• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ціннісних орієнтацій
  • 1.2. Формування ціннісних орієнтацій у дітей
  • 1.3 Вплив середовища на ціннісний світ дитини
  • РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ЦІННОСТЕЙ БАТЬКІВ НА ЦІННІСНИЙ СВІТ ДИТИНИ
  • 2.2 Вивчення ціннісного світу старших дошкільників
  • 2.3 Вивчення ціннісних орієнтацій батьків
  • 2.4 Взаємозвязок ціннісних орієнтацій батьків і дітей
  • Список використаних джерел

  • Скачати 88.79 Kb.

    Ціннісні орієнтації дошкільнят




    Дата конвертації04.06.2017
    Розмір88.79 Kb.
    Типреферат

    Скачати 88.79 Kb.

    ВСТУП

    В сучасних умовах питання сімейних відносин набувають особливої ​​актуальності. Більшістю дослідників сім'я розглядається як середовище, де батьки безпосередньо впливають на формування ціннісно-потребової сфери особистості (ЦПСЛ) своїх дітей як емоційно близькі люди і як дорослі, з якими діти ідентифікуються, особливо в період дошкільного дитинства. На жаль, досить часто батьки не можуть оцінити всю міру своєї відповідальності за формування ціннісно-потребової сфери особистості дитини. У такій ситуації дитина некритично засвоює суперечливі цінності, що транслюються його оточенням, що в подальшому може призвести до деформацій особистості. Успішна профілактика порушень особистісного і соціального розвитку дітей дошкільного віку можуть виявляти при наявності достовірної інформації про закономірності формування ціннісно-потребової сфери їх особистості.

    Теоретичний аналіз стану проблеми становлення особистості дитини старшого дошкільного віку показав, що дослідженню питань, що стосуються формування мотиваційного ядра особистості в дошкільному віці, приділялася досить багато уваги. Цілий ряд психологів (Л. І. Божович, О. М. Леонтьєв, В.С. Мухіна; Е.В. Субботский, Д.Б. Ельконін, та ін.) Займалися вивченням цього питання. Є окремі дослідження і ціннісно-потребової сфери особистості дітей і підлітків (В.А. Постоева, А.А. Федорова, В. Сайко), тим не менше, проблема впливу ціннісних орієнтацій батьків на формування ціннісного світу старших дошкільників виявилася маловивченою, незважаючи на то, що в силу своєї теоретичної і практичної значущості є досить актуальною.

    Таким чином, відсутність теоретичної опрацювання в поєднанні з потребами сучасної психолого-педагогічної практики визначає важливість і актуальність вивчення проблеми впливу ціннісних орієнтацій батьків на становлення і розвиток ціннісно-потребової сфери особистості у дітей дошкільного віку.

    Мета дослідження: вивчити вплив ціннісних орієнтацій батьків на структуру ціннісно-потребової сфери особистості дітей старшого дошкільного віку.

    Об'єкт дослідження: ціннісно-потребностная сфера особистості дітей старшого дошкільного віку.

    Предмет дослідження: вплив ціннісних орієнтацій батьків на структуру ціннісно-потребової сфери особистості дітей старшого дошкільного віку.

    Гіпотеза дослідження: особливості ЦПСЛ батьків і характер дитячо-батьківських відносин у родині впливають на формування ЦПСЛ старших дошкільників.

    завдання:

    1.Проаналізіровать теоретичні підходи до проблеми формування і розвитку ЦПСЛ дітей в системі дитячо-батьківських відносин;

    2.Ізучіть ціннісні орієнтації батьків;

    3.Виявіть спрямованість ціннісних орієнтацій дітей старшого дошкільного віку;

    4.Визначите взаємозв'язок ціннісних орієнтацій батьків і дітей.

    Методи дослідження:

    -теоретіко-методологічний аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;

    - психодіагностичні методи (тест «Взаємодія батька з дитиною», методика дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокича, методика «Цветик-семицветик»);

    - експериментально-психологічний метод дослідження структури ціннісно-потребової сфери особистості і внутрішньоособистісних конфліктів (В.Г. Морогін, 2003);

    - методи математичної статистики.

    Етапи дослідження:

    - теоретичний аналіз проблеми формування і становлення ціннісно-потребової сфери особистості дітей та їхніх матерів;

    - вивчення структури ціннісно-потребової сфери особистості дітей старшого дошкільного віку в залежності від статі дитини, особливостей ЦПСЛ батьків і характеру дитячо-батьківських відносин;

    - статистична обробка та аналіз отриманих даних.

    - розробка рекомендацій щодо формування ціннісних орієнтацій дітей.

    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ціннісних орієнтацій

    1.1 Загальнотеоретичні підходи до визначення поняття цінності

    Оцінка особистістю своєї соціальної повноцінності здійснюється завдяки цінностям, які виступають як "один з властивих особистості шаблонів для оцінки, для усвідомленого або неусвідомленого" вимірювання "допустимих в конкретних обставинах зразків соціальної поведінки". Ольшанський В.Б. порівнює цінності зі своєрідними маяками, що допомагають "помітити в потоці інформації те, що найбільш важливо в позитивному або негативному сенсі для життєдіяльності людини".

    Цінності виступають критеріями оцінки, як усього життя особистості, так і окремих її вчинків і дій; так як вони дають підстави для вибору альтернативних способів дії, для відбору і оцінки цих альтернатив. Ця діяльність оцінювання здійснюється особистістю не з точки зору корисності або потрібності, а з точки зору уявлень про хороше і погане, з точки зору належного. Цінності є критеріями оцінки і навколишньої дійсності: через систему цінностей як би фільтрується вся сприйнята і перероблялася особистістю інформація.

    У цінностях резюмується весь життєвий досвід особистості, цей компонент структури особистості, з позицій вчених, "являє собою деяку вісь свідомості, навколо якої обертаються помисли і почуття людини і з точки зору якої вирішується багато життєвих питань". На думку А.Г. Здравомислова і В.А. Ядова, наявність усталених ціннісних орієнтацій характеризує зрілість людини і забезпечує його стійкість і стабільність. Так, наприклад, стійка структура ціннісних орієнтацій визначає такі якості особистості, як активність життєвої позиції, наполегливість у досягненні цілей, вірність певним принципам та ідеалам, цілісність, надійність; і, навпаки, суперечливість в ціннісних орієнтаціях тягне за собою непослідовність, непередбачуваність поведінки людини; нерозвиненість ціннісних орієнтацій особистості визначає її інфантилізм, панування зовнішніх стимулів у поведінці.

    Питання мотиваційно-ціннісних відносин в діяльності і поведінці були предметом аналізу В.Г. Асєєва, Л.А. Блохіною, А.Н. Леонтьєва, В.Н. Мясищева, А.Н. Піянзіна, С.Л. Рубінштейна. У цих роботах розглядаються деякі механізми їх формування.

    Ціннісні орієнтації - це відображення в свідомості людини цінностей, визнаних їм як стратегічних життєвих цілей і загальних світоглядних орієнтирів.

    Так, розглядаючи ціннісні орієнтації, видатний радянський психолог Леонтьєв А.Н. відзначав: «... - це провідний мотив - мета підноситься до істинно людського і не відокремлюється людини, а зливає його життя з життям людей, їх благом ... такі життєві мотиви здатні створити внутрішню психологічну виправданість його існування, яка складає сенс життя. Професійні цінності - це орієнтири, на основі яких людина вибирає, освоює і виконує свою професійну діяльність. Вони характеризуються ступенем домінування, певним знаком, ступенем усвідомленості і ступенем мінливості »[24, с.126].

    Ціннісні орієнтації - складний соціально-психологічний феномен, що характеризує спрямованість і зміст активності особистості, що визначає загальний підхід людини до світу, до себе, що надає сенс і напрямок особистісним позиціям, поведінці, вчинкам. Система ціннісних орієнтація має багаторівневу структуру. Вершина її -цінності, пов'язані з ідеалізації і життєвими цілями особистості.

    Файнбург З.І. відзначає надзвичайну складність системи ціннісних орієнтацій особистості ... складність її детермінації соціальним, багатошарову і багатопланову опосередкованість усіх залежностей в цій сфері. Ми маємо справу з багатовимірним об'єктом, дуже складним за своєю структурою.

    Ціннісні орієнтації, будучи одним з центральних особистісних новоутворень, висловлюють свідоме ставлення людини до соціальної дійсності і в цій своїй якості визначають широку мотивацію її поведінки і справляють істотний вплив на всі сторони його дійсності. Особливого значення набуває зв'язок ціннісних орієнтацій зі спрямованістю особистості. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її поглядів на навколишній світ, до інших людей, до себе самої, основу світогляду, ядро ​​мотивації і "філософію життя".

    Ціннісні орієнтації спосіб диференціації об'єктів дійсності за їх значимістю (позитивної або негативної). Спрямованість особистості висловлює одну з найістотніших її характеристик, що визначає соціальну і моральну цінність особистості. Зміст спрямованості - це, перш за все домінуючі, соціально обумовлені відносини особистості до навколишньої дійсності. Саме через спрямованість особистості її ціннісні орієнтації знаходять свій реальний вихід в активній діяльності людини, тобто повинні стати стійкими мотивами діяльності та перетворитися в переконання.

