• Хід уроку
  • 6.Фізкультмінутка
  • 7.Ігра «Зіграємо в компліменти»
  • 8.Слово Юному Оратору.
  • 9.Подведеніе підсумків

  • Скачати 138,69 Kb.

    Авторська програма позаурочної діяльності "Дитяча риторика +"




    Дата конвертації20.06.2017
    Розмір138,69 Kb.

    Скачати 138,69 Kb.


    ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ І НАУКИ ТАТАРСТАН

    Відділ освіти Тетюшського муніципального району РТ

    Муніципальне бюджетне освітня установа

    «Тетюшського середня загальноосвітня школа №2»










    «ДИТЯЧА РИТОРИКА плюс»


    (Комплексна освітня програма)






    (З досвіду роботи вчителя початкових класів вищої кваліфікаційної категорії

    Королевою Олени Анатоліївни)























    республіка Татарстан

    м.Казань

    2008 рік




    ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

    Становлення мовного розвитку учнів

    початкових класів - основа успішної

    соціалізації особистості.


    Шкільний курс рідної мови, основний практичної метою якого є розвиток, вдосконалення мовних навичок учнів, завжди в тій чи іншій мірі вирішував питання культурно - мовні. Культура мови займає в ньому не останнє місце.

    Всі програми, що входять до базового навчального плану для вивчення в школі, мають свою цінність: так чи інакше у всіх програмах передбачені уроки розвитку мовлення. Зміст програм носить або короткий, стислий характер і націлене на початкове знайомство і оволодінням найпростішими прийомами роботи, або ж більш поглиблене і розширене вивчення. Представлена ​​комплексна програма «Дитяча риторика плюс» поєднує в собі чергування і поєднання робіт з розвитку усного та писемного мовлення, включаючи вивчення норм етикету.

    Новизна програми - завдання мовного розвитку вирішується в нерозривній єдності з засвоєнням засобів мови за допомогою адаптації учнів до змінюваної соціальному середовищі.

    Не один рік займаючись за програмою «Дитяча риторика» Ладиженський Т.А., я відзначила для себе, що непогано було б додати до розвитку усного монологічного мовлення та здібностей до ведення діалогу і заняття, спрямовані на розвиток вміння дітей правильно оформляти свою промову на листі , удосконалювати власний текст, прищеплювати культуру письмового спілкування.

    Так з'явилася потреба в створенні комплексної програми розвитку мови. Новизна програми в першу чергу в тому, що в ній представлена ​​структура індивідуального і групового педагогічного впливу на формування навичок усного та письмового спілкування, що супроводжує систему практичних занять.


    Актуальність теми

    У сучасному світі кожна людина зацікавлений в тому, щоб уміти говорити правильно і добре і успішно, так як це дає можливість встановлювати і підтримувати добрі відносини з іншими людьми: в сім'ї, в школі, на роботі, в громадському житті, допомагає домогтися успіху в самих різноманітних сферах. Само по собі безсиле, слово стає потужним інструментом, якщо воно сказано вміло, щиро і вчасно. Напевно, немає таких професій, де майстерне володіння словом не знадобилося б. Але в деяких сферах людської діяльності воно стає просто необхідним, є обов'язковою умовою ефективної роботи (юрист, учитель, політик, соціальні працівник), так як їм необхідно постійно спілкуватися з людьми. А щоб вимовити публічну мова, мало знати, що сказати, треба уявляти собі особливості ораторської промови, враховувати безліч факторів, що впливають на оратора і на слухачів, володіти технікою говоріння.

    В останні роки спостерігається зростаюча зневага дотриманням культури мовлення в практиці спілкування людей, як на побутовому рівні, так і в письмовій та усній мові офіційних осіб, а також і в діяльності засобів масової інформації. Захоплення деяких авторів і ораторів неформальній лексикою, вільне поводження з літературними і граматичними нормами мови, а також банальні орфоепічні та орфографічні помилки в усній і письмовій мові - все це турбує громадськість. Треба що - то робити, щоб в міру можливостей кожного зацікавленої людини виправляти небажану тенденцію у використанні і розвитку рідної мови.

    Допомогти кожному, котрий готується виступати публічно, покликана риторика - наука про закони підготовки і виголошення публічної промови з метою надання бажаного впливу на аудиторію.


    Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивность цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.

    Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальним для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити в свої сили.

    Педагогічна доцільність програми

    Для тв орческого зростання і розвитку компетентності учнів і, отже, підвищення якості освіти, необхідно слід особливе місце приділити вивченню дитячої риторики і системі розвитку зв'язного писемного мовлення. Згодом успішне спілкування стане для дитини цінністю, яка буде збагачувати всю його подальше життя.

    МЕТА ПРОГРАМИ:

    Формування розвитку мовлення учнів у всіх її формах (усній і письмовій) у функціях спілкування і впливу за допомогою вивчення дитячої риторики і курсу розвитку зв'язного писемного мовлення.


    ЗАВДАННЯ ПРОГРАМИ

    1. Знайомство з особливостями системи розвитку мови і дитячої риторики.

    2. Виявлення та подолання негативних проявів в звичках і манерах поведінки учнів.

    3. Розвиток у школярів самостійності та спроможності до самоорганізації;

    4. Формування толерантності, здатності до діалогу і готовність до співпраці;

    5. Створення позитивного іміджу кожного школяра

    6. Підвищення компетентностей учнів (особистісних і соціальних).

    7. Навчити створювати власні тексти і вдосконалювати їх шляхом кількаразового редагування.

    Програма відрізняється від інших програм тим, що:

    - дозволяє в умовах загальноосвітньої школи через додаткову освіту розширити можливості освітньої галузі «Дитяча риторика»;

    - вона орієнтована на розвиток творчого потенціалу і здібностей школярів різних вікових груп за 4 роки навчання пропорційно особистої індивідуальності;

    - включення в заняття вправ дихальної гімнастики за методикою А.Н. Стрельникової;

    - застосування мовних ігор та вправ, які розроблені за принципом педагогічної концепції Карла Орфа (розвивають у дітей почуття ритму, формують хорошу дикцію, артикуляцію);

    - використання ігрових завдань, що підвищує мотивацію дітей до занять, розвиває їх пізнавальну активність;

    - зміст програми може бути основою для організації навчально-виховного процесу по індивідуальної траєкторії, розвитку комунікативних умінь окремо взятих учнів і груп учнів, тематична спрямованість програми дозволяє найбільш повно реалізувати творчий потенціал дитини, сприяє розвитку цілого комплексу вмінь, вдосконалення мовних навичок, допомагає реалізувати потребу в спілкуванні.

