Скачати 25.98 Kb.

Авторська розробка. Аналітичний звіт. Пізнавальний розвиток дітей із застосуванням технології проектної діяльності.




Дата конвертації18.04.2017
Розмір25.98 Kb.
Типаналітичний звіт

Скачати 25.98 Kb.

Анна Копиткове
Авторська розробка. Аналітичний звіт. Пізнавальний розвиток дітей із застосуванням технології проектної діяльності.

Пізнавальний розвиток дітей з використанням технології проектної діяльності? І.

Об'єкт аналізу: педагогічна діяльність в міжатестаційний період

Предмет аналізу: система психолого-педагогічних умов для пізнавального розвитку дітей з використанням технології проектної діяльності.

Мета аналітичного звіту: проаналізувати і оцінити педагогічну діяльність в міжатестаційний період, виявити ефективність створених психолого-педагогічних умов формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку.

Вступ.

Розвиток пізнавального інтересу до різних областей знань і видам діяльності є однією із складових успішності виховання в дитячому саду і успішному навчанні в школі. Інтерес дошкільника до навколишнього світу, бажання пізнати і освоїти все нове - основа формування цієї якості. Інтенсивне зміна навколишнього життя, активне проникнення науково-технічного прогресу в усі її сфери продиктували необхідність вибирати більш ефективні засоби навчання і виховання на основі сучасних методів і нових інтегрованих технологій. Одним з перспективних методів, які сприяють вирішенню цієї проблеми, є метод проектної діяльності. Грунтуючись на особистісно-орієнтованому підході до навчання і виховання, він розвиває пізнавальний інтерес до різних областей знань, формує навички співпраці.

Проблема особливостей пізнавального розвитку, створення умов, ефективно впливають на формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку, протягом багатьох років займає одне з провідних місць в педагогічних і психологічних дослідженнях (П. П. Блонський, В. П. Вахтеров, Д. Брунер, К . Бюлер, психологи Л. С. Виготський, А. В. Запорожець). Вивчаючи теоретичні та методологічні основи розвитку пізнавальних здібностей дітей, виділила цілий спектр складових сформованості у дитини пізнавального ставлення до навколишнього, де найбільш значущими виступають пізнавальна активність і пізнавальний інтерес. Так, як на активність дитини впливають тільки ті знання, які дитина зробив сам, значить, умовою розвитку пізнавальної активності є практичні дослідницькі дії самої дитини.

Для підвищення професійного рівня і науково-теоретичної обгрунтованості педагогічної діяльності звернулася до поняття пізнавальної активності. Так, під пізнавальною активністю мається на увазі самостійна, ініціативна діяльність дитини, спрямована на пізнання навколишньої дійсності (як прояв допитливості) і визначає необхідність вирішувати завдання, які ставлять перед ним в конкретних життєвих ситуаціях. Пізнавальна активність не є вродженою, а значить, для її формування і розвитку потрібні спеціальні психолого-педагогічні умови. Джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба, яку необхідно формувати ще в молодшому дошкільному віці. Власний досвід роботи з дітьми показує: якщо дитина розуміє новий матеріал, усвідомлює, що йому потрібно зробити і як, він завжди активний, проявляє велике бажання виконати завдання і прагне продовжити роботу в цьому напрямку, оскільки йому хочеться довести, що він здатний пізнавати, розуміти і діяти. Саме від цього дитина отримує задоволення. Переживання ситуації успіху дуже важливо для його подальшого розвитку і є трампліном для подолання процесу пізнання.

Вивчивши роботи Л. С. Виготського М. І. Лісіна, Є. І. Щербакова, Г. І. Щукіної, виділила умови формування пізнавальної активності дітей:

- своєчасне і адекватне співвіднесення пізнавальних інтересів з предметом, їх стимулювання і розвиток у всіх сферах діяльності дитини,

- відбір найбільш ефективних форм і методів роботи з дітьми,

- облік особистісних особливостей дитини.

Спочатку міжатестаційний періоду (з 2006 року) дитячий садок реалізовував комплексну «Програму виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М. А. Васильєвої, яка в основному орієнтувала педагога не стільки на формування пізнавальної активності, скільки на засвоєння готових знань.