    Смислові освіти граничного узагальнення перетворюються в цінності і людина усвідомлює власні цінності, тільки ставлячись до світу як цілого. Тому коли говорять про людину, то природно приходять до поняття "цінність". Це поняття розглядається в різних науках: аксіологія, філософії, соціології, біології, психології. У цінностях сконденсовані досвід і результат пізнання минулих поколінь людей, що втілюють спрямованість культури в майбутнє. Цінності розглядаються як найважливіші елементи культури, що надають їй єдність і цілісність.

    Поняття "цінність" у його психологічної трактуванні еквівалентно деякого комплексу психологічних явищ, які, хоча і термінологічно, позначаються різними поняттями, але семантично однопорядкові: Н.Ф. Добринін називає їх "значущістю"; Л.І. Божович "життєвою позицією"; А.Н. Леонтьєв "значенням" і "особистісним змістом"; В.Н. Мясищев "психологічними відносинами".

    Цінність внутрішньо висвітлює все життя людини, наповнює її простотою і гармонією, що веде до справжньої свободи - свободи від коливань і страхів, свободу творчих можливостей. Цінності не є незмінними, раз і назавжди впорядкованими, їх перебудова можлива.

    С.Л. Рубінштейн говорив, що цінність - значущість для людини чогось у світі, і тільки визнається цінність здатна виконувати найважливішу ціннісну функцію - функцію орієнтира веління. Ціннісна орієнтація виявляє себе в певній спрямованості свідомості і поведінки, що виявляються в суспільно значимих справах і вчинках.

    Таким чином, розвиток ціннісних орієнтацій тісно пов'язане з розвитком спрямованості особистості.Рубінштейн С.Л. вказував: «що в діяльності людини по задоволенню безпосередніх громадських потреб виступає громадська шкала цінностей. В задоволенні особистих та індивідуальних потреб за посередництвом суспільно корисної діяльності реалізується ставлення індивіда до суспільства і відповідно співвідношення особистісного та суспільно значущого ». І далі: «Наявність цінностей є вислів не байдужості людини по відношенню до світу, що виникає із значущості різних сторін, аспектів світу для людини, для його життя» [31, с. 261].

    Цінність характеризується єдністю спрямованості особистості і її уявлення про себе. Коли обидва ці змісту пов'язані один з одним так, що кожні з них реалізується через інше, тобто коли вони виявляються двома сторонами одного і того ж - ми говоримо про особистісної цінності.

    Цінність можна охарактеризувати одночасно як об'єктивне «бачення» особистості (особистість виділяє і усвідомлює себе через ставлення до певної сторони дійсності, певних об'єктів), і як особистісне «бачення» об'єктів (ті чи інші сторони дійсності набувають для суб'єкта особистісний сенс стають особистісно значущими) [ 8, с. 138].

    Перефразовуючи цю думку можна визначити цінність як єдність особистісної валентності дійсності і об'єктивної валентності особистості.

    Численні дослідження привели до висновку, про те що цінність як стійке і визначальне особистості підставу складається в 6-7 років і зберігається надалі аж до дорослого віку. До цього дитина, звичайно виділяє ті чи інші конкретні форми зовнішнього змісту, найкращі для нього. Але це саме конкретні форми, які не досягають рівня узагальненості.

    З іншого боку дитина виділяє своє «Я», але таке «Я» не відображає цілісності особистості, воно відноситься до окремих конкретних дій. У 6-7 років реалізується подвійний процес (обидві сторони якого взаємопов'язані), з одного боку відбувається узагальнення різних конкретних значущих змістів в трьох формах: діяльності, особистісних відносин, свідомості і пізнання. З іншого боку, саме по відношенню до цих узагальненим формам зовнішнього змісту виділяється усвідомлення свого «Я».

    Згідно вікової періодизації Д.Б. Ельконіна в цей період дитина спрямований як на предметний світ, так і на світ людини, сферу взаємовідносин. Відбувається узагальнення різних конкретних змістів (чому зокрема сприяє і система виховання, при якій дитині в даний період пред'являються узагальнені вимоги). При цьому особистість дитини оцінюється щодо досягнень в зазначених узагальнених формах зовнішнього змісту, що зі свого боку, дозволяє надати більшої значущості даного змісту [20, с. 11].

    Однією з умов виділення значимого (в тому числі і узагальненого) змісту є оволодіння його операційної стороною і наявність певних емоційних переживань, які долають при реалізації пов'язаного з тим або іншим типом узагальненого змісту усвідомлення себе - «образу Я».

    Тому з одного боку, суб'єктивно підтримувана зовнішніми умовами подчеркнутость певної сторони дійсності за рахунок зв'язку її з «Я-образом» набуває особистісне значення, стає суб'єктивно значимою. А, отже, суб'єктивно виділеної для дитини. З іншого боку, спочатку невизначене «почуття Я» «опредмечивается», виявляється покладеним на якесь зміст, тому що зв'язується з реалізацією емоційного значущих діяльностей і відносини.

    Замикається зв'язок трьох різних джерел цінності: певної сторони дійсності, емоційних переживань (радості, інтересу, задоволення), з нею пов'язаних і сприйняття самого себе «почуття Я», або «Я-образу». При цьому в процесі становлення «Я - образу» велику роль відіграє ідентифікація себе з особою, яка є носієм якостей, відповідних реалізації того чи іншого зовнішнього змісту.

    Тип цінностей оформляє в період 6-7 років виявляється стійким індивідуальним освітою, яке на тлі вікових особливості, по-перше, збережуться надалі, навіть і в дорослому стані, і по-друге є універсальним, і діє в різних сферах функціонування суб'єкта [24 , с. 87].

    Типізація цінності відображає основні узагальнені плани функціонування суб'єкта діяльності: плану відносин і плану свідомості і пізнання. Виділення відповідного цим планам змісту і свідомості, утвердження себе, своєї особистості, свого «Я», визначає три основні типу цінності: діяльності відносин, свідомості і пізнання і їх поєднання.

    Виявляється, що у великої кількості людей спостерігається такий тип цінності, при якому не виділена та чи інша сторона дійсності як найбільш значуща, людина занурена в синкретичну, звичну ситуацію, вважає за краще розумові завдання, активний в пізнавальних ситуаціях, і в результаті висока успішність у відповідних їм навчальних предметах. У той же час спостерігається недостатня спрямованість на отримання продукту (особливо в преметно-продуктивної діяльності), хоча і пізнавальну діти з таким типом цінності можу не довести до кінця. Нерідко виявляються труднощі в сфері взаємин, навчанні.

    Цінності навчальної діяльності, вимог, норм. Потрібно відзначити, що цінність власної навчальної діяльності зустрічається рідко. Дітей відрізняє загальна нормативність дій і поведінки. Може проявлятися деяка скутість. Вони прагнуть у всьому діяти відповідно до вимог.

    Тип діяльності обумовлює тенденцію до максимальної самореалізації у відповідній ціннісної сфері. Однак однобічність цінності породжує однобічність особистості, зумовлює труднощі в ціннісних та неціннісні сферах, так як успішність функціонування залежить від багатосторонності реалізації різних взаємозалежних аспектів особистості, а в даному випадку різних типів цінності.

    Універсальність цінності є психологічною формою втілення потенційних сутнісних властивостей людини, таких як універсальність, неконечную, здатність ототожнення з іншими. На жаль умови сучасного життя, не тільки не сприяють реалізації сутнісних властивостей людини, але в ряді випадку перешкоджають їх розвитку [27, с. 158].

    1.2. Формування ціннісних орієнтацій у дітей

    Система ціннісних орієнтацій є найважливішою характеристикою особистості і показником її сформованості. Разом з тим виявлення характеру динамічних змін ціннісні орієнтації неможливо без спеціального розгляду багатопланового і багаторівневого процесу їх становлення. Дослідження цього процесу вимагає особливої ​​уваги до обговорення ключових моментів формування ціннісні орієнтації, пов'язаних з перехідними періодами онтогенезу, рубежами вікового розвитку особистості, коли, по-перше, з'являються нові ціннісні орієнтації, як і нові потреби, почуття, інтереси, а по-друге, відбувається якісна зміна і перебудова на цій основі особливостей ціннісні орієнтації, характерних для попереднього віку.

    Виходячи з необхідності виявити рівень сформованості системи ціннісні орієнтації, що визначають спрямованість особистості, Сайко В.Д, було проведено дослідження дітей в періоди переходу з дошкільного в молодший шкільний і з молодшого шкільного до підліткового віку. При цьому завдання розгляду процесу розвитку ціннісні орієнтації дитини на різних вікових рубежах вирішувалася в основному шляхом вивчення рівня розвитку його соціальної зрілості, так як лічностнообразующей система ціннісні орієнтації (реально складається лише до підліткового періоду онтогенезу) нерозривно пов'язана з певним рівнем самосвідомості дітей.

    З цією метою не просто розкривалися їхні особисті цінності, емоційний освоєння і суб'єктивне до них ставлення, розуміння їхнього змісту, але, головне, виявлялася ступінь розвитку ціннісних орієнтацій дитини в системі відносин його з однолітками і дорослими, ставлення до спільної справи, а також рівень усвідомлення відносин з широким колом людей, суспільством в цілому і їх оцінка. У зв'язку з тим, що все це досить важко встановлювані компоненти ціннісних орієнтацій, дослідження велося комплексним методом, що включало проведення якісного аналізу матеріалів, отриманих при безпосередній участі експериментатора в повсякденному житті дітей.