    Принципи педагогічного процесу:

    - принцип гармонійного виховання особистості;

    - принцип поступовості і послідовності, від простого до складного;

    - принцип успішності;

    - принцип пропорційності навантаження рівню і станом здоров'я збереження здоров'я дитини;

    - принцип творчого розвитку;

    - принцип доступності;

    - принцип орієнтації на особливості і здібності - природосообразности дитини;

    - принцип індивідуального підходу;

    - принцип практичної спрямованості.

    В основу розробки програми покладені технології, орієнтовані на формування загальнокультурних компетенцій учнів:

    - технологія розвиваючого навчання;

    - технологія індивідуалізації навчання;

    - особистісно-орієнтована технологія;

    - компетентнісного і діяльнісного підходу.

    Програма розрахована на 4 роки навчання, з 1 по 4 клас.

    Заняття риторикою 1 раз в тиждень по 1 годині. Всього в році - 34, заняття розвитку письмових вмінь 1 заняття через 10 уроків російської мови (в 1 класі починаючи з 3 чверті), разом 219 год. Це дозволяє педагогу правильно визначати методику занять, розподілити час для теоретичної і практичної роботи. Склад учасників -клас.

    Методи контролю і управління освітнім процесом: вивчення літератури, спостереження, мотивація навчально-пізнавальної діяльності, методи контролю і самоконтролю, постановка проблеми.


    Очікувані результати навчання

    Основні вимоги до знань, умінь і навичок

    П про закінчення вивчення початкового курсу дитячої риторики учні повинні знати: прийоми ефективного повсякденного і ділового спілкування з ровесниками, вчителями, старшими; вимоги мовного етикету, секрети особистого шарму; школяр повинен вміти розрізняти види спілкування (межролевой, міжособистісне), форми спілкування (в групі, в колективі) і вміти вибрати адекватний спосіб взаємодії з партнерами. учні повинні вміти: працювати в групі, беручи на себе відповідальність, відшукувати можливі шляхи вирішення виникаючих проблем; орієнтуватися в море інформації; оцінювати себе і оточуючих з точки зору вимог етикету

    Після закінчення системи уроків розвитку зв'язного писемного мовлення учні повинні знати: самостійно вибирати літературні джерела і виробляти їх аналіз,

    Учні повинні вміти: відтворювати зміст тексту за складеним планом, використовувати пам'ятки при підготовці до написання творів, виконувати робочий матеріал при підготовці до творів і викладів і проводити його редагування,

    Механізм оцінювання результатів:

    1.Діагностика рівня розвитку мовних навичок (вихідна, проміжна, підсумкова). 2.Моніторінг психологічного сприйняття іміджу однокласника (вхідний, кінцевий); 3.Моніторінг якості освіти (початковий і підсумковий рівень розвитку) (див додаток)

    Методика організації занять

    А) Р азвитие зв'язного писемного мовлення є одним із найважливіших завдань у формуванні особистості молодшого школяра, в формуванні його світогляду і культури. Оволодіння писемним мовленням - це, за висловом Л.С. Виготського «критичний поворотний момент у всьому культурному розвитку дитини», оскільки вона являє собою «особливу, надзвичайно складну символічну систему знаків і вимагає складних процесів розвитку« Саме тому особливого значення набуває система навчання зв'язного писемного мовлення на початковому етапі, коли закладаються основи для її подальшого розвитку.

    Мовленнєвий розвиток дітей, початківців навчатися в школі, характеризується володінням усною розмовною мовою, від якої письмова мова відрізняється цілим рядом особливостей, зокрема таких, як суто монологічний характер, відсутність безпосереднього контакту і загальної ситуації. Крім того, письмова мова адресується найчастіше до невідомого, узагальненому читачеві, виключає зорове вплив міміки і жестів говорить, вимагає турботи про форму вираження, є строго організованою і запланованої. Відповідно оволодіння письмовою формою мовлення передбачає розкриття перед учнями вже на початковому етапі навчання її специфіки, ознайомлення на доступному для них рівні з її функціями та відзнаками від усної форми.

    З цією метою в змісті уроків передбачений аналіз мовних ситуацій, що дозволяють розкрити можливості використання писемного мовлення як засобу спілкування, її деякі специфічні особливості, а також вимоги до неї.

    Оволодіння зв'язковою письмовій промовою передбачає вміння сприймати, відтворювати і створювати текст. В системі навчання передбачається поступове цілеспрямоване ознайомлення учнів з текстом як мовної одиницею, усвідомлення його ознак. На початковому етапі навчання об'єктом практичних спостережень учнів стають такі ознаки тексту, як тематичне єдність пропозицій, основна думка і засоби її вираження, зв'язок заголовка з темою і основною думкою тексту, послідовність і зв'язок пропозицій, наявність в тексті смислових частин. Крім того, увагу учнів звертається на правильне оформлення письмового тексту: розміщення заголовка, рядка, правильне заповнення рядків.

    Система навчання зв'язного мовлення спрямована на формування у школярів комплексу мовних умінь, що забезпечують повноцінне сприйняття та відтворення готового тексту, а також, створення власного. Загальним при цьому є те, що і при сприйнятті, і при передачі змісту, і при створенні свого висловлювання дії учнів спрямовані на такі сторони тексту, як зміст, побудова та мовне оформлення. Відповідно до комплексу умінь, що формуються в учнів при навчанні зв'язного мовлення, входять такі вміння:

    1. інфомаційно - змістовні, що включають уміння отримати інформацію для висловлювання, розкрити тему і головну думку в викладі і творі.

    2. Структурно композиційні, які передбачають вміння правильно будувати текст: вміння виділяти частини в тексті, вміння зв'язно і послідовно викладати матеріал, вміння формулювати вступну і заключну частини тексту.

    3.Уменія, пов'язані з використанням мовних засобів, що відповідають цілям висловлювання, його типу і стилю.

    4 .Уменія редагувати текст з метою вдосконалення його змісту, структури і мовного оформлення.


    З першого класу починається формування всіх груп умінь.

    Здійснюється одночасно з оволодінням технікою письма, що обумовлює обсяг і характер виконуваних вправ. Вправи побудовані таким чином, що учні в практичній діяльності усвідомлюють властивості писемного мовлення і ознаки тексту як мовної одиниці, набувають досвіду роботи з письмовим текстом. Так аналіз тексту, що містить зайве пропозицію, призводить до висновку про тематичному єдності тексту. Відновлення деформованого тексту переконує в необхідності дотримуватися послідовність викладу з метою зробити мова зрозумілою. Вибір відповідного за змістом слова з ряду запропонованих дозволяє звернути увагу на форму вираження в письмовій мові і критерії відбору слів в тексті.

