості. Тому питання про вплив умов життя і виховання на розвиток потреби у взаєморозумінні і співпереживанні має особливо важливе значення.

    Якщо слідувати виділеними критеріями форм спілкування, можна констатувати, що спілкування з дорослим у вихованців дитячого будинку не відповідає жодній із відомих форм. Ці діти виявляли значно більший інтерес до дорослого, ніж діти з дитячого садка. Про це свідчать насамперед їх часті звернення до дорослого (в 6 разів частіше, ніж до однолітка). Вони всіляко прагнули заволодіти увагою і розташуванням дорослого: розповідали про себе, намагалися щось зробити, не хотіли йти від нього. Наші дані показали, що діти явно відчували загострену потребу в увазі та доброзичливості дорослого.

    При нормальному розвитку спілкування потребу в увазі та доброзичливості дорослого характерна для дітей першого півріччя життя. Вона задовольняється на рівні експресивно-мімічних засобів: немовлята прагнуть до фізичного контакту з дорослим, його ласки і доброго відношення. Для дітей дошкільного віку властиві більш складні форми потреби в спілкуванні (потреба у співпраці, в повазі, в співпереживанні). Але, як виявилося, у дітей, які виховуються в дитячому будинку, до кінця дошкільного віку домінуючою (а може бути і єдиною) залишається потреба в увазі та доброзичливості дорослого.

    Ці діти не проявляють особливої ​​наполегливості в ході пізнавальних контактів, їм до вподоби поверхневі відповіді дорослого, що свідчить про відсутність гострої потреби в повазі. Прагнення до співпраці і до спільної діяльності з дорослим у них майже не було виражено (на відміну від дошкільнят з дитячого садка). Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні з дорослим також виявилася недостатньо розвиненою. Про це говорить той факт, що діти зовсім не висловлювали оціночних суджень, зовсім не давали етичних оцінок подій, що відбуваються в диафильме, не прагнули до узгодження свого ставлення з відношенням дорослого (як це робили діти з дитячого садка). Однак інтерес до дорослого, ініціативні дії, звернені до нього, загострена чутливість до його оцінками свідчили про те, що діти відчувають потребу в увазі і доброзичливому ставленні дорослого.

    Мотиви, які спонукають дітей до спілкування, відповідали цієї потреби і носили особистісний характер: дитину привертав сам доросла людина, незалежно від рівня його компетенції та вміння налагодити спільну діяльність.Діти охоче брали будь-які звернення і пропозиції дорослого, проте всі контакти з ним зводилися до пошуку його уваги і прихильності.

    Що стосується коштів спілкування, то у дітей з дитячого будинку вони виявилися не відповідними мотивами і потребам. При взаємодії з дорослим у цих дітей майже не було експресивно-мімічних засобів, вони зовсім не прагнули до фізичного контакту з дорослим, до його ласки. Серед засобів спілкування явно домінувала мова. Але ця мова, як сказано вище, була вельми бідною за своїм змістом і лексико-граматичному складу.

    Мабуть, розглядаючи спілкування дітей з дитячого будинку з дорослим, ми можемо говорити про своєрідну форму ситуативно-особистісного спілкування, де потреба в увазі та доброзичливості дорослого задовольняється на рівні мовних засобів. Таке відставання в розвитку мотиваційно-потребностной сторони спілкування від його операционального складу або коштів характерна для дошкільнят, що ростуть в дефіциті спілкування з дорослим.

    Наявність загостреної потреби в увазі та доброзичливості дорослого свідчить про те, що дитина відкритий для впливу дорослого, що він охоче йде на будь-які контакти з ним, напружено чекає схвалення і участі.

    Ця відкритість, сензитивність дошкільників до всякого зверненням дорослого може стати запорукою ефективності педагогічних впливів. Виявляючи до дитини увагу, ласку і схвалення, дорослий може задовольнити цю потребу. Однак тут важливо пам'ятати, що потреба в увазі та доброзичливості не повинна залишатися єдиною комунікативною потребою дітей. На її основі необхідно формувати потреби більш високого порядку - у співпраці, в повазі, у взаєморозумінні і співпереживанні. Ці потреби формуються в спільній діяльності дитини і дорослого, в процесі пізнавальних і особистісних бесід. Але потреба в увазі та доброзичливості, яка так яскраво проявляється у вихованців з дитячого будинку, є необхідною передумовою їх комунікативного і загального психічного розвитку. Вона повинна стати тією основою, на якій будується педагогічна робота з дошкільнятами, зростаючими поза сім'єю.

    Розглянемо тепер, як складаються у вихованців дитячого будинку контакти з ровесниками. Чи відображаються наведені вище особливості спілкування з дорослим на характері взаємодії дітей.

    Наші спостереження показали, що контакти дітей в дитячому будинку виражені слабше, ніж в дитячому саду. Діти з дитячого саду активно зверталися до однолітків із найрізноманітніших приводів. При сильному емоційному збудженні вони завжди спрямовувалися саме до іншої дитини, а не до дорослого. Взаємодія дітей було дуже вільним і розкутим. Цікавість, захоплення, радість діти не могли переживати поодинці, вони неодмінно залучали однолітка в свої переживання.