    Поряд зі спостереженням, анкетуванням, проведенням бесід, творів, використанням проективних методик (незакінчених фраз текстів) широко включалося створення різноманітних експериментальних ситуацій, в основу яких були покладені розповіді про реально мали місце випадки.

    Розгляд даних щодо ціннісні орієнтації дітей в період переходу з дошкільного в молодший шкільний вік показало, що на рубежі 5-6 років виділяються особисті цінності, відбувається їх емоційне освоєння, що закріплюється в діяльності і поступово знаходить адекватно мотивоване вираження. Показово, що якісна відмінність ціннісних орієнтацій дітей (їх компонентів) чітко простежується саме в цей період, що знаходить вираз у відношенні дитини до інших людей, до різних видів діяльності, в розумінні сенсу соціальних, моральних цінностей, зокрема у ставленні до справ, корисним суспільству.

    У дитини в 5 років ще відсутні суб'єктивне ставлення до соціальних цінностей, усвідомлене розуміння їхнього змісту, їх оцінка. П'ятирічні діти знаходяться в колі інтимно-особистісних відносин, орієнтуються в основному на знайомі навколишні предмети і близьких людей. Вони не можуть вказати цінності, привабливі для них в інших людях, у них не сформоване ще ставлення до дитячого колективу.

    Аналіз суджень, які 5-річні діти вибирають з ряду запропонованих, показав, що жодна дитина не вибрав судження, пов'язане з розумінням загальної значущості догляду за квітами ( «за кольорами доглядають для того, щоб у дворі дитячого садка було красиво»). Вибираються судження: «щоб вони краще росли», «щоб квіти не зів'яли». Характерно, що в судженнях про інших дітей п'ятирічки вказують, що інші взялися доглядати за квітами, «щоб вони росли», а в судженнях, чому «я» доглядаю за квітами, 19 дітей (з 56 вивчених) назвали бажання допомогти дорослим і 21 дитина - - прагнення допомогти мамі.

    Завдяки включеному спостереженню вдалося виявити своєрідний характер відносини 5-річних дітей до педагога-вихователя дитячого садка: воно було схоже з відношенням до няні - діти притискалися до педагога, шукали у нього захисту. Шестирічні ж діти зовсім інакше поводилися з вихователем або вчителем. У їх відношенні простежувалося не тільки довіру, але і прилучення до діяльності, до спільної справи.

    Якісно відрізняється від 5-річних дітей особистісна значимість соціальних, моральних цінностей 6-річних, їх розуміння сенсу цих цінностей: тут з'являється вже, умовно кажучи, дистанція соціальних зв'язків при оцінці норм поведінки дітей і дорослих. У 6-річному віці розвивається певна орієнтація на колектив, вже усвідомлюється своя приналежність до колективу, з'являється вміння на відповідному рівні зрозуміти і оцінити відносини в колективі. В 6 років дитина вже починає розуміти важливість суспільно корисних справ. Наприклад, якщо більшість 5-річних дітей не розуміють сенсу установ громадського виховання і не можуть, зокрема, пояснити, чому і навіщо діти ходять в дитячий сад, в школу, то 6-річні в цьому відношенні чітко соціально орієнтовані, відповідаючи, що « в дитячий сад діти ходять тому, що мама працює, куди вона мене діне »,« в дитячий сад діти ходять вчитися, до школи готуватися ». В школу діти йдуть, «щоб все знати, стати великими і потім працювати», «щоб знати багато, а то виростеш - як будеш працювати?».

    Переконливі дані, що характеризують відмінності в рівні становлення ціннісні орієнтації у 6-річних дітей (у порівнянні з 5-річними) містять матеріали вищезгаданої експериментальної ситуації «Квіти».Так, в своїх судженнях 6-річні діти виокремлює: «я доглядаю за квітами, так як хочу допомогти дорослим» (39 дітей з 60 вивчених), «хочу, щоб в дитячому садку було красиво» (18 дітей), «щоб вони не зів'яли »(3 дітей). Аналіз даних, отриманих в ході дослідження, показує, що на рубежі 5-6 років у дитини формуються певне розуміння і оцінка соціальних явищ, орієнтація на оцінне ставлення дорослого через призму конкретної діяльності.

    При всіх індивідуально-варіативних особливості процесу становлення ціннісні орієнтації саме в 6 років цей процес найбільш динамічний. Між 6-7 роками відбувається значне нарощування і розвиток найважливіших компонентів ціннісні орієнтації, їх адекватно мотивоване вираження. В цілому в період переходу дитини з дошкільного в молодший шкільний вік, коли об'єктивно задаються зразки поведінки дітей, хлопці усвідомлюють соціальні очікування і орієнтуються на хорошу поведінку. Але дитина в цей період ще не сприймає зразки поведінки як соціальну необхідність, не усвідомлює їх соціальної значущості. Вони поки виступають для нього як індивідуальні цінності, будучи лише окремими компонентами, що розвиваються ціннісних орієнтацій.

    Аналіз отриманих Сайко В.Д. матеріалів показує, що при відсутності істотних відмінностей в ціннісних орієнтаціях 8- і 9-річних дітей в 9-10 років вже відбувається якісний стрибок в ціннісних орієнтаціях дитини як в системі взаємовідносин, відносин до інших людей, до спільної справи, так і в різних видах діяльності, оцінці явищ дійсності.

    Відбувається не просто наростання тих компонентів ціннісні орієнтації, які склалися в молодшому шкільному віці, а принципова зміна ціннісні орієнтації в усіх сферах відносин дитини, активно долучаються до норм суспільства і на новому рівні оцінює суспільно корисні справи.

    Необхідно відзначити, що немає істотних відмінностей в ціннісних орієнтаціях хлопчиків і дівчаток. Однак відзначаються певні відмінності розуміння моральних цінностей у дітей, що проживають у міській та сільській місцевості.

    1.3 Вплив середовища на ціннісний світ дитини

    Відповідно до поглядів В.Г. Морогіна (1999), розвиток особистості визначається набором потреб, які формуються в індивіда протягом життя і опосередковуються системою суспільних цінностей. Ціннісно-потребностная сфера особистості являє собою систему формальних суспільних цінностей, наповнену індивідуальними потребами. Особистість комфортно почуває себе в даному соціумі, якщо її індивідуальна потребностная структура безконфліктно вбудовується в систему «суспільних цінностей», в іншому випадку ймовірне виникнення внутрішньоособистісного конфлікту.

    Формування ціннісного світу дитини опосередковано внутрісімейними взаємодіями, в першу чергу - дитячо-батьківськими відносинами.

    Сім'ю можна розглядати як спільність людей різної статі і віку, пов'язаних родинними зв'язками, засновану на взаємній підтримці та відповідальності, яка виробляє для себе певні норми, правила і цінності. Н. Аккерман (1982) вважає, що сім'я пов'язана комплексом біологічних, психологічних, соціальних, і економічних факторів, що сприяють задоволенню основних потреб членів сім'ї.

    А Я. Варга (2001), В. Сатир (2000), П. Пеппі (1998) визначають сім'ю як систему взаємопов'язаних елементів. Вплив сімейного виховання на дитину найбільш значимо в молодших віках, коли він ще не має самостійної середовища життя, не набув окремого самостійного способу життя і діяльності (Б. Г. Ананьєв, 2000). Багато авторів (А. Макаренко, 1957; В.В. Столін, 1981; А.С. Співаковська, 1999. Р.В. Овчарова, 2003 і ін.) Відзначають, що в основі виховання лежить стиль взаємин батьків з дитиною. Батьківське ставлення - особливе поняття. За визначенням А.С. Співаковський «батьківське ставлення - це реальна спрямованість дорослого, що дозволяє описувати широкий фон відносин, в основі яких лежить свідома або несвідома оцінка дитини, що виражається в способах і формах взаємодії з дітьми».

    Абраменкова В.,. Кон І. вважають, що дитячо-батьківські відносини щодо стійкі, але можуть змінюватися під впливом різних подій (В. В. Столін, 1981). Багато авторів (А. Валлон, 2001; Е. Фромм, 1990 і ін.) Підкреслюють особливу значущість відносин дитини з матір'ю. Теоретичний аналіз показує, що система дитячо-батьківських відносин у родині і індивідуальна ЦПСЛ формуються під впливом аналогічних чинників: з одного боку - це сфера суспільних норм і цінностей, з іншого - проекція на сім'ю глибинних архетипових ціннісних форм, родових розумових стереотипів і шаблонів поведінки. Колберг (2002), Г. Оллпорт (2002), Л. Ж. Піаже (2003), Г. Салліван (2002), Фрейд (1990), Д.Б. Ельконін (1960), Е. Еріксон (1996) відзначали, що процес психічного розвитку проходить через певні стадії. Особливості розвивається психіки надають свій вплив на формування ЦПСЛ дитини.