    В системі навчання зв'язного писемного мовлення здійснюється реалізація діяльнісного підходу до мови і до процесу її формування. Це знаходить відображення в тому, що мовна діяльність учнів на уроці організовується з урахуванням таких її структурних компонентів, як мотиваційний, виконавчий і контрольний. Цілі створення мотиву діяльності служить аналіз мовних ситуації, які розкривають роль і значення писемного мовлення в спілкуванні людей, а також постановка навчальної задачі на уроці, що дозволяє виділити формуються вміння з загальної роботи з текстом, показати їх значення для оволодіння письмовою мовою. Оволодіння кожним умінням вимагає усвідомлення учнем операційної сторони своєї роботи. Тому увагу учнів постійно акцентується на аналізі здійснюваних дії.

    Учням пропонується:

    Розповідати про те, як вони виконали або будуть виконувати те чи інше завдання. Специфікою писемного мовлення є можливість її вдосконалення. Особливе значення в зв'язку з цим набуває навчання школярів контролю в процесі роботи над текстом і способам перевірки написаного. Відповідно, в змісті кожного уроку передбачається поетапна перевірка тексту з точним зазначенням її мети і способів виявлення помилок.

    Одним з істотних моментів в організації роботи на уроці є спрямованість на становлення учня як суб'єкта навчальної діяльності. Реалізація цієї спрямованості пов'язана з наданням учневі можливості вибору при виконанні навчальних завдань. У запропонованій системі на окремих етапах уроку учні можуть вибирати той рівень самостійності, який воно вважають для себе можливим і бажаним. З'ясувавши з дітьми навчальне завдання і зміст їх діяльності, яке підказується формою подачі матеріалу, вчитель запитує у школярів, хто з них хоче виконати ту чи іншу роботу самостійно, хто - в парі зі своїм сусідом по парті, хтось за допомогою вчителя. Деякі із завдань даються для бажаючих. На одному з уроків (№3) учням надається можливість вибрати текст для запису. Необхідно підкреслити, що більшість завдань

    (Складання розповіді по картинках, відновлення деформованого тексту, виписування слів для відповіді на питання, вибір слів з ряду запропонованих) дається з загальною установкою на прояви учнями самостійності в їх виконанні, і тільки в міру необхідності вчитель надає допомогу або уточнює зміст роботи.

    Всі уроки навчання зв'язного мовлення входять як складова частина в вивчення граматико - орфографічних тем. У той же час формування мовних умінні будується за етапами. Зміст етапів визначається метою і завданнями навчання, спрямованими на формування мовленнєвих умінь, виходячи з яких вибираються види вправ у формуванні зв'язного мовлення.

    Проведенні даних уроків в першому класі охоплює період після навчання грамоті до кінця навчального року (один раз в 10 днів). Оскільки до деяких уроків передбачається підготовка, то її зміст дається у вигляді фрагментів, які включаються на розсуд вчителя на уроці російської мови.

    Керуючись істотними рекомендаціями і програмами, викладання будується так, що методика всієї роботи задумана як захоплююча справа, яка вимагає творчості від дитини і від учителя. Саме цим пояснюється особлива увага до відбору цікавого текстового матеріалу, в тому числі широке використання дитячих висловлювань, постановка питань і завдань проблемного характеру, використання ігрових форм вправ, кумедних сюжетів, малюнків, за допомогою яких учні вводяться в певну мовну ситуацію.

    Курс риторики в школі має практичну спрямованість. На заняттях риторикою діти повинні якомога більше самі говорити і писати. Велика частина часу приділяється практиці:

    - риторичного аналізу усних і письмових текстів;

    - риторичним завданням;

    - риторичним ігор.

    Риторичне аналіз передбачає обговорення трьох питань: що сказав мовець; що він хотів сказати; що сказав ненавмисно.

    - Подаруй кому-небудь посмішку! Розкажи, як реагували ті, кому ти посміхнувся. Що ти відчував при цьому?

    (Тема «Слово веселить, засмучує, втішає»)

    - Згадай, чи не скривдив ти кого-небудь. Не соромся вибачитися! Зроби це! Що ти відчув після того, як вибачився? Спробуй уявити свій настрій в кольорі до, і після вибачення.

    (Тема «Вибачення. Від чемних слів»).

    З дітьми обговорюємо, чи вдалося ритору вирішити свою комунікативну задачу.

    - Чому вдалося або не вдалося?

    - У чому промахи, помилки мовця?

    Вчу дітей оцінювати не тільки чужу мову, але і свою власну.

    Основне завдання вчителя - дати дитині зрозуміти: «Ти добре говориш, але ще не все можеш висловити словами, не завжди добре спілкуєшся».

    Необхідно на уроках риторики вчити дітей дбайливого ставлення до чужої мови, до конкретного її використання.

    Риторичні завдання грунтуються на описі всіх значущих компонентів мовної ситуації:

    - хто говорить - пише (адресант),

    - кому (адресат),

    - чому (причина),

    - для чого - навіщо (завдання висловлювання),

    - що - про що (зміст висловлювання),

    - як (в усній або письмовій формі),

    - де (місце, де відбувається спілкування),

    - коли, як довго (час, коли відбувається спілкування).

    • Розкажіть їм якийсь цікавий випадок з вашої шкільного життя.

    • Організуй конкурс, склади розповідь «Якби я був чарівником».

    При вивченні теми:

    "Дякуємо. Умій дякувати »ставимо за мету: вчити доречно вживати слова подяки в різних ситуаціях.

    .Пропоную мовну завдання:

    - записати (або підготувати усно) можливий діалог з ровесником, який прийшов в ваш будинок разом з батьками.

    • Як би ви почали знайомитися?

    • Як представили б своїх рідних?

    • Про що запитали б? Що запропонували?

    • Про що могли б коротко розповісти? (Чи є тобі, що розповісти іншій людині, ніж ти цікавишся, що читав, бачив, над чим, мовляв, думаю, що любиш робити, про тварину).

    • Якщо ви сподобалися один одному і вам захотілося продовжити знайомство, як би ви про це сказали?

    • Так, ви обмінялися б номерами телефонів. А як побудувати розмову, коли через деякий час твій новий знайомий подзвонив? (Учні вибудовують розмова, розігруючи ситуацію з використанням телефонного апарату).

    Риторичні гри містять елемент змагання, припускають визначення переможця, будуються на матеріалі програми з риторики і служать вирішенню завдань цього предмета.

