Скачати 13,99 Kb.

Батьківські збори «Особливості адаптаційного періоду при переході до основної школи»




Дата конвертації15.10.2017
Розмір13,99 Kb.
ТипГотовність до навчання в школі. консультації

Скачати 13,99 Kb.

Олена Тумарова
Батьківські збори «Особливості адаптаційного періоду при переході до основної школи»

«Особливості адаптаційного періоду при переході до основної школи»

Мета: оцінка адаптаційного періоду в класі, рішення і профілактика проблем.

Завдання: ознайомити з психологічними особливостями періоду адаптації; проаналізувати стан класного колективу і окремих його учасників в умовах адаптації до нових умов навчання; виявити причини дезадаптації учнів і намітити шляхи вирішення з'явилися проблем.

хід зборів

Вступне слово. Отже, перша частина шкільного життя вже практично позаду - дитина відучився в початковій школі. Він подорослішав. Він відчуває себе дорослим і поблажливо ставиться до тих «малюкам», ряди яких сам покине вже через місяць. Він тепер - п'ятикласник! Підлітку належить зрозуміти вимоги середньої школи і пристосуватися до них.

Перехід з молодшої школи в середню школу збігається зі своєрідним кінцем дитинства - стабільним періодом розвитку в житті дитини. У п'ятому класі дитини чекає нова система навчання: класний керівник і вчителі-предметники, які викладають нові дисципліни.

Одні п'ятикласники пишаються тим, що подорослішали, і швидко втягуються в навчальний процес, а інші переживають зміни в шкільному житті, і адаптація у них затягується. У такий період діти нерідко змінюються - тривожаться без явних на те причин, стають боязкими або, навпаки, розв'язнішими, занадто метушаться. Як результат - у хлопців знижується працездатність, вони стають забудькуватими, неорганізованими, іноді у дітей погіршуються сон і апетит.

Успішність адаптації молодшого підлітка залежить не тільки від його інтелектуальної готовності, а й від того, наскільки добре він уміє налагоджувати відносини і спілкуватися з однокласниками та педагогами, дотримуватися шкільні правила, орієнтуватися в нових ситуаціях.

Давайте розберемося, в чому ж полягає складність цього періоду і як минути «підводні камені», про які «спотикаються» і діти, і батьки.

У більшості випадків самі п'ятикласники вказують, що в школі стало складніше, тому що:

• дуже багато різних вчителів (їх треба запам'ятати, звикнути) до вимог кожного);

• незвичне розклад (новий режим);

• багато нових кабінетів, які невідомо як розташовані;

• новий класний керівник;

• в середній школі ми знову - найменші, а в початковій були вже великими;

проблеми зі старшокласниками (наприклад, в буфеті або в туалетній кімнаті).

Учні переходять з початкової школи в середню. У цей період відбуваються суттєві зміни в психіці дитини. Перебудовуються життєві поняття. Розвивається теоретичне мислення, т. Е. Мислення в поняттях і це сприяє виникненню рефлексії (т. Е. Самоаналіз). Також до кінця цього періоду в учнів повинні сформуватися довільність і здатність до саморегуляції.

У перехідний період найбільші зміни у внутрішній позиції пов'язані із взаємовідносинами з іншими людьми, перш за все з однолітками. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі і ділових, і особистих взаємин класу, формується досить стійкий статус учня в цій системі. Тому на емоційне самопочуття дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його стосунки з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями.

Якщо для учнів початкової школи проблеми найчастіше пов'язані з навчальною успішністю, то перехід в середню ланку школи пов'язаний з проблемами особистісного розвитку і міжособистісних відносин хлопців. А це, як правило, супроводжується появою різного роду труднощів - підвищенням тривожності, появою невпевненості, страхів, частих заворушень в ситуаціях, пов'язаних (рішенням щоденних завдань). Наприклад, посилюється страх не відповідати очікуванням оточуючих, який в цьому віці, як правило, сильніше, ніж страх самовираження. Для дитини молодшого підліткового віку надзвичайно важлива думка інших людей про нього і про його вчинках, особливо думка однокласників і вчителів. Постійний страх не відповідати очікуванням оточуючих призводить до того, що і здібна дитина не проявляє в належній мірі свої можливості.