    Дослідження показують, що спрямованість особистості змінюється з віком дитини Л.І. Божович (1995), Л.С. Виготський (2000), А.Н. Леон (1981), Е.В. Субботский (1991), Д.Б. Ельконін (1960) відзначають, що характерною рисою формування особистості в дошкільному віці є зміна мотивів, якими керується дитина.

    Отже, витоки формування змістовної частини мотивації виявляються вже в період старшого дошкільного віку. Накопичений шляхом наслідування зразкам практичний досвід, розвивається мислення і уява дітей, усвідомлення ними своїх власних можливостей спонукають їх до активних, самостійних дій.

    ВИСНОВКИ ПО 1 ЧОЛІ

    Оцінка особистістю своєї соціальної повноцінності здійснюється завдяки цінностям, які виступають як "один з властивих особистості шаблонів для оцінки, для усвідомленого або неусвідомленого" вимірювання "допустимих в конкретних обставинах зразків соціальної поведінки".

    Цінності виступають критеріями оцінки, як усього життя особистості, так і окремих її вчинків і дій; так як вони дають підстави для вибору альтернативних способів дії, для відбору і оцінки цих альтернатив. Ця діяльність оцінювання здійснюється особистістю не з точки зору корисності або потрібності, а з точки зору уявлень про хороше і погане, з точки зору належного. Цінності є критеріями оцінки і навколишньої дійсності: через систему цінностей як би фільтрується вся сприйнята і перероблялася особистістю інформація.

    У цінностях резюмується весь життєвий досвід особистості, цей компонент структури особистості, з позицій вчених, "являє собою деяку вісь свідомості, навколо якої обертаються помисли і почуття людини і з точки зору якої вирішується багато життєвих питань".

    Питання мотиваційно-ціннісних відносин в діяльності і поведінці були предметом аналізу В.Г. Асєєва, Л.А. Блохіною, А.Н. Леонтьєва, В.Н. Мясищева, А.Н. Піянзіна, С.Л. Рубінштейна. У цих роботах розглядаються деякі механізми їх формування.

    Вчені відзначають, що основи морального становлення особистості дитини закладаються ще в дошкільному віці. У цьому ж віці вперше формується ціннісне ставлення, і починають розвиватися ціннісні орієнтації. Важливо не упустити цей моменту, не дозволити закріпитися негативним установкам в поведінці дітей. Накопичений шляхом наслідування зразкам практичний досвід, розвивається мислення і уява дітей, усвідомлення ними своїх власних можливостей спонукають їх до активних, самостійних дій. Необхідно дати дітям позитивні орієнтири для наслідування, пояснити значимість загальнолюдських цінностей. Роботу по формуванню ціннісних орієнтацій у дітей треба будувати з урахуванням особливостей їх статевого розвитку, так як здавна суспільство задає кілька різні зразки для поведінки хлопчиків і дівчаток. Характер інформації, яку діти засвоюють через телебачення, також вносить певні зміни в формування ціннісного світу сучасних дітей.

    РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ ЦІННОСТЕЙ БАТЬКІВ НА ЦІННІСНИЙ СВІТ ДИТИНИ

    2.1 Організація дослідження

    Для вирішення поставлених завдань було проведено експериментальне дослідження за участю 20 дітей у віці 5-6 років, які відвідують дошкільний заклад, і їх батьків (матерів).

    Для виявлення структури ціннісно-потребової сфери особистості дітей і їх батьків була використана комп'ютерна версія тесту «Ціннісно-потребностной сфери Особистості і Внутріособистісний Конфлікт» (ЦПСЛ і ВК) В.Г.Морогін, 2003. Батьківське ставлення ми визначали з використанням тесту-опитувальника « взаємодія батьків з дитиною ( «ВРР») І.М. Марковської. Ціннісні орієнтації дітей діагностували за допомогою методики «Цветик-семицветик», а ціннісні орієнтації батьків, використовуючи методику дослідження ціннісних орієнтацій М. Рокича.

    Статистичний аналіз отриманих емпіричних даних проводився з використанням програми "Statistica-6".

    2.2 Вивчення ціннісного світу старших дошкільників

    Емпіричне дослідження структури ЦПСЛ дітей-дошкільнят та їхніх батьків показало, що для 5-6-річних дітей найбільш значимі такі цінності, як «честь» ( «вміти постояти за себе»), «влада» ( «бути найголовнішим»), « успіх »(« щоб все виходило »). Найменш значущі цінності для старших дошкільнят - «творчість» ( «придумувати»), «віра» ( «довіряти»), «впевненість» ( «бути впевненим»). Найдоступнішою цінністю для дітей є «честь» ( «вміти постояти за себе»), найменш доступною - «впевненість» ( «бути впевненим»).

    Зонами найбільш ймовірного внутрішньоособистісних конфліктів виявилися цінності «кар'єра» ( «добре займатися»), «пізнання» ( «все знати»), «багатство» ( «мати все що хочеш»).

    У дослідженні за допомогою методики «Цветик-семицветик» було виявлено, що для дітей, які виховуються в неповних сім'ях найбільшу цінність має сім'я, тобто, щоб батьки були разом. Діти переважно всі бажання загадували для себе (80% виборів). Це типово для дітей даного віку і є підтвердженням дитячого егоцентризму. Однак даних факт підтверджує і необхідність організації цілеспрямованої роботи по формуванню духовних цінностей, подолання езопової спрямованості.

    Серед значущих цінностей для себе діти називали, в першу чергу, іграшку (36% виборів), а також, як ми вже відзначали, діти бажають, щоб батьки були разом (11%). Потім йде бажання побачити щось нове (пізнавальний інтерес) і виконання чарівного бажання. Здоров'я, як цінність значимо для 4% дітей, здоров'я інших - для 2%. Слід зазначити, що серед чималої кількості «інших» бажань хоча і переважають бажання для себе, проте зустрічаються у 12% випробовуваних бажання для інших. Це говорить про те, що діти даного віку вже здатні орієнтуватися на бажання і інтереси інших.

    Таблиця 1

    Ціннісні орієнтації старших дошкільників (за методикою «Цветик-семицветик»)

    іграшки

    здоров'я

    родина

    поїздка

    Волш.

    бажання

    інше

    З

    %

    Д

    %

    З

    %

    Д

    %

    Кількість

    %

    Кількість

    %

    Кількість

    %

    З

    %

    Д

    %

    Д

    15

    9

    0

    0

    0

    0

    2

    1

    10

    5

    3

    2

    1

    1

    11

    7

    16

    8

    М

    43

    27

    3

    2

    7

    4

    2

    1

    9

    6

    4

    2

    6

    4

    21

    13

    7

    4

    всього

    58

    36

    3

    2

    7

    4

    4

    2

    19

    11

    7

    4

    7

    5

    33

    20

    23

    12

    Таким чином, в цілому результати методики «Цветик-семицветик» показали переважання езопової спрямованості в бажаннях дітей і значимість для них матеріальних цінностей, пов'язаних з ігровою діяльністю, тобто бажання придбати нову іграшку. Наявність бажань для інших говорить про те, що у дітей старшого дошкільного віку формується децентрация і гуманістична спрямованість особистості.

    2.3 Вивчення ціннісних орієнтацій батьків

    У батьків старших дошкільників в структурі ЦПСЛ найбільш значущими є цінності «життя», «любов» і «справедливість», найменш значущими - «творчість», «багатство», «влада». Найбільш доступними є цінності «любов», «честь» і «життя», найменш доступними - «кар'єра», «багатство», «влада». Зонами внутрішньоособистісних конфліктів у батьків є цінності «життя», «справедливість», «свобода», «честь».

    Результати методики М. Рокича з вивчення ціннісних орієнтацій показали, що найбільш значущими цінностями для батьків виступають: «здоров'я» (88%), «любов» (50%), «матеріальна забезпеченість» (50%), «щасливе сімейне життя» ( 65%), активна повноцінне життя.

    Таблиця 2

    Ціннісні орієнтації батьків (за методикою М. Рокича)

    здоров'я

    матеріальне

    благополуччя

    Кохання

    родина

    Активне життя

    кількість виборів

    88%

    50%

    50%

    65%

    20%

    Таким чином, за результатами методики М. Рокича можна зробити висновок про переважання у батьків духовних цінностей. Матеріально забезпечене життя також має велике значення. Однак в цілому аналіз цінностей, які батьки поставили на перше місце, підтверджує значущість для них цілого ряду духовних цінностей (любов, сім'я, життя, розвиток).

    2.4 Взаємозв'язок ціннісних орієнтацій батьків і дітей

    Між особливостями ЦПСЛ дітей і батьків є коррелляціонние зв'язку, які можна пояснити як результат впливу ЦПСЛ батьків на формування ЦПСЛ дітей. Так, наприклад, виявлені прямі кореляції між значущістю для батьків і дітей цінностей «життя» (r = 0.51; p <0,05) і «любов» (r = -0. 63; p <0,05).

    Серед виявлених кореляцій були як позитивні, так і негативні зв'язку, які свідчать про існування більш складних залежностей, ніж просте копіювання дітьми ЦПСЛ батьків. Найбільш часто виявляються пов'язані різні цінності, наприклад доступність цінності «багатство» для батьків пов'язано з цінностями дітей «впевненість» ( «бути впевненим») (r = -0,54; p <0,05), «життя» ( «щоб ніхто не вмирав ») (r = 0,55; p <0,05),« успіх »(щоб все виходило») (r =; 0, 52 p <0,05). Доступність цінності «віра» для батьків пов'язана з доступністю цінності дітей «любов» ( «любити і бути коханим») (r = 0,67; p <0,05).