    Як показали спеціальні дослідження [1], дитини привертає в сверстнике насамперед можливість реалізувати свою потенційну активність, вільно висловлювати свої бажання і переживання. Специфічною характеристикою спілкування однолітків в дошкільному віці є його динамічність і емоційна насиченість [7]. Все це яскраво продемонстрували діти з дитячого садка.

    Вихованці дитячого будинку виявили значно менший інтерес до однолітка. Вони в 3 рази рідше зверталися до іншої дитини, що свідчить про менш напруженою потреби в спілкуванні з однолітками. При цьому контакти дітей були вельми одноманітні і мало емоційні. Вони зводилися, як зазначалося вище, до простих і вказівкам.

    Ці дані можуть свідчити про тісний зв'язок двох сфер спілкування: брак спілкування з дорослим призводить до збіднення відносин між однолітками. Рівень розвитку спілкування дитини з дорослим багато в чому визначає характер його контактів з іншими дітьми.

    Дійсно, спілкування з дорослим виникає вже на другому місяці життя і розвивається дуже інтенсивно, в той час як спілкування з однолітком складається набагато пізніше (приблизно до 3 років [1]). З перших місяців і протягом усього дошкільного віку дорослий є центральною фігурою, що організовує життя дитини, формує його інтереси і потреби, в тому числі і потреба в спілкуванні з однолітком. Саме дорослий відкриває дитині суб'єктні якості однолітка, стимулює спілкування маленьких дітей, наповнює його новим змістом [1]. В роботі Т.М. Землянухін [2] було показано, що вже в ранньому дитинстві у дітей, які виховуються в будинку дитини, звернення до однолітка як до суб'єкта спілкування спостерігаються значно рідше, ніж у дітей, які відвідують дитячі ясла [2]. Наші дані показали, що в дошкільному віці ця тенденція продовжує діяти і відмінності в спілкуванні дітей, що ростуть в сім'ї та поза нею, в дошкільному віці посилюються.

    Все це свідчить про те, що сама по собі досить багата можливість спілкування з однолітком, яку мають діти з дитячого будинку, не веде до розвитку змістовних і емоційних аспектів такого спілкування. Дорослі, що працюють в дитячих будинках з дітьми дошкільного віку, повинні пам'ятати, що спілкування дітей між собою не виникає і не розвивається саме. Тут особливо важлива роль вихователя у створенні спеціальних умов для спільної діяльності дітей, організації їх взаємодії. Він покликаний вчити дітей колективної сюжетно-рольової гри, вмінню бачити суб'єктивні якості інших дітей. Тільки повноцінне спілкування з дорослим може сприяти поглибленню збагаченню контактів дошкільнят.

    Особливо важливе значення для оцінки рівня розвитку спілкування дитини як з дорослим, так і з однолітком має потребу в увазі і співпереживанні. Як ми вже вказували, ця потреба є основою внеситуативно-особистісного спілкування. Таке спілкування ми спостерігали тоді, коли діти зверталися до партнера заради досягнення з ним спільності думок, для отримання підтримки і обміну враженнями. У дітей в дитячому садку подібного роду контакти відрізнялися більшою розмаїтістю. Діти активно висловлювали своє ставлення до персонажів діафільмів, оцінювали їх вчинки, повідомляли про свій емоційний стан. Серед звернень особистісного характеру були також довірчі слова про себе, про своїх друзів і про відносини з ними. Діти прагнули домогтися подібної оцінки того, що відбувається в диафильме як з дорослим, так і з однолітком. Але з дорослим дитина погоджував свою думку ( «яка гарна, правда?»), А з однолітком лише зіставляв свою оцінку ( «мені великий зайчик подобається, а тобі?»).

    З дорослим діти менше ділилися своїми переживаннями, але більше чекали від нього схвалення і підтвердження правильності своїх оцінок. До дорослого діти частіше зверталися в «страшні» моменти казок за підтримкою ( «а потім все добре скінчиться?», «Ой, я таких змій боюся!»). А в моменти найбільшого збудження діти з дитячого саду завжди прагнули залучити до свою радість однолітка, наполегливо добиваючись від нього відповідних усмішок і сміху. Крім активного пошуку співпереживання собі, діти дитячого садка висловлювали співчуття персонажам казок ( «цуценя шкода!»), А також відгукувалися на переживання однолітка ( «Не бійся, це не страшно, все добре скінчиться»).

    Картина особистісного спілкування з однолітком в дитячому будинку також виглядала досить бідно. Як правило, діти зверталися до однолітка тільки для того, щоб підкреслити, що це вони бачать той чи інший об'єкт, а не хто-небудь інший ( «я бачу білочку»).