Виникло протиріччя: з одного боку, в освіті на всіх рівнях проголошені пріоритети у формуванні пізнавальної активності дітей, а з іншого боку, реальні психолого-педагогічні та програмно-методичні умови не в повній мірі відповідають сучасному соціальному замовленню.

Проблема: виявити ефективні психолого-педагогічні умови, які забезпечуватимуть формування пізнавальної активності дітей дошкільного віку.

На міжатестаційний період була поставлена ​​мета: визначити, систематизувати і реалізувати на практиці оптимальні психолого-педагогічні умови для пізнавального розвитку дітей з використанням технології проектної діяльності.

Для досягнення мети були намічені і реалізовані наступні завдання:

в роботі з самоосвіти - вивчити існуючі технології розвиваючого навчання із застосуванням методів проектної діяльності та впровадити в педагогічну практику найбільш ефективні та актуальні;

в роботі з дітьми - залучати дітей до процесу пізнання, формувати різні уявлення, збагачувати і розширювати уявлення про навколишній світ; спонукати пізнавальний інтерес і формувати емоційну зацікавленість у спільній діяльності; оволодіння різними способами вирішення поставлених завдань;

в роботі з педагогами - познайомити з різними концепціями проектувальної діяльності і узагальнити досвід по даному напрямку. Презентувати досвід роботи серед педагогів ДНЗ по пізнавальному розвитку за допомогою проектної діяльності з дітьми та батьками.

в роботі з батьками - розширити та активізувати різні способи спілкування з сім'єю з питань розвитку дітей; підвищити зацікавленість батьків до проблеми пізнавального розвитку.

Аналітична частина.

1. Аналіз результатів продуктивності педагогічної діяльності.

Для забезпечення цілеспрямованості освітнього процесу визначила цільові орієнтири і очікувані результати в педагогічній діяльності, які сформувала в портреті випускника, його особливості пізнавального розвитку на етапі завершення дошкільної освіти.

Портрет пізнавально розвиненого дитини

на етапі завершення дошкільної освіти

(Цільовий орієнтир педагогічної діяльності)

Виявляє інтерес до різних видів ігор, до участі в спільних іграх.

Цікавиться собою (хто я, відомостями про себе, про своє минуле, про що відбуваються з ним зміни.

Цікавиться предметами найближчого оточення, їх призначенням, властивостями.

Проявляє інтерес до тварин і рослин, до їх особливостям, до найпростіших взаємозв'язкам в природі; бере участь в сезонних спостереженнях.

Любить слухати нові казки, розповіді, вірші; бере участь в обговореннях.

Бере участь в розмовах під час розглядання предметів, картин, ілюстрації, спостережень за живими об'єктами; після перегляду вистав, мультфільмів.

Цікавиться новим, невідомим в навколишньому світі (світі предметів і речей, світі відносин і своєму внутрішньому світі).

Задає питання дорослому, любить експериментувати.

Здатний самостійно діяти (в повсякденному житті, в різних видах дитячої діяльності).

У випадках ускладнень звертається за допомогою до дорослого.

Бере живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.

Адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє діалогічним мовленням і конструктивними способами взаємодії з дітьми і дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при співробітництві).

Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим або ровесником, в за-лежно від ситуації.

Задає питання дорослому, дитині старшого віку, слухає розповідь вихователя про кумедні випадки із життя.

Може застосовувати самостійно засвоєні знання і способи де-ності для вирішення нових завдань (проблем, поставлених як дорослим, так і їм самим; в залежності від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем).

Здатний запропонувати власний задум і втілити його в малюнку, будівництві, розповіді та ін.

Здійснюючи моніторинг ефективності створених умов і результативності пізнавального розвитку дітей для збору інформації про якість освіченості дітей застосовувалися:

- тривалі, короткочасні, спеціально-організовані спостереження за дітьми;

- діагностичні методики (бесіди, ігрові завдання);

- підсумкові заходи (КВК, вікторини, конкурси, дозвілля) і проблемні ситуації.

За результатами моніторингу виявила наступне:

- самостійно справлялися - 34% дітей, справлялися з невеликою допомогою- 56%, зі значною допомогою- 10% (2008-2009);

-самостійне справлялісь- 55%, з невеликою допомогою- 41%, зі значною допомогою- 4% дітей (2009-2010);

Порівняльний аналіз показав, що в період 2008-2009р. м успішно освоїли освітню програму-90% вихованців, а в період 2009-2010р. м - 96% дітей.