Труднощі і страхи у відносинах з вчителями відчувають від третини до половини всього числа п'ятикласників. У свою чергу, батьки, примушуючи дітей працювати «на оцінку», все більше провокують шкільні страхи, пов'язані у дітей з невпевненістю в своїх силах, тривогою з приводу негативних оцінок або їх очікування. Це представляє особливу проблему в період адаптації «п'ятикласників» до шкільного життя, коли прагнення дитини добре виконувати всі пред'явлені школою вимоги, показати себе з кращого боку спонукає його проявляти високу активність.

Отже, розглянемо проблеми шкільної адаптації.

1. Зміна умов навчання.

Навчаючись в початковій школі, дитина був орієнтований на одного вчителя. Саме у нього треба було завоювати авторитет. Вже через деякий час після початку навчання цей учитель знав, на що здатний ваш дитина, як його підбадьорити, підтримати, допомогти розібратися в складній темі. Дитина спокійно розвивався: набував знання в ОДНОМУ кабінеті, з ОДНИМ основним учителем, його оточували ОДНІ і ті ж хлопці, і вимоги до виконання завдань і ведення зошитів були ОДНАКОВІ. Все було звично. А вчитель - практично друга мама, яка і підкаже, і направить.

При переході ж в 5-й клас дитина стикається з проблемою множинності. По-перше, стає БАГАТО вчителів-предметників. По-друге, кожен предмет вивчається в своєму кабінеті, і таких кабінетів БАГАТО. Найчастіше на цьому етапі діти переходять в іншу школу, в інший клас (наприклад, гімназійний). Тоді до всього вищесказаного додається ще й новий колектив - БАГАТО нових хлопців.

Руйнується звичний світ, і, звичайно, освоїти все це непросто. Треба вивчити всіх нових вчителів, розташування всіх кабінетів. А на це потрібен час. І побігати по школі доведеться, бо більше нікому нагадати, який наступний урок і в якому кабінеті він буде. До всього іншого, необхідно пам'ятати, що дитині треба заново завойовувати авторитет, і не в одного вчителя, а у багатьох, з багатьма вчителями виробити свої відносини. Мимоволі заволнуешься, злякаєшся - а в результаті підвищується тривожність.

2. Зміна вимог.

Період адаптації ще ускладнює неузгодженість вимог різних вчителів-предметників. Один просить завести зошит в 48 листів, інший - тоненькі зошити, але їх повинно бути 3 штуки. Викладач російської мови вимагає все виділяти зеленою ручкою, викладач математики - олівцем. З англійської вимагають завести окрему зошити-словник, з біології - усі терміни записувати в кінці звичайної робочої зошити. На літературі цінують висловлені власні думки, а на уроках історії все повинно бути «документально підтверджено». І всі ці вимоги треба не тільки ВИВЧИТИ, але і ВИКОНУВАТИ, і не заплутатися, де що треба робити.

Чим можна допомогти?

По-перше, побачити плюси цих «неузгодженості». Ці «дрібниці», які спочатку так ускладнюють дитині шкільне життя, приносять і користь. Він вчиться враховувати всі вимоги, співвідносити їх, долати труднощі, а значить, вчиться дорослому житті, де «многотребовательность» в порядку речей.

По-друге, це вчить підлітка будувати відносини з різними людьми, стаючи більш гнучким.

Допоможіть дитині запам'ятати всі вимоги і правила, що пред'являються вчителями. Один із шляхів - спільне з підлітком складання розкладу з зазначенням особливостей виконання завдань

3. Відсутність контролю.

Всю початкову школу вашій дитині допомагав один учитель; він виконував функцію і вчителі, і класного керівника, і контролера. Швидко визначивши всі особливості дітей свого класу, вчитель допомагав їм контролювати навчальний процес. Одному з них нагадає, що треба зробити домашнє завдання, іншому - щоб той приніс олівці, третього - простить невиконане вправу (бо знає, що дитину мучать головні болі) і залишиться з ним після уроків. Загалом, відстежується виконання всіх завдань усіма учнями. При переході в п'ятий клас такий індивідуальний підхід зникає. Відбувається як би знеособлення школяра. Є тільки п'ятикласники в цілому. У кожного предметника велике навантаження 11 багато учнів з різних паралелей. Запам'ятати всі особливості всіх учнів він просто не в змозі. Тому у дитини створюється враження, що він нікому з учителів не потрібен, що можна «Похалявім» і щось не зробити - в загальній масі це може бути поза увагою. З іншого боку, з'являється деяка «бездоглядність» з боку класного керівника. Він не стежить за поведінкою дитини на всіх перервах. Чи не організовує в повній мірі дозвілля після уроків. Звідси і раптово з'явилася у деяких дітей регресія: дитина починає вередувати, як маленький, грати з малюками (пішов до своєї першій вчительці) або бігати зa класним керівником. А у інших, навпаки, захоплене сп'яніння свободою пересування призводить до порушень шкільних правил.