    Для перевірки припущення про роль дитячо-батьківських відносин у формуванні ЦПСЛ дошкільнят були вивчені особливості батьківського ставлення в сім'ях дітей дошкільного віку.

    Статистичний аналіз результатів діагностики батьківського відношення показав, що для більшості батьків характерні низька тривожність і конфліктність по відношенню до дітей, їх прийняття та послідовність виховних впливів.

    Аналіз кореляцій показав, що особливості батьківського ставлення до дитини в значній мірі визначаються структурою ЦПСЛ батьків. У свою чергу, батьківське ставлення впливає на формування структури ЦПСЛ дитини, причому є особливості впливу батьківського ставлення на хлопчиків і дівчаток. Виявилося, що ЦПСЛ дівчаток в більшій мірі відчуває вплив материнського відносини, причому кореляції з особливостями ЦПСЛ виявлені для всіх шкал опитувальника «ВРР». Для хлопчиків найбільш значущими є показники материнської «тривожності», «контролю» і «конфронтації», тоді як відношення «співпраця» не пов'язане з особливостями ЦПСЛ хлопчика-дошкільника.

    Однак, незалежно від статі дитини, найважливішими показниками батьківського відносини, що впливають на формування ЦПСЛ дошкільника, є показники «контроль» і «дистанціювання».

    Крім того нами було визначено існування двох основних протилежних типів батьківського ставлення.

    Для представників першого типу у відносинах до дітей виявилися характерні низький контроль, високий рівень прийняття дитини, співпраці і послідовності, низький ступінь конфронтації і висока задоволеність стосунками з дитиною. У представників цієї групи найбільш високі значення виявлені за шкалою «прийняття», тому цих батьків можна назвати «приймають».

    Для батьків, які увійшли до групи другого типу характерно протилежне ставлення до дітей: високий контроль поєднується у них з низькими рівнями прийняття дитини, співпраці і послідовності, висока конфронтація і низька задоволеність у відносинах з дитиною.У представників цієї групи найбільш високі значення виявлені за шкалою «контроль», тому цих батьків можна назвати «гіперконтролірующімі»

    «Приймаючі» батьки, як правило, менш тривожні, менш вимогливі і більш віддистанційовані у відносинах з дитиною, в порівнянні з «гіперконтролірующімі» батьками.

    Аналіз батьківського ставлення до хлопчиків і дівчаток показав, що батьки хлопчиків частіше дотримуються «гіперконтролірующего» варіанту відносини (44%), в порівнянні з батьками дівчаток (27%).

    «Приймаючого» варіанту дотримуються 56% батьків хлопчиків і 73% батьків дівчаток.

    Аналіз результатів показав, що діти, батьки яких демонструють різні типи відносини, розрізняються за структурою ЦПСЛ. Цінності «справедливість» ( «бути чесним») і «честь» ( «вміти постояти за себе») виявилися більш доступні для дітей «приймаючих» батьків, ніж для дітей «гіперконтролірующіх» (p <0,03).

    «Приймаючий» тип батьківського відносини для хлопчиків сприяв підвищенню значимості багатства ( «мати все, що хочеш»), а для дівчаток - значимості справедливість ( «бути чесним»). Доступність цінностей «дружити» і «добре займатися» виявилася вищою для дівчаток з групи «гіперконтролірующіх» батьків, а доступність цінності «бути красивою і охайним» - для дівчаток з групи «приймаючих» батьків. У дівчаток з групи «гіперконтролірующіх батьків» в зоні цієї цінності виявлено внутрішньоособистісний конфлікт.

    Виявилося, що на основі вивчення структури ЦПСЛ дитини можна визначити тип батьківського відносини. Зростання доступності для дитини цінностей «бути чесним», «вміти постояти за себе», «бути красивим і охайним», «щоб все виходило» і «вибирати самому» підвищує ймовірність того, що у цієї дитини «приймаюча» мати. Точність класифікації перевищила 85%.

    Важливим фактором, опосредующим вплив ЦПСЛ батьків на формування ЦПСЛ дитини, є дитячо-батьківські відносини.

    Очевидно, вплив ЦПСЛ батьків на ЦПСЛ дітей здійснюється не прямо, а переломлюється через особливості конкретної сімейної системи.

    РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ПЕДАГОГІВ

    Весь розвиток дитини з моменту його народження і до зрілості є процес формування його як особистості. Розвиток особистості здійснюється в діяльності, керованою системою мотивів, властивих даної особистості і значущих для неї. Рушійною силою розвитку особистості є внутрішні протиріччя між зростаючими потребами дитини і реальними можливостями їх задоволення. Діяльність дитини завжди опосередкована дорослими, так чи інакше спрямована ними. Тим самим процес виховання є провідним в процесі розвитку особистості.

    Батьки мають вирішальний вплив на формування особистості дитини, світу його думок, почуттів, прагнень, на виховання його власного "Я". Для дитини дуже важливі взаємини матері і батька, а також інших членів сім'ї. І особливо важливо для дитини, як дорослі ставляться до нього. Отже, динаміка сімейного життя і характер емоційного ставлення батьків до дитини мають істотне значення для формування його особистості.

    Сім'я - провідний чинник розвитку особистості дитини, від якого багато в чому залежить подальша доля людини. Взаємини між батьками складають мікроклімат сім'ї, який безпосередньо впливає на емоційне самопочуття всіх його членів, через призму якого сприймається весь інший світ і своє місце в ньому. Залежно від того, як поводяться з дитиною дорослі, які почуття і стосунки проявляються з боку близьких людей, дитина сприймаємо світ притягальним або відразливим, доброзичливим або загрозливим. Благополуччя дитини в сім'ї переноситься на інші сфери взаємин і навпаки, конфліктна обстановка в сім'ї, відсутність душевної близькості між її членами лежать в основі дефектів розвитку і виховання.

    Ціннісні орієнтації дітей формуються під безпосереднім впливом ціннісних установок і орієнтацій батьків. Встановлено вплив системи цінностей батьків на ціннісно-потребностную сферу особистості дитини. При цьому діти не «копіюють» батьківську структуру цінностей. Вплив ЦПСЛ батьків на ЦПСЛ дошкільника переломлюється через батьківське ставлення і залежить від статі дитини.

    «Приймаючі» батьки більшою мірою формують у дітей цінності «бути чесним», «вміти постояти за себе». Для дітей «гіперконтролірующіх» батьків довше значимі цінності «дружити», «добре займатися». При вихованні хлопчиків батьки частіше використовують «гіперконтролірующій» тип, а при вихованні дівчаток - «приймає».

    ВИСНОВОК

    1.В нашому дослідженні встановлено вплив системи цінностей батьків на ціннісно-потребностную сферу особистості дитини. При цьому діти не «копіюють» батьківську структуру цінностей. Вплив ЦПСЛ батьків на ЦПСЛ дошкільника переломлюється через батьківське ставлення і залежить від статі дитини.

    2.Виявлени полярні типи батьківського ставлення до дітей. Для батьків «приймаючої типу» характерні високий рівень прийняття і низький рівень контролю при високій задоволеності взаємовідносинами з дитиною. Для батьків «гіперконтролірующего» типу характерні висока тривожність, високий рівень контролю та низький рівень задоволеності відносинами з дитиною.

    3.Типи батьківського відносини залежить від особливостей ЦПСЛ батьків і зумовлює особливості розвитку ЦПСЛ дитини.

    4.Визначите структура ЦПСЛ дітей старшого дошкільного віку. Показано, що домінуючими за значимістю і доступності у дітей дошкільного віку є цінності «честь» ( «вміти постояти за себе»), «влада» ( «бути найголовнішим») і «успіх» ( «щоб все виходило»), а зонами найбільш ймовірного внутрішньоособистісних конфліктів - цінності «кар'єра» ( «добре займатися»), «пізнання» ( «все знати») та «багатство» ( «мати все, що хочеш»).

    Як показали результати нашого дослідження, основними цінностями для дітей старшого дошкільного віку виступають: матеріальні цінності (іграшки) для 36% випробовуваних, духовні цінності (сім'я, спілкування з близькими, їх здоров'я) - для 16% дітей, цінності пізнання - для 4%, виконання заповітного бажання - для 4%. В цілому, результати дослідження показали переважання езопової спрямованості в бажаннях дітей і значимість для них матеріальних цінностей, пов'язаних з ігровою діяльністю, тобто бажання придбати нову іграшку. Однак результати дослідження показали також наявність у дітей бажань для інших, що говорить про те, що в старшому дошкільному віці вже формується децентрация і гуманістична спрямованість особистості.

    5.Виявлени особливості ЦПСЛ батьків дітей старшого дошкільного віку. Найбільш значущими виявилися цінності «життя», «любов» і «справедливість», а найменш важливими - «творчість», «багатство» і «влада». Найдоступніші цінності - «дружба», «любов» і «честь», а найменш доступні - «кар'єра», «багатство» і «влада». Найбільш ймовірними для батьків зонами внутрішньоособистісних конфліктів слід вважати цінності «життя», «справедливість», «свобода», «честь».