Проаналізувавши отримані результати, я зробила висновок, що організовуючи освітній процес із застосуванням методів проектувальної діяльності, я зуміла розвинути у дітей пізнавальну активність і пізнавальний інтерес, тим самим підготувала до успішного навчання в школі. За опитуваннями батьків, більше 67% випускників надійшло в статусні школи, гімназії та ліцеї і продовжують успішно вчитися.

У 2010-2011р. м був проведений моноторінг дітей молодшого дошкільного віку і він показав, що самостійно справлялісь- 21% дітей, з невеликою допомогою- 45%, зі значною допомогою- 34%. Провівши діагностику на початок 2011 року виявила наступні результати: самостійно справлялісь- 39% дітей, з невеликою допомогою- 45%, зі значною допомогою- 15% вихованців.

Зрозумівши, що чим раніше я почну розвивати пізнавальну активність у дітей, тим ефективніше буде результат на етапі завершення дошкільної освіти.

2. Аналіз умов досягнення результатів.

Для досягнення вищевикладених результатів мною були створені такі сприятливі умови:

2.1. Програмно-методичні умови.

Реалізуючи приблизну загальноосвітню програму дошкільної освіти «Від народження до школи» Н. Е. Веракса, ефективно доповнюю такими педагогічними технологіями: Веракса Н. Е., Веракса А. Н. «Проектна діяльність дошкільників», Л. Г. Петерсона «Ігралочка», І. А. Ликової «Образотворча діяльність в дитячому садку», А. А. Вахрушева «Здрастуй, світ», А. І. Іванової «Природно - наукові спостереження і експерименти в дитячому садку», «Методика організації екологічних спостережень і експериментів в дитячому саду »і ін.

Аналіз програмно-методичного забезпечення дозволив відібрати і систематизувати програмно-методичні засоби, що дозволяють вирішити завдання пізнавального розвитку дітей дошкільного віку.

2.2. Організаційно-педагогічні умови.

Для системності і планомірності педагогічного процесу з дітьми розроблена система освітньої діяльності з формування цілісної картини світу із застосуванням технології проектної діяльності. У проектах об'єднується зміст освіти з різних областей знань, крім того, відкриваються великі можливості в організації спільної пізнавально-пошукової діяльності дошкільників, педагогів і батьків. Тематика і зміст проектів для дітей дошкільного віку можуть бути дуже різноманітні. Залежно від домінуючих методів, - які використовуються в роботі над проектом - ігрових, творчих, пізнавальних, мною були розроблені і реалізовані в педагогічній практиці такі проекти:

- творчі: «Відкриття і реклама кафе» (тема «В гостях у гнома економії»)

- ігрові: «Поле чудес» (тема «Дикі тварини»)

- пізнавальні:

«Збори перших людей на Землі» (тема «Листування і хвойні дерева»)

«Вчена рада» (тема «Збираємо врожай»)

Конкурс «Кращий екскурсовод по Катеринбургу» (тема «Пам'ятки міста Єкатеринбурга»)

У роботі з дітьми використовувала нетрадиційні форми проведення презентацій дитячих проектів.

Робота над проектом, що включає складання обгрунтованого плану дій, який формується і уточнюється протягом усього періоду, проходила в кілька етапів:

1) постановка мети;

2) пошук форми реалізації проекту;

3) розробка змісту всього навчально-виховного процесу на основі тематики проекту;

4) організація розвиваючої, пізнавальної, предметного середовища;

5) визначення напрямків пошукової та практичної діяльності;

6) організація спільної (з педагогами, батьками і дітьми) творчої, пошукової та практичної діяльності;

7) робота над частинами проекту, корекція;

8) колективна реалізація проекту, його демонстрація.

Залежно від мети і змісту проекту різняться тимчасові рамки педагогічної діяльності: так проекти можуть бути короткострокові (від 1 до 3 днів, середньої тривалості і довгострокові (до 1 року і більше). Мої проекти були як короткостроковими ( «Права дитини», « Оранжевий настрій », так і середньої тривалості (« Відкриття і реклама кафе »,« Вчена рада »та ін.).

2.3. Просторово-розвиваючі умови.

