• Пояснювальна записка
  • I.2. Плановані результати освоєння програми

  • Скачати 21.83 Kb.

    Цільовий розділ робочої програми по мовному розвитку для другої молодшої групи




    Дата конвертації17.06.2017
    Розмір21.83 Kb.

    Скачати 21.83 Kb.

    Дарина Миронова
    Цільовий розділ робочої програми по мовному розвитку для другої молодшої групи

    I. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ ПРОГРАМИ

    1.

    Пояснювальна записка

    [/ B]

    I.1.1. Вступ

    Робоча програма призначена для організації освітньої діяльності з дітьми другої молодшої групи (діти 3-4 роки). Робоча програма для дітей молодшого дошкільного віку 3-4 років розроблена відповідно до основної освітньої програми Муніципального автономного дошкільного навчального закладу «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням художньо-естетичного розвитку дітей №45« Джерельце »у відповідності з основними нормативно-правовими документами з Вихователь дитячого садка.

    Пріоритетним напрямом освітньої діяльності на 2016 - 2017 навчальний рік є мовленнєвий розвиток молодших дошкільнят. Причиною вибору даного напрямку послужило стан розвитку мовлення дітей дошкільного віку, яке вчені характеризують як вкрай незадовільний (Т. І. Гризик, Л. Є. Тимощук, О. С. Ушакова та ін.) І наголошують на необхідності цілеспрямованого оновлення та систематизації мовної роботи в дошкільних освітніх установах.

    Разом з тим, розвиток мови тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Рідна мова є засобом оволодіння знаннями, вивчення всіх навчальних дисциплін в школі і подальшому освіті. На основі тривалого вивчення процесів мислення й мови Л. С. Виготський прийшов до наступного висновку: «Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування його характеру, емоцій і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови ».

    Робота з розвитку мовлення дітей займає одне з центральних місць в дошкільному навчальному закладі, це пояснюється важливістю періоду дошкільного дитинства в мовному становленні дитини. Значимість мовного розвитку дошкільнят підтверджується і Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, в якому виділена освітня галузь «Мовний розвиток».

    Відповідно до стандарту мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку включає оволодіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

    Стратегія сучасного навчання рідної мови полягає в його спрямованості не просто на формування певних знань, умінь і навичок, а на виховання і розвиток особистості дитини, його теоретичного мислення, мовної інтуїції і здібностей, на оволодіння культурою мовленнєвого спілкування і поведінки.

    Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мовлення - фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина буде ним користуватися в подальшому, це фундамент для подальшого систематичного вивчення рідної мови.

    I.1.2. Цілі і завдання реалізації Програми

    Мета реалізації програми відповідно до ФГОС дошкільної освіти: розвиток особистості дітей дошкільного віку в різних видах спілкування і діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних і фізіологічних особливостей.

    Уточнюючи і доповнюючи мети реалізації освітньої програми, необхідно відзначити, що засобами зразкової програми «Дитинство» здійснюється вирішення наступних завдань:

    - розвивати особистість дітей дошкільного віку в різних видах спілкування і діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних і фізіологічних особливостей.

    - створити умови розвитку дитини, що відкривають можливості для його позитивної соціалізації, особистісного розвитку, розвитку ініціативи і творчих здібностей на основі співпраці з дорослими і однолітками і в відповідних віку видах діяльності;

    - створити розвиваюче освітнє середовище, яке представляє собою систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

    Завдання виховання і розвитку дітей другої молодшої групи "Ромашка" на 2016 - 2017 навчальний рік:

    1. Сприяти сприятливої ​​адаптації малюків в дитячому саду, встановленню добрих відносин з вихователем і дітьми в групі, стійкого емоційно-позитивного самопочуття і активності кожної дитини;

    2. Забезпечити повноцінний фізичний розвиток дітей, своєчасне оволодіння основними рухами і гігієнічними навичками;