    Основними цінностями для більшості батьків виступають здоров'я, потім щасливе сімейне життя, матеріальне благополуччя, любов, активне життя.

    Список використаних джерел

    1. Абрамова Г. С. Введення в практичну психологію. - М, 1994.-237с.

    2. Агєєв В. С. Міжгруповое взаємодія: соціально-психологічні проблеми. -М., 1990. -240 с.

    3. Алексєєва В. Г. Ціннісні орієнтації як фактор життєдіяльності і розвитку особистості // Психол. журн. - 1984.Т.5.-№5.-С.63-70.

    4. Анастази А. Психологічне тестування: Пер. З англ. / Під ред.К. М. Гуревича, В. І. Лубовского: в 2т. - - М., 1985. Т.2. -336 с.

    5. Анісімов С. Ф. Теорія цінностей у вітчизняній філософії XXвека // Вісник МГУ. - Сер.7. Філософія. - 1994. - № 4. - С.34-42.

    6. Антілогова Л. Н. Психологічні механізми розвитку моральної свідомості особистості. - Омськ, 1999. - 184 с.

    7. Асмолов А. Г. Психологія особистості. - М .: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

    8. Бобнева М. І. Соціальні норми і регуляція поведінки. - М.: Наука, 1978.-312с.

    9. Бронфенбреннер У. Два світи дитинства. Діти в США і СРСР: Пер. З англ .-- М., 1976.-165с.

    10. Василенко В. А. Цінності та оцінка. - Київ, 1964.

    11. Винарская Е. Н. Ціннісний аспект проблеми емоційної напруженості (психолінгвістичне дослідження) // Псіхол.журн. - 1980. --№5. - С.217-130.

    12. Виготський Л. С. Педагогічна психологія / під ред. В. В.Давидову. - - М .: Педагогіка-Прес, 1996. - 536 с.

    13. Виготський Л. С. Розвиток особистості і світогляду дитини // Психологія особистості. Тексти / під ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, О. А.Пузирея. - М .: Изд-во МГУ, 1982. - С.261-165.

    14. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільника: Учеб. Посібник / За ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, Мн., 1997.-237с.

    15. Додонов Б. І. Емоція як цінність. - М., 1978. - - 272 с.

    16. Донцов А. І. Про ціннісних відносинах особистості // Радянська педагогіка -1974.-№ 5.-С.67-76.

    17. Єгорова М, С, З життя людей дошкільного віку.- Спб: Алетейя, 2001.-239с.

    18. Здравомислов А. Г. Потреби, інтереси, цінності. -М .: Политиздат, 1986. - 222 с.

    19. Іванова Н. В. Динаміка ціннісних орієнтацій особистості в зрілому віці (в сфері професійної діяльності педагога): Автореф. дис .... канд. психол. наук. - - М., 1994. - - 26 с.

    20. Клименко І. Ф. Генезис ціннісних орієнтацій, дослідження ставлення до нормі соціальної поведінки на різних етапах соціального розвитку людини // до проблеми формування ціннісних орієнтацій і соціальної активності особистості. - - М., 1992 .-- С.З-12.

    21. КрайгГ. Психологія розвитку: Пер. З англ. - - СПб .: Питер, 2000. -992с.

    22. Кругле Б.С. Роль ціннісних орієнтацій у формуванні особистості школяра // Психологічні особливості формування особистості школяра. - - М., 1988. - С.4-11.

    23. Леонтьєв А. Н. Діяльність, свідомість, особистість. -М.: Политиздат, 1975, -304 с.Леонтьев В. Г. Психологічні механізми мотивації / МДПІ. -Новосибірськ, 1992. -216 с.

    24. Леонтьєв Д. А. Методика вивчення ціннісних орієнтацій. - М., 1992, - 17с.

    25. Леонтьєв Д. А. Цінність як міждисциплінарну поняття: опитмногомерной реконструкції // Зап. філософ. - - 1996. - - № 5. -С.25-26.

    26. Леонтьєв Д.А., Калашников М. О., Калашникова О. Е. Факторнаяструктура тесту смисложиттєвих орієнтації // Психол. журн. -1993 .-- т.24 .-- № 1.- С.250-155.

    27. Морогін В. Г. Експериментально-психологічне дослідження ціннісно-потребової сфери особистості (теорія і практика): Автореф. дис .... д-ра психол. наук. - - Новосибірськ, 1999. -45 с.

    28. Мясищев В. Н. Структура особистості і ставлення людини до дійсності // Психологія особистості: Тексти / під ред. Ю. Б.Гіппенрейтер, А. А. Пузирея. - М .: Изд-во МГУ, 1982. -С.35-38.

    29. Непонящаяя Н.І. психодіагностика особистості. - М. Владос, 2003.192с

    30. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб, 2002. 468с.

    Додаток А

    «ЦІННІСНИЙ СВІТ ДИТИНИ»

    Консультація для батьків

    - Мама, купи мені ляльку, купи ведмедика і собачку ...- кричить трирічна дівчинка, зачарована яскравими іграшками в вітрині дитячого магазину.

    А Рената посилено просить батьків купити їй модні чобітки, які коштують дуже дорого. Щоб отримати їх, дівчинка готова відмовитися від придбання інших, найнеобхідніших, але більш дешевих речей.

    - Навіщо тобі ці чобітки? - Мати намагається переконати свою дочку в недоцільності такого значної витрати.

    - Такі чобітки носять деякі дівчатка в нашому класі ... - наполягає Рената.

    ***

    На формування моральних якостей дитини впливають не тільки навколишні його люди - члени сім'ї, товариші, вчителі, а й навколишні його речі - вироби людської праці, матеріальні цінності, завдяки яким дитина також пізнає світ. Недолік іграшок, пластиліну, книжок, картинок і інших необхідних для дитини предметів збіднює його активність, обмежує його розвиток. Бажання дитини мати ті чи інші іграшки часом досягає в подібних випадках такої міри, що він починає прагнути дістати їх будь-яким способом: просить у дітей, якщо вони не дають, застосовує силу або обманює їх і потайки забирає іграшки.

    Батьки повинні звертати серйозну увагу на ставлення своєї дитини до оточуючих його речей. Це відношення залежить від індивідуальних особливостей дитини, але в першу чергу від впливу навколишнього середовища, від усього виховного впливу.

    На які проблеми слід звернути увагу, щоб зрозуміти ставлення дитини до матеріальних цінностей?

    Поставимо, перш за все, питання: якими речами прагне володіти ваша дитина?

    Маленька дитина радіє будь отриманої їм нової речі. Він пишається новими черевичками, фартушком, іграшками, книжкою, фарбами. Однак радість з приводу нового предмета дуже часто короткочасна, так само як і всі почуття і реакції дитини двох - чотирьох років. Але вже в ці роки у багатьох дітей виникає особлива прихильність до тих чи інших предметів: ляльці, одязі, посуді. Дорослим іноді важко зрозуміти, на чому заснована ця прихильність.

    Поступово (у одних дітей раніше, у інших - пізніше) інтерес до предметів повсякденного користування диференціюється. Одним речам дитина надає більшу увагу, іншим - менше.

    Інтерес до іграшок проявляється у дітей з самого раннього віку, з перших місяців життя, особливо в кінці першого року. Цей інтерес триває протягом усього дошкільного періоду і перших шкільних років, а іноді і в наступні роки. Коли у дитини з'являється вища форма пізнавальних інтересів (навчання, книги і т. Д.), Увага до іграшок у нього слабшає. Дитина може ще дуже довго збирати іграшки, але вже не для гри, а для колекції, якій він радіє, любить показувати товаришам.

    У деяких дітей зникає інтерес до іграшок дуже рано через специфічні умови його життя, наприклад, коли дитячі роки проходять серед дорослих, які не приділяють уваги дитячим іграшкам, або коли в сім'ї скрутне матеріальне становище.

    Якщо потреба дитини в іграх не задоволена в дитячі роки, інтерес до іграшок іноді проявляється у нього дуже довго, зберігаючись навіть у зрілому віці. Деякі батьки із задоволенням бавляться іграшками своїх дітей. Зустрічаються люди, у яких іграшки і в дорослому стані займають певне місце серед їхніх інтересів.

    Іноді в сім'ї створюються умови, що сприяють продовженню періоду дитинства, так як до підлітка ставляться як до малого дитяти, а він в свою чергу, не опирається цьому положенню.

    Спостерігаючи за розвитком дитини, треба звертати увагу на ті іграшки, якими він найбільше цікавиться. Діти можуть проходити почергові етапи зацікавленості то гумовими, то плюшевими іграшками, то кубиками або веселими автомобілями. Іноді вони проявляють постійний інтерес до одного роду іграшок: тільки до автомобілів або лялькам, кубиках або конструкторським ігор. Можливо, що це пов'язано з індивідуальними інтересами дитини, його здібностями. Прояв зацікавленості може бути результатом впливу оточуючих людей. Є батьки, які постійно купують дитині іграшки певного типу, так як самі їх люблять і заздалегідь вирішили викликати інтерес у дитини тільки до техніки. У зв'язку з цим дуже часто іграшки діляться на два види: для хлопчиків і для дівчаток, але такий розподіл не завжди обґрунтовано.