    Прийом включення творчої уяви спрямований і на розвиток комунікативних здібностей. У безпосередньому спілкуванні в хвилини творчої уяви у дітей формується звичка розмовної мови. Спілкування в діалозі дозволяє кожній дитині купувати усні та письмові мовні навички.

    Риторичні гри передбачають визначення переможця. Використовую такі прийоми визначення переможців, як картки різних кольорів, хлопки, малюнки, призи від казкових героїв.

    Великий інтерес викликає робота зі скоромовками. Варіанти обігравання скоромовок:

    - промовляння в різному темпі з різним інтонаційним підтекстом (радісно, ​​захоплено, сумно, схвильовано ...);

    - промовляння, супроводжуване визначеними загаданими діями (хлопки, помахи руки, танцювальні рухи).

    - імпровізаційні інсценування скоромовок. Скороговорний сніжний ком. (Перший гравець вимовляє перше слово скоромовки, другий - перше і друге, третій - перше, друге і третє ... Гра відбувається в швидкому темпі.)

    Скороговореніе сприяє розвитку комунікативних навичок, усвідомлення ними мовної відповідальності один перед одним і перед собою, зміни ставлення до слова, його звуковий і емоційної наповненості.

    Розвиваючий ефект навчання риториці в значній мірі залежить від прийомів, методів, форм навчальної роботи, які спонукають учнів до самостійних дій, узагальнень, висновків.

    У своїй практиці роботи з класом один раз в тиждень ми вчимося спілкуванню, мовного етикету, мовної діяльності, вчимося слухати співрозмовника, вчителі, вчимося працювати з текстом, знайомимося зі способами редагування тексту, видами тексту, мовними жанрами. Це заняття-допомогу всім предметам: математиці, літературі, природознавства, трудового навчання. Завдяки риториці діти вчаться працювати з текстом, переказувати (коротко, докладно).

    специфіка предмета

    Заняття риторикою має свою організаційну специфіку. Крім запланованого програмного матеріалу, в нього включаються як наскрізні, (але не обов'язкові на кожному уроці):

    - п'ятихвилинки мовної гімнастики (вправи типу «Вимови пошепки, але чітко», «Задуй свічку», «Нехай зараз продзижчить комар», «Згадаймо сумні вірші. Хто прочитає?»

    -ортологіческіе розминки: вправу на засвоєння вимовних, словотворчих і т.д. норм літературної мови;

    - імпровізаційні завдання, тобто непідготовлені діалоги і монологи, розвиваючі спонтанну (непідготовлену мова).

    Ці наскрізні види робіт, забезпечуючи формування певних умінь і навичок, дозволяють перемикати хлопців з одного виду діяльності на інший, знімати втому. Звичайно, заняття риторикою вимагають особливого оснащення. Можна мріяти про спеціальному кабінеті, де були б м'які крісла, килим, невелика кафедра, така ж трибуна, пісочний часи.Но і в звичайному класі можна зробити багато чого: інакше посадити дітей, щоб вони могли бачити один одного. Для цього треба просто зрушити парти в коло, квадрат, трикутник і т. Д. У класі повинен бути магнітофон для запису висловлювань дітей

    Необхідні умова реалізації програми.

    Матеріально-технічне забезпечення

    1. Наявність кабінету

    2. Наявність репетиційного залу (шкільна сцена)

    3. Музичний центр, комп'ютер.

    4. Записи фонограм в режимі «+» і «-».

    5 Дзеркало.

    6. Записи аудіо, відео, формат CD, MP3.

    7. Навчальний комплект:

    -підручник, підручник-зошит «Дитяча риторика в оповіданнях і малюнках», авториТ.А.ладиженская, Н.В.Ладиженская, Р.І.Нікольская, Г.І.Сорокіна, Москва, Видавництво «Ювента.», «Баллас» .


    -хрестоматію (для допитливих школярів);


    -збірник риторичних завдань;


    -сценаріі і програми риторичних завдань на комп'ютері;


    -Магнитофони записи живої мови;


    -Книга для вчителя (методичні рекомендації) «Дитяча риторика» в оповіданнях і малюнках, автори Т.А.Ладиженская і ін.


    зміст програми


    Перший рік навчання

    I.Общеніе

    Для чого люди спілкуються. Поняття про риторику. Правильна і хороша ефективна мова

    2. Види спілкування

    Усне і письмове спілкування. Усне та невербальне спілкування. Жести, міміка. Рухи тіла, інтонація в усному мовленні

    3.Речевая етикет

    У чому полягає ввічливість. Ввічлива мова. Чемно-неввічливо-грубо. Способи вираження етикетних норм вітання, прощання, подяки.

    4.Речевая діяльність

    Слухання. Слухати і чути. Правила слухача.

    Говоріння: Голос, його забарвлення, гучність, темп Говоримо мови. Правила для мовців.

    Письмова мова: графічна структура письмового тексту, шрифтові виділення (про що нам говорить шрифт)

    II. мовні жанри

    1. текст

    Що таке текст. Тема і заголовок тексту. Ключові (опорні слова). Новий рядок і абзацні сигнали смислових частин тексту.

    1. Типи текстів. мовні жанри

    Другий рік навчання

    I.1.Общеніе.

    Як люди спілкуються. Мовна ситуація. Твої мовні ролі. твій адресат

    2. Види спілкування

    Спілкування в побуті (буденне, повсякденне), один-один, один-трохи (приватне)

    3.Речевая етикет

    Ввічливі (етикетні) слова. Тон ввічливій мови. Звернення до знайомих і незнайомих людей. Способи вираження, етикетні форми вираження (вибачення, прохання). Ввічливу відмову в проханні.

    1. мовна діяльність

    Слухання: Говорити-слухати. Читати-писати (що спільного, чим відрізняються). Прийоми слухання, фіксація опорних слів.

    Говоріння: непідготовлена ​​(спонтанна і підготовлена) мова, особливості спонтанного говоріння

    Письмова мова: Способи редагування тексту: викреслювання непотрібного (зайвого), включення відсутнього

    1. Правильна і хороша ефективна мова

    Мова правильна (відповідна нормам літературної мови). Мова неправильна. Мова гарна (ефективна)

    II. мовні жанри

    1.Текст

    Тематичне єдність як ознака тексту. Типи заголовків. Основна думка тексту. Основні смисловие- структурні частини тексту (початок, середня частина, кінцівка)

    2.Тіпи текстів. мовні жанри

    Усний докладний переказ як текст, створений на основі вихідного. Діалогічний і монологічний тексти. Основні типи текстів.