Чим можна допомогти?

Таке ставлення до дитини, зі зрозумілих причин, може образити вас, дорогі батьки. «Як же так, - скажете ви, - адже треба шукати індивідуальний підхід до всіх учнів в класі!» Звичайно, частка істини в цьому є, і вчителі докладають максимум зусиль. Але швидко цей підхід не знаходиться. А по-друге, знову-таки знайдіть і тут плюс: таке ставлення долучає підлітка до світу дорослих, де є вимоги виконання певної роботи, але при цьому начальство часто не враховує індивідуальність працівника. Це буде прекрасний привід поговорити з дитиною про відповідальність за виконання завдань, навіть коли тебе не контролюють. До того ж підліток хоче свободи - ось йому і пробний крок.

Будьте терплячі. Найчастіше розпитуйте дитину про шкільне життя. Контролюйте спочатку виконання домашніх завдань з урахуванням вимог вчителів.

Допоможіть класному керівнику організувати дозвілля дітей, взявши частину турбот на себе батьківський комітет).

Якщо побачите проблеми, не затягуйте: підійдіть до вчителя, з'ясуйте причину з'явилися складнощів. Розкажіть про особливості своєї дитини.

4. Прогалини в знаннях.

За роки навчання в початковій школі практично у кожного учня з'являються незасвоєним теми, невідпрацьовані вміння і навички. Вони накопичуються як сніжний ком. У початковій школі ці «шорсткості» згладжуються індивідуальним підходом вчителя і повторними поясненнями відразу, як тільки було помічено не засвоєння дитиною матеріалу (клас один, хлопців трохи, можна встигати контролювати всіх).У п'ятому класі такого відстеження не відбувається. І, що не засвоївши тему (і не підійде відразу за роз'ясненням до вчителя або батьків, дитина ризикує не зрозуміти наступну. Матеріал ускладнюється від уроку до уроку. І якщо попередні теми були не зрозумілі, то школяр потягне цей шлейф далі, затягуючи вузол незнаний. Так з'являються двійки. Іноді незасвоєним теми тягнуться ще з початкової школи, адже відразу важко зрозуміти, що саме з пройденого матеріалу викликає складність. Наприклад, не навчившись визначати корінь слова, дитина не може у словотворенні і підборі однокореневих слів. А значить, Удут помилки в правописі, тому що він не зможе підібрати перевірочні слова. Також можуть бути складності в засвоєнні навчального матеріалу через нестачу мовного розвитку, уваги і пам'яті.

Чим можна допомогти?

Перед виконанням домашніх завдань перевірте, засвоєний чи класний матеріал. Важливо домогтися, щоб дитина розуміла найдрібніші деталі виконання завдань і міг виконати аналогічні. Просіть дитини пояснювати, як він виконує ту чи іншу вправу, чому саме ці обчислення застосовує при виконанні певних завдань.

Якщо дитина все розуміє, але проблема успішності все одно залишається, то займіться розвитком мислення, пам'яті, уваги. Адже і спостережливість, і уважність, і здатність побачити найдрібніші деталі - все це допоможе розбору і засвоєнню матеріалу. Розвиток цих психічних процесів найкраще піде в розвиваючих іграх, тому що в грі з'являється сильніша мотивація, ніж у навчальній діяльності. Потім закріплені навички перенесуться на саму навчальну ситуацію.

Завершуючи розповідь про адаптацію до середньої школи, хотілося б відзначити наступне: тривала шкільна неуспішність практично завжди супроводжується особистісними особливостями (неадекватною самооцінкою, підвищеною тривожністю, агресивністю, порушенням комунікативної сфери і т. Д.). Тому в навчальних заняттях важливо допомогти дитині зрозуміти його власні критерії успішності чи неуспішності, розвинути у нього прагнення довіряти свої можливості і знаходити шляхи їх вдосконалення самостійно або за допомогою дорослих.

Дякую за увагу!

Педагог-психолог Е. А. Тумарова

21.04.2016 р



Скачати 13,99 Kb.


Батьківські збори «Особливості адаптаційного періоду при переході до основної школи»

Скачати 13,99 Kb.