    У шкільному віці дитина прагне мати в своєму розпорядженні не тільки іграшки, його цікавлять і інші предмети. У багатьох дітей це книги, спортивне приладдя (м'яч, ковзани, лижі, санки), інструменти для виробів, предмети шкільного побуту.

    У одних дітей раніше, у інших пізніше (багато що залежить від впливу навколишнього середовища) з'являється бажання мати гарний одяг. Іноді батьки самі викликають таке бажання. Воно може прокидатися з різних причин: наприклад, естетичні емоції, бажання звернути на себе увагу або прагнення наслідувати моду. Деякі з цих мотивів мають позитивний характер, інші викликають побоювання. Варто спробувати зрозуміти ці мотиви, розібратися в причинах інтересу дитини до більш ошатною одязі.

    Батьки повинні цікавитися ставленням свою дитину до грошей. Одні діти майже щодня просять у батьків якусь суму, інші - рідше, а деякі отримують в своє розпорядження постійну суму щотижня або раз на місяць. Останнє рішення, на нашу думку, найбільш правильне, особливо в підлітковому віці. У цьому випадку дитина вчиться сам розпоряджатися своїм бюджетом, а батьки можуть контролювати, як він це робить. Витрачає він все гроші дуже швидко, а потім починає просити знову невеликі суми? Або витрачає гроші поступово, розраховуючи на тиждень або місяць. Деякі діти здатні зберігати гроші місяцями, так як батьки не дозволяють їм самостійних витрат. Важко вважати таких дітей ощадливими, а регулярно одержувані ними суми їх власним «бюджетом».

    Якщо дитина зберігає свої гроші за власним бажанням, батькам треба розібратися, якими мотивами він керується. Призначає він заощадження на певну покупку (мрія про велосипед, програвачі, магнітофоні) або ж збирає заради задоволення володіти грошима? Такий настрій не повинно радувати батьків. Гроші виступають як засіб задоволення потреб, а не самоціллю. Але можливо, самі батьки сприяли виникненню у дитини цієї позиції власника?

    Зустрічаються діти, які всі свої заощадження витрачають на задоволення тільки своїх потреб. Виникає питання: яких? Спостереження можуть дати відповідь на це питання. Завдяки їм можна дізнатися інтереси дитини, і не тільки інтереси, а також і його ставлення до людей. Може бути, дитина, маючи в своєму розпорядженні власними грошима, частина з них призначає на придбання подарунків для батьків, членів сім'ї, друзів? Як він поведеться, якщо брат чи сестра (а іноді-батьки!) В разі необхідності попросять у нього гроші. Чи віддасть він їх охоче або дасть тільки в борг, встановивши при цьому точний термін повернення (може, ще й з відсотками!)? А можливо, піде категоричну відмову?

    Як багато можна дізнатися про свою дитину, аналізуючи його ставлення до грошей!

    Деякі діти, особливо підлітки, витрачають отримані від батьків гроші тільки на ласощі. На «свої» гроші вони купують солодощі або йдуть в кафе, хоча вдома харчуються добре і різноманітно. Вони не можуть подолати своє бажання поласувати. Не слід необачно думати, що для таких дітей хороша домашня їжа є вищою цінністю. Вони охоче їдять солодощі завжди, а не тільки в свята або в дні народження. Іноді це свідчить про підвищеної потреби організму в цукрі (явище, з'ясовне в деякі періоди розвитку), а іноді - про прояв гурманства, любові до вишуканих страв.

    Деякі діти з малих років прагнуть мати все якомога більше і виявляють при цьому свого роду жадібність. Іноді дитина знаходить задоволення в самому процесі придбання різних речей, а потім втрачає до них інтерес (незалежно від того, подарували їх йому або він купив сам). Є також діти з дуже скромними вимогами. Вони щасливі і вдячні за все, що мають, вони нічого зайвого не просять, не виявляють спраги придбання.

    Ступінь бажання володіти тими чи іншими речами залежить від умов, в яких живе дитина, і перш за все від спрямованості виховання в сім'ї, від ставлення до нього дорослих людей. Надмірне прагнення догодити дитині, задовольнити всі його бажання пробуджує у нього зайві потреби, виробляє навик очікування: «Що ж йому ще подарують? Що куплять нового? »

    Якщо батьки виявлять у своєї дитини такі тривожні нахили, вони повинні переглянути свою поведінку як вихователів. Може бути, в основному воно і правильно, але в ставленні до своєї дитини, враховуючи його індивідуальні особливості, слід було б застосувати інші виховні засоби, оскільки використовувані методи приносять негативні результати.

    Роздумів батьків вимагає також ставлення їх дитини до власних (а також чужим або загальним) речам, до матеріальних цінностей. Прив'язується дитина до речей (мова йде не про силу почуття власності, а про любов до них, про ощадливість)? Може бути, дитина схильна псувати, втрачати, легко розлучатися з речами, віддавати їх або міняти? Добре, якщо він ділиться ними з іншими дітьми. А можливо, він це робить не тому, що має «добре серце», а через те, що це йому вигідно?

    Деякі діти надмірно прив'язані до своїх речей, втрачаючи їх, приходять у відчай. Це свідчить про сталість почуттів, які властиві дитині і по відношенню до людей. Можна легко помітити, чому засмучений дитина втратою: тому, що йому важливо володіти даною річчю, або тому, що він їй відданий. Якщо батьки пообіцяли негайно купити таку ж річ замість зіпсованої чи втраченої, а дитина цією обіцянкою швидко задовольнився, значить, він не був по-справжньому прив'язаний до речі. Але і в цьому питанні багато залежить від виховного впливу оточуючих.

    Причиною такого явища, при якому діти швидко бруднять і псують одяг, взуття, іграшки, книги, шкільне приладдя, може бути відсутність звички дотримуватися порядку, що є серйозним недоліком виховання, в першу чергу сімейного. Якщо батьки не виховують у дитини з перших же років його життя звичку прибирати іграшки, чистити одяг, взуття, допомагати в прибиранні квартири, то і в майбутньому він не буде звертати увагу на порядок і чистоту.

    Іноді (трапляється це рідко) діти псують свої речі! (А частіше - чужі) навмисне, зловмисно.Це вже прояв агресивності, якості, що вимагає термінових виховних заходів.

    Надмірна рухливість, сверхвозбудимость дитини може також бути причиною його недбалого ставлення до речей. У такої дитини часто буває нервову напругу, занепокоєння, він робить багато зайвих, іноді нескоординованих, хаотичних рухів. Тому він швидше, ніж його ровесники, псує речі, забруднює одяг і справляє враження неохайного і запущеного, хоча батьки дуже піклуються про його зовнішній вигляд.

    Батьки дитини з підвищеною збудливістю розчаровуються в результатах витрачаються ними зусиль, так як не можуть виробити у нього навички до чистоти і підтримання порядку. Нерідко вони відмовляються від подальших зусиль, вважають: «Не варто намагатися. Його ніколи не привчити до чистоти і порядку! »Така позиція абсолютно невірна. Навіть дуже рухливих дітей можна виховати акуратними, якщо батьки будуть постійно спостерігати за дитиною і чинити певний вплив.

    Необхідно пам'ятати, що ця проблема у вихованні дитини має особливе значення. А в ній головне - постійне виховний вплив родини.

    Значно рідше зустрічаються діти, які виявляють педантичну любов до чистоти, порядку, надмірну ощадливість до своїх речей. Вони обурюються, якщо хтось перекладе їх зошит з одного місця на інше або переставити іграшку. Такі крайності в навичках і звичках іноді виховуються в родині.

    Дитина може не берегти своїх речей, псувати їх, роздавати тільки тому, що батьки неправильно реагують на таку його поведінку. Він знає: зіпсуєш одне - куплять інше. Виникненню такого погляду на речі, безумовно, сприяло сімейне виховання.

    Одні діти охоче діляться з товаришами своїми іграшками, а в подальшому і знаннями, інші, навпаки, нікому не дадуть своїх іграшок, а в майбутньому такі діти не допоможуть товаришеві в навчанні, коли будуть вчитися в школі.

    Батькам варто поспостерігати за тим, наскільки схильний дитина допомогти або чимось поділитися з іншою людиною. Може бути, він, отримавши шоколадку, забивається в темний куток, аби з'їсти її всю і не дати половину брата чи сестри? Можливо, що в школі, маючи запасний ручку, обманює, говорить про те, що забув її вдома, тільки б не позичати товаришеві? Може бути, дитина готова віддати все, що у нього є, не тільки найближчому другові, а кожній людині? Деякі діти постійно носять в школу запасні зошити, стрижні до кулькових ручок, щоб в разі необхідності виручити товаришів.

    Які мотиви лежать в основі тієї чи іншої поведінки дитини? Скупість, жадібність ( «у мене є, але шкода віддати»); зловтіха ( «забув, ну і нехай йому потрапить»); егоїзм ( «мене не стосується, є у інших чи ні, аби у мене було»); альтруїзм ( «дам будь-кому, кому потрібно, погано, коли хтось хвилюється»); престиж класу ( «що подумає учитель про клас, в якому хлопці забувають учнівське приладдя»); симпатія до вчителя ( «навіщо він буде нервувати і втрачати час»); бажання підняти свій авторитет в класі ( «якщо віддам, то хлопці будуть дружити зі мною»); взаємна виручка ( «сьогодні позичу я, завтра дадуть мені»).