    Мова науково-навчальна. Міркування з метою пояснення або докази. Основна думка в міркуванні. Порівняльне опис з метою розрізнення. Правило.

    Мова розмовна. Розмова в побуті (сімейний розмова) Отзив0отклік (експромт) про книгу, фільмі, телепередачі.

    Розмовна мова з елементами художнього мовлення. Невигадані оповідання.

    Газетний (публіцистичний стиль). Тексти і фотографії в газеті.


    Третій рік навчання

    I.1.Общеніе

    Цілі і завдання спілкування. Твої завдання спілкування

    2. Види спілкування

    Спілкування в офіційній діловій обстановці, один- багато, один-один

    3.Речевая етикет

    Схвалення (похвала), комплімент. Запрошення, привітання (усне і письмове)

    1. мовна діяльність

    Слухання: говорить- писати, слухати-читати (що спільного, чим відрізняються) Прийоми слухання (складання плану). Сигнали (словесні і несловесні) уважного слухання.

    Говоріння: Основний тон, смислове (логічне) наголос, гучність, темп висловлювання, їх відповідність комунікативної завданню

    Письмова мова: Спосіб редагування тексту (заміна слів, словосполучень, пропозицій)

    1. Правильна і хороша ефективна мова

    Комунікативна удача. Точність мови. Фактичні помилки. Норми-що це таке. Навіщо потрібні норми. Комунікативна невдача. Багатство мови. Багатство твоєї мови.

    II. мовні жанри

    1. текст

    Тематичне єдність як ознака тексту. Типи заголовків. Основна думка тексту. Основні структурно-смислові частини тексту. Початкову (первинне) і кінцеве (останнє) пропозиція тексту як ознаки тексту. Задум тексту, його втілення. Смислова цінність тексту

    1. Типи текстів. мовні жанри

    Стислий переказ, вибірковий переказ як текст, створений на основі вихідного.

    Мова навчально-наукова. Міркування з включенням цитати як способу докази. Описова характеристика предмета, її особливості, порівняльний опис з метою узагальнення.

    Мова розмовна. Довірлива розмова, його особливості. Лист приватне (знайомому, близькій людині).

    Розмовна мова з елементами художнього мовлення. Весела розповідь.

    Газетний (публіцистичний) стиль.Лист в газету.


    Четвертий рік навчання

    I. 1.Общеніе

    Спілкування - общітельность- товариська людина. твоя товариськість

    2. Види спілкування

    Спілкування для контакту і повідомлення інформації (фактичне - нефактіческое)

    3.Речевая етикет

    Способи вираження згоди, ввічливе заперечення в суперечці (суперечка, але не сварка) .Утешеніе, співчуття (способи вираження)

    4.Речевая діяльність

    Основні етапи мовленнєвої діяльності (до - в процесі-після того як сказав, прочитав, почув). Прийоми слухання, складання опорного конспекту (у формі таблиці, схеми, з використанням малюнків-символів)

    Говоріння: способи підготовки до усної висловом в різних ситуаціях спілкування.

    Письмова мова: як правити текст, первинне читання, вторинне і відстрочене читання тексту

    5. Правильний і хороша ефективна мова

    Відхилення від норми, правильно - неправильно - допустимо. Нормативні словники. Комунікативні промахи. Штампи, виразність у мові, твої знахідки. Словник епітетів, словник письменників.

    II. мовні жанри

    7.Текст

    Можливості підключення тексту. Види зв'язку речень у тексті, засоби зв'язку частин і пропозицій в тексті

    8.Тіпи текстів. мовні жанри

    Стислий переказ (переказ) сказаного співрозмовником в процесі обговорення питання, теми, проблеми.

    Мова навчально-наукова. Міркування з декількома доказами, висновок в міркуванні. Визначення, його структура. Порівняльне висловлювання.

    Мова розмовна: дискусія на теми поведінки людей, їх вчинків, на етичні теми, особистий щоденник.

    Розмовна мова з елементами художнього мовлення (розповідь про себе).

    Газетний (публіцистичний) стиль. Замітка в газету. Репортаж про події життя школи.











    Навчально-тематичний план

    1 клас


    Тема заняття

    стор.

    Навчальні завдання уроку

    додаткова література

    1

    Спілкування. Якщо ти один на світі. Будемо спілкуватися.

    2-5

    Розкрити думку про те, що мова-найважливіше засіб спілкування

    Г. Горбовский. Розмови, А. Барто. Я люблю ходити удвох

    2

    Привітання. Відповіді на вітання.

    6-11

    Навчити дітей вживати різні слова вітання

    В. Солоухин. Вітаю

    3

    Вивіски.

    12-17

    Ознайомити з різними типами вивісок, їх призначенням

    Л. Васильєва-Гангнус. Казкове місто

    4

    Слово веселить, засмучує, втішає

    18-21

    Ознайомити з тим, що мова є засобом впливу на думки, почуття і поведінку людей

    Е. Мошковская. Петрушка, А. Толстой. Пригоди Буратино

    5

    Давайте домовимося

    24-25

    Мова є засобом організації та планування діяльності

    Е. Пермяк. Паперовий змій

    6

    пограємо разом

    26-27

    Мова є засобом організації та планування діяльності

    Р.н.с. «Лисиця, заєць і півень»

    7

    Мова: усна і письмова. Говоримо, чуємо. Читаємо-пишемо


    28-29

    Дати уявлення про двох формах мови - усній і письмовій

    А. Міллн. «Віні- Пух і всі ...»

    8

    Усна мова. Голосно тихо.

    30-32

    Гучність мови змінюється в залежності від ситуації або від змісту висловлювання

    А. Барто. Вірші, Г. Сапгир. Оруна

    9

    Швидко - повільно.

    32-35

    Дати уявлення про темп мови

    С. Маршак. вірші

    10

    Дізнайся по голосу

    36-37

    Ознайомити з поняттям «Тембр»

    Ш. Перро. Червона Шапочка

    11

    Розмова по телефону

    38-39

    Правила мовної поведінки під час телефонної розмови

    К. Чуковський. Телефон

    12

    Міміка і жести

    40-41

    Ознайомити з несловесними формами спілкування

    К. Чуковський. курча

    13

    Без слів

    42-43

    Ознайомити з несловесними формами спілкування

    Г. Юдін. літає парасольку

    14

    прощання

    44-47

    Навчити доречно вживати різні форми прощання в залежності від адресата

    А. Барто. вірші

    15

    Як поводитися під час розмови

    48-49

    Ознайомити з правилами поведінки під час розмови

    Вірші Г. Остера, С. Маршака, А. Кондратьєва

    16

    Давайте жити дружно

    50-53

    Ознайомити з правилами поведінки під час розмови


    17

    Подяка.