Створене сприятливе розвиваюче середовище групи для розвитку пізнавальної, ігровий, продуктивної, рухової спільної і самостійної діяльності дітей, що сприяє реалізації різнобічних інтересів дітей, результати творчої проектної діяльності дітей і батьків використовуються для оформлення та поповнення ігрових куточків дитячого експериментування, краєзнавчого і природного куточків, куточків мистецтв і продуктивної діяльності.

Робота над кожним тематичним проектом передбачає відображення теми в предметно-розвиваючого середовища для організації різних видів спільної і самостійної діяльності дітей. Варіанти проектування і оформлення розвивального середовища групи за деякими проектами представлені нижче.

Проект «Збираємо врожай»

Фізкультурний уго лок

-етюд «Тягнемо ріпку»;

-пантоміма «Збираємо врожай»;

-пальчіковая гімнастика «Ми капусту рубаємо ...»;

-фізмінутка «Збираємо врожай»;

пізнавальний куточок

-робота з енциклопедією, перегляд журналів, класифікація овочів і фруктів;

-Дізнатися, де ростуть, як вирощують;

-як переробляють;

-чи користуються овочів і фруктів;

куточок книги

- читання і розглядання ілюстрацій за віршами Ірми Фінк «Овочі та фрукти», Олени Ерато «Вірші про овочі та фрукти», К. Тангрикуліев

"Картопля";

-загадиваніе загадок, складання загадок описового характеру;

-прідумиваніе оповідань про пригоди овочів і фруктів;

куточок мистецтва

-рассматріваніе ілюстрацій, картин із зображенням овочів і фруктів;

-виставка посуду з намальованими овочами і фруктами;

-трафарети «Овочі, фрукти»; Ігровий куточок -сюжетно - рольова гра «Магазин овочів і фруктів»;

- театралізована гра «Живі овочі і фрукти»;

- сценка в віршах «про вітаміни»;

-дідактіческіе гри «Овочі, фрукти», «Четвертий зайвий»;

Куточок продуктивної діяльності

-лепка овочів і фруктів з пластиліну, тіста, глини;

- конструювання овочів і фруктів з непридатного матеріалу (яєчна шкаралупа, шкаралупа волоського горіха. Жолуді);

Краєзнавство

- виставка овочів і фруктів, вирощених в садах і городах нашого краю;

- підбір районованих сортів для подальшої весняної посадки в «Городі на вікні».

ЗСЖ і ОБЖ

-гігіена при вживанні овочів і фруктів;

- вітаміни в овочах і фруктах (оформлення ілюстрованого фотоальбому);

Проект «Збори перших людей на Землі»

Фізкультурний куточок -фізкультмінуткі «Ми листочки осінні», «Вітер тихо клен качає», «Є в лісі три полички»;

- пластичний етюд «Дерева»;

- рухлива гра «Пробіжи серед дерев»;

пізнавальний куточок

-название дерев, їх класифікація (листяні, хвойні);

- ілюстрації із зображенням дерев;

- енциклопедії, журнали з інформацією про дерева;

- що виготовляють з дерев;

Куточок книги - загадки про дерева, складання загадок описового характеру;

- вірші І. Семенової «Берізка», Н. Нищева «Вітер по лісі гуляв», М. Вайнілайтіс «Дуб», Н. Гончаров «Їли», Г. Вієру «Іва», Ф. Петров «Калинушка»;

-оповідання про дерева Ю. А. Крутогорова, Казки - притчі для дітей А. Лопатин «Чарівна горобина», «Художник і клен»;

Куточок природи - гербарії;

- колекція насіння дерев;

- схема будови дерева;

- макет лісу;

Ігровий куточок

-дідактіческіе гри «Дізнайся дерево по листю», «Плід з якого дерева»;

- рухлива гра «Шишки, жолуді, горіхи»

куточок мистецтва

- ілюстрації із зображенням дерев;

- картини російських художників (пейзажі);

-схема малювання дерева;

- трафарети;

Куточок продуктивної діяльно сті

- виготовлення сувенірів і виробів з використанням природних матеріалів (гілочок, листя, насіння);

- розмальовки «Дерева»;

- зразки робіт;

Куточок ЗСЖ, ОБЖ

- безпечна поведінка в природі;

- дерева з отруйними плодами;

- користь дерев (березовий сік, дубова кора, березовий віник);

Проект «Дикі тварини»