    Які різноманітні мотиви! Якими ж з них керується ваша дитина?

    Пізнання і розуміння цих мотивів може допомогти аналіз всього виховного процесу. Батькам слід проаналізувати і власну поведінку. Який приклад, вони подають своїй дитині? Варто подумати і про атмосферу, що панує в будинку. Може бути, дитина не раз чув такого роду висловлювання батьків: «Якщо купимо Ковальської на день народження хороший подарунок, їй доведеться і нам що-небудь таке ж подарувати» або «А навіщо їх запрошувати? Вони нас не запрошували ».

    А можливо, що саме батьки навчили дитину безкорисливо допомагати людям, не думаючи про їх подяки. Може бути, саме в сім'ї у дитини сформувалося переконання в тому, що найбільше щастя в житті - це можливість допомагати людям. А речі являють собою цінність лише остільки, оскільки вони комусь можуть бути потрібні і корисні.

    Додаток B

    Опитувальник «Взаємодія батьків і дитини» (ВВР)

    Інструкція. Відзначте ступінь згоди з наступними твердженнями по 5-бальній системі.

    5 - безсумнівно так (дуже сильне згоду)

    4 - в загальному да

    3 - і так, і ні;

    2 - скоріше ні;

    1 - немає (абсолютна незгоду)

    1. Якщо вже я чогось вимагаю від нього (неї), то обов'язково доб'юся цього.

    2. Я завжди караю його (її) за погані вчинки.

    3. Він (а) сам (а) зазвичай вирішує, який одяг вдягти.

    4. Моя дитина сміливо можна залишати без нагляду

    5. Син (дочка) може розповісти мені про все, що з ним (нею) відбувається.

    6. Думаю, що він (а) нічого не доб'ється в житті.

    7. Я частіше говорю йому (їй) про те, що мені в ньому не подобається, ніж про те, що подобається.

    8. Часто ми спільно справляємося з домашньою роботою.

    9. Я постійно турбуюся за здоров'я дитини.

    10. Я відчуваю, що непослідовна в своїх вимогах.

    11. У нашій родині часто бувають конфлікти.

    12. Я б хотів (а), щоб він (а) виховував (а) своїх дітей так само, як я його (її).

    13. Він (а) рідко робить з першого разу те, про що я прошу.

    14. Я його (її) дуже рідко лаю.

    15. Я намагаюся контролювати всі його (її) дії та вчинки.

    16. Вважаю, що для нього (неї) головне - це слухатися мене.

    17. Якщо у нього (неї) трапляється нещастя, в першу чергу він (а) ділиться зі мною.

    18. Я не поділяю його (її) захоплень / ігор / інтересів.

    19. Я не вважаю його (її) таким розумним і здатним, як мені хотілося б.

    20. Чи можу визнати свою неправоту і вибачитися перед ним (нею).

    21. Боюся, що нею (ним) може статися щось жахливе.

    22. Мені важко буває передбачити свою поведінку по відношенню до нього (неї).

    23. Виховання моєї дитини було б набагато краще, якби інші члени сім'ї не заважали.

    24. Мені подобаються наші з ним (нею) відносини.

    25. Вдома у нього (неї) більше обов'язків, ніж у більшості його (її) однолітків.

    26. Доводиться застосовувати до нього (неї) фізичні покарання.

    27. Йому (їй) доводиться чинити так, як я кажу, навіть якщо він (а) не хоче.

    28. Думаю, я краще за нього (неї) знаю, що йому (їй) потрібно.

    29. Я завжди співчуваю своїй дитині.

    30. Мені здається, я його (її) розумію.

    31. Я б хотів (а) в ньому (в ній) багато чого змінити.

    32. При прийнятті сімейних рішень завжди враховую його (її) потреби.

    33. Думаю, що я тривожна мама (тривожний тато).

    34. Моя поведінка часто буває для нього (неї) несподіваним.

    35. Буває, що, коли я караю дитину, мій чоловік (дружина, бабуся і т. П.) Починає дорікати мене в надмірної суворості.

    36. Вважаю, що в цілому правильно виховую свого сина (дочку).

    37. Я висуваю до нього багато вимог.

    38. За характером я м'яка людина.

    39. Я дозволяю йому (їй) гуляти одному в той час, коли доглядаю за ним (нею) здалеку

    40.. Я прагну захистити його (її) від труднощів і неприємностей життя.

    41. Я не допускаю, щоб він (а) помічав (а) мої слабкості й недоліки.

    42. Мені подобається його (її) характер.

    43. Я часто критикую його (її) по дрібницях.

    44. Завжди з готовністю його (її) вислуховую.

    45. Вважаю, що мій обов'язок - захистити його (її) від будь-яких небезпек.

    46. ​​Я караю його (її) за такі вчинки, які здійснюю сам (а).

    47. Буває, я мимоволі налаштовую дитини проти інших членів сім'ї.

    48. Я втомлююся від повсякденного спілкування з ним (нею).

    49. Мені доводиться змушувати його (її) робити те, що він (вона) не хоче.

    50. Мені хотілося б знати про нього (неї) все: про що він (а) думає.

    51. Він (а) сам (а) вибирає, чим займатися вдома у вільний час.

    52. Думаю, що для нього (неї) я найближча людина.

    53. Я вітаю його (її) поведінка.

    54. Я часто висловлюю своє невдоволення ним (нею).

    55. Беру участь у справах, які придумує він (а).

    56. Я часто думаю, що хтось може образити його (її).

    Методика «Цветик-семицветик»

    Мета: діагностика спрямованості особистості, ціннісних орієнтацій дітей.

    Порядок дослідження. Дітям читають (згадують) казку В. Катаєва «Цветик-семицветик». Можливий перегляд мультфільму. Потім індивідуально у кожної дитини питають, які бажання загадав би він.

    Обробка результатів може проходити за такою схемою: виписати бажання, підсумовуючи повторювані або близькі за змістом; згрупувати: матеріальні (речі, іграшки і т.п.), моральні (мати тварин і доглядати за ними), пізнавальні (навчитися чогось, стати кимось), руйнівні (зламати, викинути і т.п.).

    Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича

    Тест особистості, спрямований на вивчення ціннісно-мотиваційної сфери людини. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро ​​мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції і "філософії життя".

    Розроблена М. Рокічем методика, заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокіч розрізняє два класи цінностей:

    Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. Стомлений матеріал представлений набором з 18 цінностей.

    Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Стомлений матеріал також представлений набором з 18 цінностей.

    Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності - цілі і цінності-засоби.

    При аналізі отриманих ранжировок цінностей, психолог звертає увагу на їх угруповання випробуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, можна виділити "конкретні" і "абстрактні" цінності, цінності професійної самореалізації особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. Психолог повинен спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або нещирість відповідей в ході обстеження.

    Перевагою методики є універсальність, зручність і економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість - можливість варіювати як стомлений матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Істотним її недоліком є ​​вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль в даному випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між психологом і випробуваним. Застосування методики з метою відбору, експертизи повинно бути досить обережним.

    Інструкція

    Особливості проведення процедури тестування:

    Респонденту пред'являються два списки цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.

    Обстеження краще проводити індивідуально, але можливо і групове тестування.

    Інструкція:

    "Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті.

    Кожна цінність написана на окремій картці. Уважно вивчіть картки і, вибравши ту, яка для Вас найбільш значима, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися картками. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце.

    Розробіть не поспішаючи, вдумливо. Якщо в процесі роботи Ви зміните свою думку, то можете виправити свої відповіді, помінявши картки місцями. Кінцевий результат повинен відображати Вашу справжню позицію ".

    Список А (термінальні цінності):

    1. активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

    2. життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

    3. здоров'я (фізичне і психічне);

    4. цікава робота;

    5. краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);

    6. любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

    7. матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);

    8. наявність хороших і вірних друзів;

    9. суспільне визнання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);

    10. Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

    11. продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей);

    12. розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

    13. розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

    14. свобода (самостійність, незалежність у судженнях вчинках);

    15. щасливе сімейне життя;

    16. щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

    17. творчість (можливість творчої діяльності);

    18. впевненість в собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

    Список Б (інструментальні цінності):

    1. акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

    1. вихованість (гарні манери);

    2. високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

    3. життєрадісність (почуття гумору);

    4. старанність (дисциплінованість);

    5. незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

    6. непримиренність до недоліків у собі та інших;

    7. освіченість (широта знань висока загальна культура);

    8. відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);

    9. раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);

    10. самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

    11. сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів;

    12. тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);

    13. терпимість (до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани);

    14. широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички);

    15. чесність (правдивість, щирість);

    16. ефективність у справах (працелюбність, продуктивність в роботі);

    17. чуйність (дбайливість).




    Скачати 88.79 Kb.


    Ціннісні орієнтації дошкільнят

    Скачати 88.79 Kb.