    54-61

    Навчити доречно вживати слова подяки в залежності від ситуації

    І. Токмакова. вірші

    18

    Новорічна казка

    62

    Підведення підсумків півріччя


    19

    Текст - що це таке? Про кого? Про що?

    2-6

    Т№2

    Дати уявлення про текст, як про тематичному єдності


    20

    Заголовки-відгадки

    5-8

    Тема тексту


    21

    Заголовки-назви

    9-11

    Основна думка тексту


    22

    вибачення

    15-22

    Закріпити вміння користуватися різними виразами вибачення

    Н. Юсупов. Хто кого любить

    23

    Дуже важливі слова

    23-26

    Опорні слова в тексті


    24

    Знайомі незнайомий -ці. Ключ до тексту

    27-33

    Навчити помічати незнайомі слова в тексті, показати, як можна пояснити їх значення


    25

    загадки

    34-35

    Розвиток творчої уяви учнів


    26

    Знаки в тексті

    36-37

    Показати значення знаків препеінанія в тексті


    27

    рима

    38-41

    Ознайомити з римою, вчити підбирати найпростіші рими


    28

    Як побудований текст

    42-43

    Ознайомити із структурою тексту


    29

    Початок кінець

    44-46

    Показати, як оформляється запис тексту


    30

    Наші лічилки

    47-49

    Ознайомити з особливостями складання лічилок


    31

    звернення

    51-59

    Навчити доречно вживати звернення


    32

    маленькі тексти

    60-61

    Узагальнення знань про чистоговорки, приказках в промові в житті людини


    33

    Що краще і що гірше мови

    62

    Розвиток творчої уяви учнів


    Заняття по формуванню писемного мовлення

    етап системи

    уроку

    (Або фрагмента)

    Тема уроку або

    фрагмента уроку

    Мета уроку

    1. Ознайомлення з призначенням письмової мови і її особливостями.

    1 клас, 3-4 чверть

    Фр.1

    Письмова мова, як засіб спілкування

    Спостереження за письмовою мовою, як засобом спілкування

    Фр.2

    Особливості письмового спілкування

    Ознайомлення з умовами письмового спілкування

    Фр.3

    Вимоги до письмової мови

    Ознайомлення з деякими вимогами до писемного мовлення, що забезпечують її функціонування

    2.Ознакомленіе з членімості тексту і правилами його оформлення на листі.

    Спостереження за послідовністю пропозицій

    Урок 1

    Розподіл тексту на пропозиції

    Формування уявлень про текст як мовної одиниці


    урок 2

    Відновлення деформованого тексту «Хто говорить шпак

    Практичне ознайомлення з необхідністю дотримуватися послідовність пропозиції в тексті

    3. Підготовчі вправи до викладення тексту

    Фр.4

    Тематичне єдність пропозицій в тексті

    Спостереження над смисловим єдністю пропозиції в тексті

    урок 3

    Відновлення тексту з пропущеними словами по серії картинок

    Формування вміння визначати послідовність перебігу подій; вміння озаглавлювати текст з опорою на його основну думку, заповнювати пропозиції в тексті з урахуванням його теми

    4.Обучение викладу з питань до кожної пропозиції.

    Фр.5

    Порівняння питання і відповіді

    Спостереження за лексичним складом питання і відповіді

    Фр.6

    Порядок слів у питанні і відповіді

    Спостереження за порядком слів в питанні і відповіді

    Фр.7

    Складання відповіді на питання з використанням слів питання

    Формування вміння складати відповідь на питання

    Фр.8

    Складання питання до пропозиції

    Формування вміння складати відповідь на питання

    2 клас

    Тема заняття

    стор.

    Навчальні завдання уроку

    додаткова література

    1

    Наука риторика. Чому вчить риторика.

    4-10

    Показати значення риторичних знань;


    2

    Хто - щось кому. Адресат-адресант

    11-19

    Навчити визначати функції адресата і адресанта;

    Поштові листівки, конверти

    3

    Як ми говоримо. Темп мовлення.

    20-27

    Знайомство з вибором темпу мови в залежності від ситуації.

    Скоромовки (таблиці)

    4

    Як ми говоримо. Тон мови.

    28-30

    Вибір тону мови в залежності від мовної ситуації.


    5

    Настрій, почуття і тон мовця.

    35-40

    Знайомство з етикетних засобами вираження прохання, співчуття.


    6

    Сигнал прийнятий. Слухаю.

    Міміка, жести, поза.

    41-42

    Вибір доречною для даної ситуації міміки, жестів, пози.

    Таблиця «Міміка»

    7

    Слухаю, як кажуть. Те ж слово, та не так би мовити.

    31-34

    Вибір тону і темпу мови.


    8

    Ми слухаємо, нас слухають. Хто говорить погляд.

    43-44

    З'ясування різниці між «слухати» і «чути».


    9

    Підведемо підсумки. Узагальнення пройденого.

    45-52



    10

    Ми слухаємо. Нас слухають. Сигнал прийнятий. Слухаю.

    53-57

    Розвивати уміння бути уважним і небайдужим слухачем.

    Дитяча енциклопедія «Все про все»

    11

    Слухали і почули. Слухаємо і намагаємося зрозуміти.

    58-61

    Ілюстрування ролі міміки, жестів, пози при слуханні.

    Л. Толстой «Казка про одного хлопчика і сім огірків»

    12

    Слухаємо і виділяємо незрозуміле. Слухаємо, як кажучи тт.

    62-63

    Вчити уважно слухати текст, правильно ставити запитання

    К.И.Чуковский. небилиці

    13

    Слухаємо на уроці. Слухаємо цілий день.

    64-66

    Тренувати в умінні слухати і запам'ятовувати невеликі тексти

    Н.Хмелько. Точилка з корабликом.

    14

    Ввічливе прохання. Прошу вас.

    67-69

    Вчити ввічливо звертатися з проханням, вживати різні способи вираження ввічливості

    С. Міхалков. бідний Костя

    15

    Прихована прохання.

    70-71

    Ознайомити з прихованою формою вираження прохання

    Л.Керолл. Аліса в країні чудес.

    16

    Вчуся читати і писати. Про що говорить шрифт.

    Малюнки, ілюстрації, таблиці, схеми.

    72-73

    Вчити дітей правильно користуватися умовними позначеннями і в книзі або підручнику

    Підручники 2-го класу

    17

    Текст. Опорні слова.