    3. Сприяти розвитку пізнавальної активності дітей, збагачувати їх уявлення про навколишні предмети і явища, вчити виділяти деякі особливості предметів на основі способів сенсорного обстеження, порівняння, елементарного аналізу;

    4. Сприяти розвитку у дітей самостійності, оволодіння різноманітними способами дій, придбання навичок елементарного самообслуговування, самостійної ігрової діяльності та спілкування;

    5. Виховувати доброзичливе ставлення дітей до навколишнього, емоційну чуйність на стан інших людей, добрі почуття до тварин і рослин;

    6. Розвивати інтерес дітей до співпраці, навички мовного і діяльнісного спілкування з дорослими і однолітками, збагачувати досвід ігрового спілкування;

    7. Сприяти розвитку уяви і творчих проявів дітей, інтересу до участі в ігровій та художньої діяльності з елементами творчості, радості від реалізації своїх задумів і бажань.

    Так як пріоритетним напрямком роботи на 2016 - 2017 навчальний рік служить мовленнєвий розвиток вихованців другої молодшої групи "Ромашка", основною метою роботи є формування навичок володіння мовою через усну народну творчість.

    Завдання роботи, спрямовані на мовленнєвий розвиток вихованців:

    - формувати навички володіння мовою як засобом спілкування і культури;

    - збагачувати активний словник:

    - формувати граматичної будови мови: морфологічна сторони мови (зміна слів за родами, числами, відмінками, способи словотвору та синтаксису (типи словосполучень і пропозицій).

    - сприяти розвитку мовного творчості;

    - розвивати діалогічну і монологічну мова:

    - розвивати звукову та інтонаційну культури мовлення, фонематичного слуху

    - знайомити з книжковою культурою, дитячою літературою;

    - формувати розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

    - формувати звукову аналітико-синтетичну активність як передумову навчання грамоті.

    I.1.3. Принципи та підходи до реалізації програми

    Принципи, сформульовані на основі вимог ФГОС

    1. Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності і самоцінності дитинства як важливого етапу в загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значимого самого по собі, без будь-яких умов; значимого тим, що відбувається з дитиною зараз, а не тим, що цей період є період підготовки до наступного періоду.

    2. Особистісно-розвивальний і гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників, педагогічних та інших працівників ДНЗ) та дітей.

    3. Повага особистості дитини.

    4. Реалізація програми в формах, специфічних для дітей даної вікової групи, перш за все у формі гри, пізнавальної і дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

    Принципи організації мовного розвитку дітей:

    - принцип активності передбачає повідомлення вихованцям цілей навчання, творче виконання ними завдань, активне засвоєння навчального матеріалу, активізацію розумової діяльності, систематичну роботу над мовою; даний принцип характеризується розвитком активної розумової діяльності, що досягається мовної основою навчання, мотивації та інтересу, розвитком навичок і вмінь самостійної роботи зі створення продукту мовленнєвої діяльності;

    - принцип наочності забезпечує створення наочних уявлень про предмети і явища навколишнього світу, від яких залежить ефективність навчання рідної мови; даний принцип здійснюється за допомогою лінгвістичних (контекст, тлумачення нових слів, підбір синонімів і антонімів) і екстралінгвістичних засобів (образотворчі засоби, невербальні засоби, демонстрація предметів і спостереження явищ навколишньої дійсності);

    - принцип систематичності передбачає концентричне засвоєння мовного матеріалу; систематичність проявляється в організації та послідовної подачі матеріалу ( «від легкого до важкого») і забезпечує доступність і посильность навчання рідної мови;

    - принцип доступності та посильності реалізується в розподілі мовного матеріалу на етапи і в подачі його невеликими дозами, відповідно до вікових особливостей становлення мови дітей;

    - принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей базується на розумінні мови як речемислітельной діяльності, становлення і розвиток якої тісно пов'язаний з пізнанням навколишнього світу; роботу з розвитку мовлення не можна відривати від роботи спрямованої на розвиток сенсорних і розумових процесів; даний принцип має на увазі активне використання методів і прийомів, що сприяють розвитку всіх пізнавальних процесів;

    - принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мовлення ґрунтується на розумінні мови як діяльності, що полягає у використанні мови для комунікації; даний принцип має на увазі розвиток мови як засобу спілкування і пізнання, вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови, змінює методи навчання, висуваючи на перший план формування мовного висловлювання;

    - принцип розвитку мовного чуття ( «почуття мови») має на увазі розвиток неусвідомленого володіння закономірностями мови; багаторазове сприйняття мови і використання у власних висловлюваннях подібних форм формує у дитини аналогії, а потім він засвоює і закономірності мови;

    - принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови грунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не тільки імітація, наслідування дорослим, а й неусвідомлене узагальнення явищ мови; даний принцип передбачає створення внутрішньої системи правил мовної поведінки, яка дозволяє дитині не просто повторити, але і створювати нові висловлювання;

    - принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного утворення передбачає освоєння всіх рівнів мови в їх тісному взаємозв'язку: освоєння лексики, формування граматичної будови, розвиток сприйняття мови і вимовних навичок, діалогічного і монологічного мовлення; в центрі уваги педагога повинна бути робота над зв'язковим висловлюванням, в якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою;

    - принцип збагачення мотивації мовленнєвої діяльності грунтується на тому, що від мотиву залежить якість мови і міра успішного навчання; збагачення мотивів мовної діяльності дітей має враховувати вікові особливості дітей, використання різноманітних прийомів, стимулюючих мовну активність і сприяють розвитку творчих мовленнєвих умінь дітей;

    - принцип забезпечення активної мовної практики виражається в тому, що мова засвоюється в процесі його вживання, мовної практики; мовна активність є одним з основних умов своєчасного мовленнєвого розвитку дитини - це не тільки говоріння, а й слухання, сприйняття мови; даний принцип передбачає створення умов для широкої мовної практики всіх дітей в різних видах діяльності;

    - принцип гипоаллергенности виражається в створенні безпечних гіпоалергенних умов.

    У програмі використовуються основні наукові підходи, що лежать в основі ФГОС ДО:

    1. Культурно-історичний підхід.

    2. Особистісний підхід.

    3. Діяльнісний підхід.

    Досягненню мети і завдань робочої програми, спрямованої на мовленнєвий розвиток дітей 3-4 років, сприяють культурологічний, пізнавально-комунікативний, інформаційний та діяльнісний підходи, в руслі яких проводиться відбір змісту матеріалу, його структурування.

    I.1.4. Характеристика мовленнєвого розвитку дошкільників 3 -4 років.

    До чотирьох років відбувається засвоєння звукової системи мови (правильна вимова звуків, становлення інтонаційної сторони мови, вміння передати елементарну інтонацію питання, прохання, вигуки). Діти накопичують певний запас слів, який містить всі частини мови. Основне місце в дитячому словнику займають дієслова та іменники, що позначають предмети і об'єкти найближчого оточення, їх дії і стану. Активно починають вживатися прикметники і займенники, формуються узагальнюючі функції слів, через слово вони опановують основними граматичними формами: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки іменників, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і минулий час дієслів, наказовий спосіб.

    У промові починають з'являтися складні форми речень, що складаються з головних і придаткових, відображаються причинні, цільові та інші зв'язки, виражені через союзи. Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими і складними реченнями і підходять до складання зв'язкових висловлювань описового і розповідного характеру.

    Молодші дошкільнята невірно вимовляють (або зовсім не вимовляють) шиплячі ([ш], [ж], [ч], [ш], сонорні ([р], [рь], [л], [ль]) звуки, а деякі звуки пропускають. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота над розвитком, як апарату артикуляції, так і таких елементів звукової культури, як дикція, темп, сила голосу.

