• Прикріплені файли

  • Багаторівневий аналіз стартових можливостей дітей з ОНР




    Дата конвертації18.09.2017
    Розмір11.3 Kb.
    ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

    Анна муренових
    Багаторівневий аналіз стартових можливостей дітей з ОНР

    Розуміння мови, або «смислове сприйняття мови», є необхідною умовою спілкування. Воно включає сприйняття звуків мови (фонем, впізнавання слів, розуміння значення слів, відносин між словами, фраз і сенсу зверненої мови.

    Импрессивная мова оцінюється як здатність розуміння ситуативної і контекстної мови.

    Дефекти розуміння мови можуть проявлятися при порушенні різних лінгвістичних операцій і мають різну Патопсихологическое характе-ристики в залежності від форми мовної аномалії.

    Відхилення в розумінні мови гальмують розвиток активної мови у дітей і впливають на весь процес корекційного навчання. Своєчасне виявлення особливостей імпрессівной мови дає можливість знайти найбільш адекватні методи формування нормальної мови.

    Р. Є. Льовиній ​​і співробітниками розроблена періодизація проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного та лексико-граматичного недорозвитку.

    Виділяють три рівні мовного недорозвинення, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

    Пасивний словник дітей з першим рівнем мовного недорозвинення ширше активного. Однак дослідженням Жаренкова Г. І. показана обмеженість импрессивной сторони мови дітей, які перебувають на низькому рівні мовного розвитку.

    У дітей відсутній або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Якщо виключити ситуаційно орієнтують ознаки, діти виявляються не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, минулого часу дієслова, форми чоловічого і жіночого роду, не розуміють значення прийменників. При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення.

    Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок розрізнення деяких граматичних форм (на відміну від першого рівня, діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, які набувають для них смислорозрізнювальне значення.

    Це відноситься до розрізнення форм єдиного і множини іменників і дієслів (особливо з ударними закінченнями, форм чоловічого і жіночого роду дієслів минулого часу, труднощі залишаються при розумінні форм числа і роду прикметників.

    Значення прийменників розрізняються тільки в добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей більшою мірою відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мова дітей.

    Третій рівень мовного розвитку характеризується тим, що розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові зв'язки, часові та просторові відносини.

    Жукова Н. С. та інші автори в практичних цілях рекомендують виділяти кілька рівнів становлення розуміння мови у дітей з мовним недорозвиненням:

    Нульовий: дитина з збереженим слухом не сприймає мови навколишнього щих, іноді реагує на своє ім'я, рідше на інтонації заборони або по ощренія.

    Ситуативний рівень розвитку розуміння мови: розуміє прохання, пов'язані з повсякденним предметним світом. Знає імена близьких і назви своїх іграшок, може показати частини тіла у себе, у батьків, у ляльки, але не розрізняє по словесної прохання зображень предметів, іграшок, добре знайомих йому в побуті.

    Номінативний рівень: добре орієнтується в назвах предметів, зображених на окремих малюнках, але не завжди орієнтується в назві дій, зображених на сюжетних картинках (йде, сидить, читає і т. П.). Зовсім не розуміє питань непрямих відмінків (чим? Кому? З ким? І т. П.).

    Предикативний рівень розвитку розуміння мови: знає багато назв дій, легко орієнтується в питаннях непрямих відмінків, поставлених до об'єктів дій, зображених на сюжетних картинках, розрізняє значення декількох перетворених прийменників (поклади на коробку, в коробку, близько коробки). Чи не розрізняє граматичних форм слів.

    Розчленований рівень: розрізняє зміни значень, що вносяться окремими частинами слова (морфами) - флексиями, приставками, суфіксами (стіл - столи, полетів - прилетів).

    Обстеження розуміння мови дітьми з мовною патологією є дуже важливим в теоретичному і практичному плані.

    Відхилення в розумінні мови гальмують розвиток активної мови у дітей і впливають на весь процес корекційного навчання. Своєчасне виявле-ня особливостей імпрессівной мови дає можливість знайти найбільш адекватні методи формування нормальної мови.

    Перш ніж приступити до обстеження импрессивной сторони мови необхідно зібрати мовної анамнез. Логопед повинен переконатися в тому, що у обстежуваного дитини повністю збережений фізичний слух.

    У бесіді з батьками необхідно з'ясувати:

    * Умови виховання: де виховується? Яке мовне оточення - двомовне середовище, недоліки мови в родині? Чи отримував логопедичну допомогу? Чи мали місце важкі соматичні захворювання в період раннього мовного розвитку? Чи не перебував довго в лікарнях?

    * Поведінка: чи спілкується з дітьми свого віку, молодших за себе, старше себе або вважає за краще знаходитися (грати) на самоті? Спокійний, неспокійний, контактний, конфліктний, ласкавий. Чи є відмінності в поведінці вдома і поза сім'єю?

    * Ігри та інтереси: Які іграшки любить і як їх використовує? Як ставиться до своїх іграшок? Як грає - мовчки або супроводжує свої ігрові дії різними звуковими поєднаннями?

    * Моторне розвиток: Спритний, незграбний, обслуговує себе чи ні? Чи вміє сам застібати-розстібати гудзики, зав'язувати шнурки? Якою рукою їсть, вистачає, тримає олівець? Самостійно чи їсть? Чи добре жує їжу? Як ковтає?