    4-14

    Вчити дітей визначати тему і основну думку тексту, опорні слова

    Дитяча коротка енциклопедія

    18

    Докладний переказ. Стислий переказ.

    15-23

    Вміти точно викладати зміст вихідного тексту повно коротко, не додавати того, про що в тексті не говориться

    Дидактичний матеріал-текст правил з підручника

    19

    План.

    24-31

    Вчити складати план тексту, вносити в нього правку

    Зміст книги або зміст підручника

    20

    Ввічливу відмову. Згода або відмова.

    32-36

    Ознайомити з відмовою, як мовним дією, за допомогою якого виражається негативна реакція на прохання

    І. А. Крилов. Бабка та мураха

    21

    Відмовляй не ображаючи.

    37-44

    Учити тому, що відмова будь-якого виду повинен бути ввічливим

    П.П.Ершов. Коник Горбоконик

    22

    Відповіді на відмову.

    44-49

    Ознайомити з прямим і непрямим відповідями на відмову

    Б. Заходер. мураха

    23

    типи текстів

    50-54

    Ознайомити дітей з типами текстів


    24

    Міркування. Приклад в міркуванні.

    55-61

    Вчити задавати питання з «ЧОМУ», підбирати правильні пояснення

    Дитяча коротка енциклопедія

    25

    Посилання на правило, закон. Точні і неточні пояснення.

    63-66

    Будувати елементарні міркування по структурній схемі і вводити приклад у 2 частина


    26

    Підведемо підсумки. Узагальнення пройденого.

    67-69



    27

    Опис.

    70-71

    Ознайомити з особливістю тексту-опису


    28

    ознаки предмета

    72-76

    Вчити відбирати ознаки предмета відповідно до основною думкою


    29

    Опис в оголошенні.

    77-79

    Вчити будувати опис

    газетні оголошення

    30

    Загадки-опису. Склади загадку. Музика.

    80-83

    Вчити прийомам конструювання загадок

    Збірник загадок, мішечок, іграшки

    31

    Музична сторінка.

    84-86

    Вірші і тексти пісень


    32

    Невигадані оповідання. Було або придумано.

    87-89

    Ознайомити із структурою невигаданого розповіді, вчити виступати з невигаданими розповідями

    Н.Носов. жива капелюх

    33

    Частинирозповіді.

    90-92

    Вчити виділяти частини розповіді


    34

    Хочу вам розповісти. Узагальнення пройденого.

    93-94



    Заняття по формуванню писемного мовлення

    1.Повтореніе знань про писемного мовлення. Тема і основна думка тексту. Частини тексту.



    2 клас, 1 чверть

    Урок 1

    Відновлення деформованого тексту. Л. Толстой. Чиж

    Формувати вміння відтворювати послідовність дій

    урок 2

    Виклад тексту з питань до кожної пропозиції

    Формування вміння будувати речення і частини тексту з урахуванням заданого питання

    Фр.3

    риторика

    Складання тексту за опорними словами з творчим доповненням

    Формування вміння використовувати опорні слова при складанні плану тексту

    урок 4

    Виклад тексту з питань. «Випадок в лісі»

    Формування вміння будувати план тексту

    урок 5

    Виклад тексту по опорним словами. Хоробрий каченя. (За Б. Житкову)

    Формування вміння будувати план тексту

    урок 6

    Виклад тексту по колективно складеним питань. «Перше полювання» (За В. Біанкі)

    Формувати вміння точно вживати слова в тексті


    2.Виділення провідних умінь при відтворенні тексту


    2класс, 2 чверть

    урок 7

    Відновлення деформованого тексту. "Вірний друг"

    Формування вміння будувати частини тексту по першій пропозиції

    Фр.8

    Складання усної розповіді по картинках. Виклад на ту ж тему.

    Формування вміння будувати частини тексту

    урок 9

    Виклад з питань до частин тексту «Крива указка». (За Е.Пермяку)

    Формувати вміння використовувати в своєму тексті мовні засоби виразності

    урок 10

    Виклад тексту за узагальненими питань. «Сусіди» (По В. Хомченко)

    Формування вміння розкривати основну думку в тексті

    урок 11

    Редагування тексту викладу

    Формування вміння вносити в текст доповнення відповідно до основною думкою

    урок 12

    Твір по серії картинок і колективно складеним планом

    Формування вміння визначати тему частин в тексті

    3.Практіческая вміння роботи з текстом





    2 клас, 3 чверть

    урок 13

    Твір по картинці «На гірці»

    Формування вміння будувати текст міркування

    урок 14

    Редагування тексту твору

    Формувати вміння визначати слабкі місця в тексті

    урок 15

    Детальний виклад по колективно складеним планом «Розумна галка». (За Л. Толстому)

    Формувати вміння деталізувати опис дій

    урок 16

    Редагування тексту викладу

    Формувати вміння доповнювати написане

    урок 17

    Творче продовження тексту-розповіді «Горе-мисливець»

    Формувати вміння складати продовження тексту -повествованія з урахуванням заголовка і змісту початкових частин

    урок 18

    Слухове виклад тексту по опорним словами «Як Маша стала великою»

    Розвиток вміння точно вживати слова, що позначають дію в тексті.

    Фр.

    Складання усної розповіді за картинкою.

    Зв'язок слів у реченні

    4.Упражненіе в створенні текстів з елементами міркувань


    2 клас, 4 чверть

    урок 20

    Твір за прислів'ям «Нудний день до вечора, коли робити нічого»

    Формування вміння використовувати різні синтаксичні конструкції для опису подібних ситуацій

    урок 21

    Редагування тексту твору

    Формування вміння визначати характер помилки в тексті і знаходити спосіб її усунення

    урок 22

    Виклад тексту з питань, колективно підібраним опорним словами

    Формувати вміння спостерігати за природою і описувати свої спостереження

    урок 23

    Твір з елементами міркування ( «Мій улюблений урок»)

    Формування вміння будувати пропозиції-пояснення і включати їх в текст.

    3 клас

    Тема заняття

    стор.

    Навчальні завдання заняття

    1

    Спілкування. Перевір себе

    3-9

    Що таке спілкування

    2

    Що ми пам'ятаємо про мовної ситуації

    10-13

    Що таке мовна ситуація

    3

    Твої мовні ролі

    14-21

    Адресат- адресант

    4

    З якою метою? Навіщо?