    Оволодіння основними граматичними формами також має особливості. Далеко не всі діти вміють узгоджувати слова в роді, числі і відмінку. При побудові простих поширених пропозицій вони опускають окремі члени речення. Існує проблема нових словотворів. Прагнення до створення нових слів з'являється у дитини в результаті творчого освоєння багатств рідної мови.

    Дітям четвертого року життя доступна проста форма діалогічного мовлення. Однак вони часто відволікаються від змісту питання. Мова дітей ситуативна, в ній переважає експресивне виклад.

    I.2. Плановані результати освоєння програми

    Результатами освоєння даної програми є соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини.

    Соціально-комунікативний розвиток

    • Дитина віддає перевагу спілкуванню з дорослим, ділиться своїми враженнями, відчуває потребу в співробітництві з ним, звертається за допомогою.

    • Виявляє доброзичливість по відношенню до оточуючих, прагне втішити скривдженого, порадувати, допомогти.

    • Намагається виконувати загальноприйняті правила поведінки в дитячому саду, негативно реагує на явне порушення правил.

    • Об'єднується з однолітками в групу з 2-3 чоловік на основі особистих симпатій; бере участь в колективних іграх, підтримуючи позитивні взаємини.

    • Вміє організувати або підтримати рольової діалог в ігрових сюжетах з двома діючими особами.

    • Вміє зайняти себе грою (будь-: режисерської, образно-рольової, грою-експериментуванням і т. П.).

    • Намагається самостійно роздягатися і одягатися, стежить за своїм зовнішнім виглядом, володіє найпростішими навичками поведінки під час їжі.

    пізнавальний розвиток

    • Дитина має уявлення про властивості предметів (колір, форма, розмір, призначення).

    • Формування цілісної картини світу, розширення кругозору

    • Знає своє ім'я, прізвище, стать, вік.

    • Помічає відбуваються в природі сезонні зміни.

    • Може досліджувати і конструювати під керівництвом дорослого, використовує різні способи обстеження предметів.

    • розрізняє, правильно називає, використовує за призначенням основні будівельні деталі; цілеспрямовано створює, розглядає і обігрує найпростіші споруди.

    • Вміє рахувати до 3, відраховувати 3 предмета від більшої кількості.

    • Вміє дізнаватися і називати коло, трикутник, куля, куб (кубик, знаходити в навколишньому середовищі предмети, схожі за формою.

    • Вміє порівнювати по висоті і довжині шляхом додатки і накладення.

    • розрізняє просторові відносини від себе: попереду - ззаду, вгорі - внизу, праворуч - ліворуч.

    Мовний розвиток

    • Дитина має відповідний віком активний і пасивний словниковий запас (знає назви і призначення предметів найближчого оточення, їх якості, дії з ними; називає деякі узагальнюючі поняття (овочі, фрукти, одяг, посуд, тварини, птахи).

    • У промові здебільшого правильно погодить прикметники з іменником в роді, числі, відмінку, вживає прості просторові прийменники; назви тварин і їх дитинчат в формі однини і множини.

    • Може (самостійно або за допомогою вихователя) підтримувати розмову з приводу прочитаних книг, переглянутих мультфільмів, при описі предметів, картин, іграшок або в ході спостережень в природі.

    • Чи здатний зосереджено слухати, стежити за розвитком дії, розуміти зміст художнього твору.

    • Може запам'ятати і відтворити невеликий віршований текст.

    Художньо-естетичний розвиток

    • Дитина проявляє стійкий інтерес до декоративно-прикладного мистецтва, дрібної пластики, книжковій графіці; володіє способами зорового і тактильного обстеження різних об'єктів для збагачення сприйняття.

    • Може відображати свої уявлення і враження про навколишній світ в різних видах образотворчої діяльності (малюванні, ліпленні, аплікації) і в процесі художньої праці.

    • Створює впізнавані образи конкретних предметів і явищ навколишнього світу; передає узагальнену форму і колір доступними художніми засобами (конструктивним, пластичним, комбінованим).