    * Раннє мовленнєвий розвиток: Коли став дізнаватися близьких? Коли і як притікав період лепету? Коли став розуміти звернені прохання? Які і коли з'явилися перші осмислені слова? Чи мало місце змішання осіб, які оточують дитину? Коли став активно повторювати слова за дорослими? Які і коли з'явилися перші словосполучення? Як йшло розвиток мови після появи перших фраз? Коли батьки помітили відставання в розвитку мови? Що в даний час турбує батьків?

    При дослідженні лексики та граматичного ладу імпрессівной мови ми вивчаємо і звертаємо увагу на:

    1. Пасивний словник:

    а) розуміння конкретних іменників (що позначають конкретні поняття, предмети): показати по словесної інструкції логопеда предмети, частини предметів, частини тіла і т. п.;

    б) розуміння узагальнюючих слів (з 3 років): вибрати предмети або картинки за темами «Іграшки», «Посуд», «Одяг»;

    в) розуміння дій:

    - показати, де дівчинка спить, грає, малює, їсть і т. Д. (На картинках);

    - виконати доручення по мовної інструкції ( «Дай ляльку», «погодуй ляльку», «Посади ляльку» і ін.).

    2. Розуміння форм однини і множини іменників (показати на картинках: чашка - чашки, гриб - гриби, лялька - ляльки, м'яч - м'ячі).

    3. Розуміння прийменниково-відмінкових конструкцій з прийменниками на, в, під, за (з 3 років) ( «Поклади м'ячик в коробку, на стіл, під стіл» і т. П.).

    4. Розуміння зменшувально-пестливих суфіксів іменників (показати на картинках: будинок - будиночок, ложка - ложечка, м'яч - м'ячик, лялька - лялечка).

    Акименко В. М. у своїй книзі «Логопедическое обстеження дітей з мовно-вимі порушеннями» пропонує наступні завдання для обстеження розуміння мови з подальшим багаторівневим аналізом розуміння мови:

    1. Дослідження пасивного словника:

    - Покажи де: лялька, стіл, стілець.

    - посади ляльку, ведмедика.

    2 .Ісследованіе розуміння граматичних форм.

    З 4 років: єдине - множинне число:

    - стіл - столи;

    - будинок - будинки;

    - стілець - стільці;

    - дерево - дерева;

    - береза ​​- берези.

    3. Дослідження розуміння прийменниково-відмінкових конструкцій: в - з, на - с, під - з-під.

    Візьми лінійку з пенала, з пенала, з-під пенала

    4. Дослідження диференціації зменшувально-пестливих іменників. З 5 років: диференціація зменшувально-пестливих іменників.

    Покажи: будинок - будиночок, стілець - стільчик, ковдру ... подушка, замок ...

    Диференціація іменників з суфіксом -інк: виноград - виногр-дінка, намиста - намистинка.

    5. Дослідження диференціації дієслів з різними приставками.

    Йшов - вийшов - відійшов.

    Пішов - перейшов - увійшов - зайшов.

    6. Дослідження розуміння поєднань і простих речень.

    Покажи ключем олівець, ключ олівцем.

    Де господар собаки, де собака господаря.

    Дочка мами - мама дочки.

    Дівчинка рве квіти.

    Дівчинка прибирає кімнату.

    За результатами обстеження розуміння мови визначається рівень. За кожне правильно виконане вправу дитина отримує 1 бал.

    Максимальна кількість балів:

    за перше завдання - 2 бали;

    за друге завдання - 5 балів;

    за третє завдання - 2 бали;

    за четверте завдання - 2 бали;

    за п'яте завдання - 2 бали;

    за шосте завдання -5 балів.

    Перший рівень (низький, менше 5 балів). Дитина не розуміє звернену мову, не може виділити з мовного потоку фонеми. Грубо порушено впізнавання сенсу слова, порушено розуміння пропозиції.

    Другий рівень (нижче середнього, 9-6 балів). У дитини порушено розуміння зверненої мови. Дитині важко виділити з мовного потоку фонеми. Порушено впізнавання сенсу слова, розуміння точного і конкретного значення слів виявляється майже недоступним, порушено розуміння пропозиції.

    Третій рівень (середній, 13-10 балів). Дитина розуміє загальний зміст зверненої до нього мови, щодо збережена інтонація почутої мови, розуміння точного і конкретного значення слів виявляється майже недоступним.

    Четвертий рівень (вище середнього, 16-14 балів). Дитина розуміє звернену мову, сенс слів. Дитина добре виділяє з мовного потоку фонеми, розуміє значення цілої фрази, розгорнутого мовленнєвого висловлювання, є розуміння значення слів.

    П'ятий рівень (високий, 18-17 балів). Дитина розуміє звернену мову, сенс слів. Дитина чітко виділяє з мовного потоку фонеми, розуміє значення цілої фрази, розгорнутого мовленнєвого висловлювання, є розуміння значення слів.

    Результати обстеження заносяться в таблицю і далі планується подальша робота по формуванню импрессивной сторони мови на початковому етапі її формування.

    Прикріплені файли:

    mnogourovnevyi-analiz-startovyh-vozmozhnostei-detei-s-onr_erdi4.ppt | 21945,5 КБ | Завантажено: 1




    Багаторівневий аналіз стартових можливостей дітей з ОНР