    Таким чином, порівняльне вивчення особливостей спілкування дітей, що ростуть в сім'ї та поза нею, показало, що діти з дитячого будинку істотно відрізняються в розвитку спілкування як з дорослим, так і з однолітком від дітей, що живуть в сім'ї. Особливо помітно ці відмінності виявляються в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні. Головна причина такого відставання - відмінності в умовах життя і виховання дітей в сім'ї та поза нею, пов'язані перш за все з практикою спілкування дитини з дорослим. Причому ці відмінності виявляються в декількох напрямках.

    По-перше, в сім'ї дитина отримує більше уваги дорослих. Впливу дорослого (його звернення, дії, погляди) адресовані дитині індивідуально. Особистісна спрямованість дорослого є важливою характеристикою спілкування з дітьми в сім'ї. В умовах дитячого будинку впливу дорослого, як правило, адресовані швидше групі дітей, ніж кожній дитині окремо.

    По-друге, в родині дитина спілкується з одними і тими ж дорослими і відповідно має справу з одними і тими ж програмами поведінки. Для громадського виховання характерна наявність змінюваних дорослих з незбіжними типами поведінки і ставлення до дитини.

    По-третє, емоційна насиченість спілкування з дорослим в сім'ї є більш різноманітною, ніж в дитячому будинку.

    По-четверте, для сімейного виховання характерно відносно м'яке, толерантне ставлення до поведінки дитини, в той час як в умовах дитячого будинку діти більш жорстко регламентовані в своїй поведінці.

    Це лише деякі характеристики, якісно відрізняють спілкування дитини з дорослим в умовах сімейного та суспільного виховання і визначають своєрідність спілкування дітей з дитячого будинку з дорослим і з однолітком.

    Для збагачення життя дітей людським спілкуванням доцільно в дитячих будинках створювати різновікові групи. Молодшим дітям це дасть додаткову увагу і турботу старших дітей, що може частково компенсувати недолік емоційного спілкування з дорослим і задовольнити їх напружену потребу в увазі та доброзичливості старших. Старші діти при цьому будуть купувати необхідний досвід турботи про інше, більш слабкому, будуть відчувати прихильність до себе молодших дітей. Організація невеликих різновікових груп дозволить частково компенсувати недолік емоційних відносин.

    Одним з факторів затримки в розвитку емоційно-вольової сфери у вихованців дитячого будинку є недостатній досвід спільних емоційних переживань. Для подолання цього недоліку необхідно збагатити життя дітей новими враженнями, які дитина могла б розділити зі своїми ровесниками. Спільні перегляди діафільмів, спільне прослуховування казок або пластинок може створити умови для розвитку емоційної сфери та здатності ділитися своїми переживаннями з іншими. Все це допоможе розвинути здатність у взаєморозумінні і співпереживанні.

    Однак при цьому необхідно пам'ятати, що, як би не були різноманітні і сприятливі умови для спілкування дітей між собою, все ж основним джерелом психічного розвитку дитини і носієм людських відносин, цінностей і здібностей є доросла людина. І ніщо не може замінити дитині уваги і доброго ставлення дорослого.

    Список літератури

    Галигузова Л. Н., Лісіна М. І. Становлення потреби дітей в спілкуванні з дорослим і сверстніком.- В кн .: Дослідження з проблем вікової та педагогічної психології / За ред. М. І. Лісіной.- М., 1980, с. 55-78.

    Землянухина Т. М., Лісіна М. І. Особливості спілкування і допитливості у вихованців закритих дитячих установ в ранньому віці.- В сб .: Вікові особливості психічного розвитку дітей / Під ред. М.І. Лісіна, І.В. Дубровіной.- М., 1982, с. 38-59.

    Кистяковская М. Ю. Виховання дітей першого року життя в яслах і в будинках дитини: Автореф. канд. діс.- М., 1946.

    Лісіна М. І. Генезис форм спілкування в дітей віком.- В кн .: Принцип розвитку в психології / За ред. Л.І. Анциферовой.- М., 1978, с. 268-295.

    Лісіна М. І. Шляхи впливу сім'ї та дитячого закладу на становлення особистості дошкольніка.- В кн .: Психологічні основи формування особистості в умовах суспільного виховання.- М., 1979, с. 4-8.

    Мазитова Г. X. Вплив досвіду спілкування на розвиток поведінки немовлят. Матеріали V Всесоюзного з'їзду псіхологов.- М., 1977.

    Мітєва Л.Б. Співвідношення рівнів спілкування з дорослим і з однолітком: Автореф. канд. діс.- М., 1984.

    Прихожан А. М., Толстих Н. Н. Особливості психічного розвитку молодших школярів, які виховуються поза семьі.- Питання психології, 1982, № 2, с. 80-86.

    Щелованов Н. М. Про виховання в будинках младенцев.- Питання материнства і дитинства, 1938, № 13, с. 4-18.




    Скачати 23.59 Kb.


    Деякі особливості психічного розвитку дошкільників, які виховуються поза родиною

    Скачати 23.59 Kb.