    • Може виконувати метричний пульс в звучать жестах, а також на маленьких маракасах, паличках, супроводжуючи музику або вірші; любить маніпулювати з музичними інструментами, може зіграти найпростіші звукоізобразітельние імпровізації.

    • Співає природним голосом, із задоволенням підспівує з дорослим.

    • Любить рухатися під музику і рухається ритмічно в помірному темпі, змінює характер руху відповідно до зміни характеру або зміною частин музики, ритмічно виконує елементарні танцювальні рухи.

    • Чи прислухається, коли звучить весела, рухлива музика, не може встояти, щоб не рухатися під неї.

    Фізичний розвиток

    • Дитина має достатній рівень розвитку фізичних якостей і основних рухів, відповідний віково-статевим нормативам.

    • Виявляє позитивні емоції при фізичної активності, в самостійної рухової діяльності.

    • Вміє ходити і бігати, зберігаючи рівновагу, змінюючи напрямок руху за бажанням або за командою.

    • Вміє стрибати в довжину з місця, енергійно відштовхуючись на двох ногах в стрибках.

    • Вміє катати м'яч з відстані по заданому напрямку, кидати м'яч двома руками від грудей, ударяти м'яч об підлогу, підкидає м'яч вгору 2-3 рази поспіль і ловить його.

    • Правильно користується предметами особистої гігієни (мило, гребінець, рушник, носовичок, вмивається і миє руки при незначної допомоги дорослого.

    • Має елементарні уявлення про цінності здоров'я, необхідності дотримання правил гігієни в повсякденному житті і намагається дотримуватися їх у своїй діяльності.

    Відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти до цільових орієнтирів освітньої галузі «Мовний розвиток» належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

    Проміжні плановані результати 3 - 4 роки

    Розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми:

    • використовує мова для ініціювання спілкування з дорослими і однолітками;

    • здатний відповідати на питання, що стосуються найближчого оточення;

    • активно використовує вербальні та невербальні засоби в спілкуванні з дорослими і однолітками.

    Розвиток всіх компонентів усного мовлення дітей (лексичної сторони, граматичної будови мови, произносительной сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічного і монологічного форм) в різних формах і видах дитячої діяльності:

    • розуміє і правильно використовує у мовленні антоніми, синоніми, узагальнюючі поняття;

    • використовує в мові прості непоширені пропозиції і пропозиції з однорідними членами;

    • володіє правильною вимовою всіх звуків рідної мови (за винятком деяких шиплячих і сонорних звуків);

    • здатний побудувати невеликий зв'язний розповідь самостійно або за допомогою педагога.

    Практичне оволодіння вихованцями нормами мови:

    • користується елементарними формулами (вербальними і невербальними) мовного етикету

    • здатний брати участь в іграх драматизациях, виразно пе-редавая діалоги персонажів

    Розвиток літературної мови:

    • за допомогою вихователя переказує зміст знайомих казок;

    • здатний емоційно реагувати на поетичні тексти, ви-разюче їх відтворювати;

    • здатний імпровізувати на основі літературних творів.

    Залучення до словесного мистецтва, в тому числі розвиток художнього сприйняття і естетичного смаку:

    • проявляє інтерес до слухання творів різних жанрів.

    • здатний адекватно реагувати на зміст твору, вчинки персонажів;

    • здатний встановлювати легко усвідомлювані причинні зв'язку в сюжеті; в розумінні змісту літературного твору спирається на особистий досвід;

    Формування звукової аналітико-синтетичної активності:

    • має уявлення про те, що слова складаються зі звуків, звучать по-різному і схоже, що звуки в слові вимовляються в певній послідовності;

    • правильно розуміння значення термінів «слово» і «звук».



    Скачати 21.83 Kb.


    Цільовий розділ робочої програми по мовному розвитку для другої молодшої групи

    Скачати 21.83 Kb.