фізкультурний куточок

- рухлива гра «Бездомний заєць»,

- пальчикова гімнастика «Тварини»;

- пластичний етюд «Змалюй тварина»;

пізнавальний куточок

-енціклопедіі, листівки, журнали з зображенням тварин;

- карта з позначеннями місця існування тварин;

- користь від тварин;

куточок книги

- загадування загадок про тварин;

- читання потешек, закличек;

- знайомство з прислів'ями та приказками за участю тварин;

-оповідання В. Біанкі Весняна хитрість », Н. Сладков« Лісові шарудіння », Загадковий звір», «хитрощі зайчик», К. Паустовський «Заячі лапи», «Борсуковий ніс», «Дрімучий ліс».

Куточок мистецтв -нарісовать казку про тварин;

- картини художників із зображенням тварин;

-виставка тварин з різних матеріалів (чавун, кераміка); Ігровий куточок

- с / і «Зоомагазин», «Ветлікарня»;

- д / і «Назви сім'ю», «Хто, де живе?», «Відгадай, хто це?», «Чий хвіст (тулуб, голова)»;

Куточок продуктивної діяльності - конструювання тварин з непридатного матеріалу, з природного матеріалу;

- ліплення тварин способом пластілінографіі;

- конструювання тварин з конструктора «Лего»;

куточок природи

- макет лісу з фігурами тварин;

- альбоми із зображенням тварин;

Куточок ЗСЖ, ОБЖ - безпечна поведінка з тваринами;

- корисні продукти, вироблені тваринами;

Проект «Кращий екскурсовод»

фізкультурний куточок

-фізмінуткі «Ми по місту йдемо.», «Ми граємо», «Їдемо, їдемо, довго їдемо ...»;

-рухливість гра «воробушки і автомобіль»;

-пантоміма «У незнайомому місті»;

Пізнавальний куточок - енциклопедії, книги, журнали, листівки із зображеннями пам'яток Єкатеринбурга;

- книги з історії міста;

- карта міста Єкатеринбурга;

- посібники, ілюстративний матеріал і енциклопедичну літературу про природу і тваринний світ Уралу, формує у дітей інтерес до історії рідного краю;

куточок книги

- книги з розповідями П. П. Бажова «Срібне копитце», «Малахітова шкатулка», «Огневушка- поскакушка»;

-Читання віршів І. Анферова «Будиночок Бажова», «Початок Єкатеринбурга», Г. Варшавський «Пісня про моєму місті»;

- ілюстративний матеріал за творами для закріплення змісту творів;

куточок мистецтва

- картини екатеринбургских художників;

- виставка виробів з каслінского лиття;

- афіші, програмки з театрів міста;

- ілюстрації за сюжетами оповідей П. П. Бажова;

Ігровий куточок

-д / і «Дізнайся театр (пам'ятник, пам'ятка);

-з / р гри «Подорож по місту», «Поїздка в автобусі»;

-театралізованная гра «Екскурсія по Катеринбургу»;

Куточок продуктивної діяльності

-колективні колаж «Моє місто»;

- малювання на тему «Місто майбутнього»;

- посібники та приладдя для образотворчої діяльності: матеріали для малювання, аплікації, ліплення, виконання графічних завдань (викидний, природний матеріал, кольоровий папір, картон, трафарети, пластилін, глина, зразками для самостійного виготовлення виробів з уральськими мотивами;

куточок конструювання

- набори різних видів будівельних конструкторів, дрібних і середніх форм; наявність ілюстративного матеріалу з різноманітними архітектурними спорудами різних часів для створення будівель;

- альбоми зі схемами і кресленнями - даний матеріал з великим інтересом використовується дітьми в іграх;

ЗСЖ, ОБЖ

-правила дорожнього руху (світлофор, дорожні знаки, перехрестя);

-правила поведінки в транспорті;

-правила поведінки в громадських місцях;

- екологія міста;

-Парк, спортивні комплекси, басейни (фотоальбом);

Для активізації батьків з питань пізнавального розвитку і залучення їх до процесу навчання виховання і розвитку дітей був продуманий дизайн батьківського куточка з використанням напрацювань Н. М. Метеновой після відвідування семінару «Інноваційні форми роботи з сім'єю». Поради по вихованню та навчанню були лаконічні, цілісні, крупно оформлені і розміщувалися на об'ємних модулях; оголошення вивішувалися на імпровізованому моніторі «Фантазер. ru »(за назвою групи, регулярно пропонувалися висловлювання великих людей про роль батьків у вихованні дитини.

Робота з батьками будувалася на принципах:

- системність і плановість;

- диференційований підхід до роботи з батьками;

- доброзичливість;

- відкритість.

Після проведеної роботи в напрямку організації розвиваючого середовища, що сприяє пізнавальному розвитку, можна стверджувати, що створена в групі розвиваюче середовище:

- дає дітям можливість для реалізації індивідуальних інтересів в процесі самостійної діяльності;

- допомагає використовувати і застосовувати свої знання і здібності в практичній діяльності.

На даний момент більше 87% батьків стали активними суб'єктами освітнього процесу, спрямованого на пізнавальний розвиток. У батьків підвищився рівень теоретичних і практичних знань з даної проблеми.

Проявився підвищений інтерес до життя дитячого садка: вони активні на батьківських зборах, частіше стали звертатися за порадою і допомогою, діляться своїм досвідом, відгукуються на пропозиції вихователя.

У роботі з педагогами познайомила колег з різними концепціями проектувальної діяльності і узагальнила досвід з даного напрямку. На семінарі-практикумі для педагогів презентувала досвід роботи по пізнавальному розвитку дітей за допомогою проектної діяльності, виступивши з доповіддю на тему «Ефективність і актуальність використання проектного методу в освітньому процесі», брала активну участь в щорічних «Педагогічних майстерень», пропонуючи різні форми організації освітньої діяльності. Взяла участь в міському конкурсі методичних розробок по пізнавально-мовному розвитку, організованому видавництвом «Країна Фантазій» за підтримки Управління освіти м Єкатеринбурга.

В рамках міжатестаційний періоду були досягнуті результати на різних рівнях:

1) на рівні умов:

- змістовних, організаційних, технологічних;

- матеріально-технічних (розвиваюче середовище);

- контрольно-діагностичних;

- нормативних (Додаток «Робоча програма»)

2) на рівні дітей:

Підвищення пізнавальної активності, що проявилося в активній життєвій позиції дітей, в бажанні демонструвати свої досягнення (Додаток «Папка діагностики», «Відомості про участь дітей в конкурсах, оглядах»)

3) на рівні педагогічної спільноти:

результати діяльності були представлені педагогічному співтовариству (Додаток «Відомості про участь в конференціях, методичних заходах») і впроваджуються в освітній процес.

4) на рівні власного професіоналізму:

велика увага приділялася підвищенню власного професіоналізму, так як від професіоналізму педагога залежить грамотність планування і реалізації завдань діяльності.

В результаті самоосвіти і проходження курсів підвищення кваліфікації (Додаток «Зведення про підвищення кваліфікації», значно зросли компетентність в проектуванні діяльності, результатів, умов досягнення результату, вивчені і впроваджені в педагогічну практику різноманітні підходи і форми роботи з сім'єю, сформована компетентність в сучасних вимог до системі дошкільної освіти, сучасні підходи до планування та змісту освітньої діяльності в ДОУ, оволодіння розвиваючими педагогічних ми технологіями.

Проектна частина.

На наступний міжатестаційний період планую продовжити роботу над проблемою пізнавального розвитку дітей, так як переконалася в ефективності використання проектної діяльності, її затребуваності і актуальності в рішенні задач розвитку і виховання дітей з урахуванням сучасних вимог. У подальшій педагогічній практиці, я планую розширити тему пізнавально-дослідницької діяльності дітей, використовуючи сучасні інформаційно-комунікаційні технології.

Мета: оптимізація психолого-педагогічних умов розвитку пізнавально-дослідницької діяльності дітей.

завдання:

- аналіз теоретичних і програмно-методичних матеріалів;

- вивчення ІКТ, і практики їх використань в ДОУ;

- систематизація оптимальних підходів, методів, прийомів і змісту пізнавально-дослідницької діяльності у дітей дошкільного віку;

- коригування робочої програми з пізнавально-дослідницької діяльності із застосуванням ІКТ.



Скачати 25.98 Kb.


Авторська розробка. Аналітичний звіт. Пізнавальний розвиток дітей із застосуванням технології проектної діяльності.

Скачати 25.98 Kb.