    22-33

    Цілі спілкування в залежності від ситуації

    5

    непідготовлена ​​мова

    35-39

    Вчимо враховувати адресата в ситуації непідготовленою мови

    6

    Підготовлена ​​мова. прийоми підготовки

    40-55

    Вчимо різним прийомам підготовки мови

    7

    Говоримо докладно, стисло

    56-62

    Правила підготовленої промови

    8

    Похвала (комплімент)

    63-70

    Знайомство з визначенням компліменту, правилами його побудови, відгуками на комплімент

    9

    Читаємо навчальні тексти

    71-82

    Правила читання наукових текстів

    10

    Вчимося писати, редагувати

    82-92

    Правила редагування текстів

    11

    Ввічливе спілкування. Перевір себе

    92-104

    Знайомимо з поняттями ввічливість, ввічливе спілкування, ввічлива мова, ввічливе поводження

    12

    Що таке ввічливість.

    106-112

    Ввічливе поводження піднімають оточуючим настрій

    13

    Чемно, неважливо, грубо

    113-116

    Вчимо оцінювати власну ввічливість, і ввічливість близьких людей

    14

    Добрі слова -Доброго справи. А ти чемний?

    117-125

    По справжньому ввічлива людина - скромний і стриманий

    15

    Текст. Перевір себе, тексти різні потрібні

    3-11

    типи текстів

    16

    Діалог і монолог

    12-23

    Поняття про розмову монологічного і діалогічного характеру

    17

    Правильна мова. Пиши правильно.

    25-31

    Грамотна, відповідно до норм літературної мови мова сприяє ефективному спілкуванню

    18

    Вимовляй правиль-но. Вживай слова правильно

    32-44

    Вчимо доречність вживання слів

    19

    Переказ.

    46-52

    Вчимо докладно і стисло переказувати тексти

    20

    Вибери потрібне

    53-59

    Вчимо користуватися способом виключення і узагальнення при створенні короткого переказу

    21

    Цитата в переказі. Коротко про книгу

    60-68

    Вчимо користуватися способом виключення і способом узагальнення при створенні короткого переказу

    22

    Вітаю. Кого? З чим? Як?

    69-71

    Знайомимо з поздоровленням, як одним з видів етикетних текстів

    23

    Бажаю Кому? Чого? Як?

    72-75

    Складові частини поздоровлення

    24

    З Днем народження!

    76-77

    Навчити писати вітання з пам'ятці

    25

    З новим роком!

    78-81

    Навчити писати привітання

    26

    З святом 8 березня

    82-85

    Навчити писати привітання

    27

    міркування

    88-89

    Ознайомити з різними типами текстів

    28

    Висновок в міркуванні

    90-92

    Міркування, в якому кілька аргументів

    29

    Правило в доказі

    93-94

    Структура тексту-міркування

    30

    Цитата в доказі

    94-100

    Роль цитати в міркуванні, способи її введення в міркування

    31

    Порівняй і скажи

    101-105

    Знайомимо з текстом, в основі якого порівняльна характеристика героїв

    32

    Правила порівняння

    106-110

    Ознайомити з правилами порівняння

    33

    Як будуються порівняльні тексти

    111-115

    Структура порівняльного тексту

    34

    Підведення підсумків року

    116-122

    узагальнення знань

    Заняття по формуванню писемного мовлення

    1.Повторення знань про писемного мовлення, тексті і його ознаках. Тема і основна думка тексту.

    3 клас, 1 чверть

    Фр. 1

    Повторення знань про писемного мовлення

    Повторення знань про призначення письмової мови і вимоги до неї

    Фр.2

    Різниця усного та писемного мовлення

    Уточнення уявлень про характерні особливості писемного та усного мовлення

    Урок 1

    Детальний виклад тексту з питань «Петя допоміг»

    Розвиток вміння використовувати лексичні засоби зв'язку частин в тексті

    урок 2

    Редагування тексту викладу

    Формування вміння знаходити і виправляти помилки в тексті, виділяти частини в тексті під час запису

    2.В иделеніе і відпрацювання умінь, пов'язаних з побудовою тексту

    урок 3

    Слухове виклад «Друг дитинства» (по В. Драгунському)

    Формування вміння співвідносити заголовок з основною думкою тексту, вміння складати план, викладати сприйнятий на слух текст за планом

    урок 4

    Редагування викладу «Друг дитинства»

    Формування вміння вносити виправлення в зміст і мовне оформлення тексту, вміння користуватися пам'яткою роботи над помилками при редагуванні

    3. Відпрацювання умінь, пов'язаних з побудовою тексту

    3 клас, 2 чверть

    урок 5

    Твір із заданою структурою тексту ( «Чудова поїздка»)

    Формування вміння будувати частини тексту по першій пропозиції, розкривати основну думку в своєму тексті

    урок 6


    редагування твори


    Формувати вміння вносити в текст доповнення відповідно до теми і основною думкою

    4.Структура тексту-розповіді. Формування умінь будувати текст-розповідь

    урок 7

    Детальний виклад з творчими доповненнями ( «Кілочок»)

    Поглиблення знань про структуру тексту-розповіді

    урок 8

    Детальний виклад по деформованому тексту (Г. Циферов »Їжачок»)

    Уміння використовувати засоби мовної виразності для передачі авторського ставлення

    4.Структура тексту-розповіді

    3 клас, 3 чверть

    Урок 1 (9)

    Творче продовження тексту-розповіді «їжак- рятівник» (За В Біанкі)

    Формування вміння деталізувати опис дій в тексте- оповіданні

    5. Структура тексту-опису

    Урок 2 (10)

    Твір-опис «Моя улюблена іграшка»

    Ознайомлення з особливостями описового тексту

    Урок 3 (11)

    Ділове опис іграшки

    Формування вміння розрізняти ділової і художній стилі мовлення

    Урок 4 (12)

    Твір-опис за авторським малюнку Е.І.Чарушіна «Ось він який, лисушонок»)

    Формування вміння будувати текст-опис тварини

    6.Структура тексту-міркування

    Урок 5 (13)

    Виклад тексту селементамі міркування (За рассакзу Ю.Дмітріева «Ось чудеса-то які")

    Формування вміння відрізняти міркування від інших типів мовлення

    Урок 6 (14)

    Твір з елементами міркування «Моє улюблене заняття»

    Формування вміння розпізнавати типи мовлення і будувати міркування


    7. Удосконалення умінь використовувати різні типи мовлення в творі

    Урок 7 (15)

    Твір за спостереженнями з елементами опису «Сніг тепер уже не той«

    Формування вміння збирати матеріал по темі

    Урок 8 (16)

    Редагування тексту твору

    Формування вміння доповнювати написане

    Урок 9 (17)

    Твір з елементами опису по картині «Приліт птахів»

    Формування вміння зв'язно і послідовно описувати зміст картини

    Урок 10 (18)

    Редагування тексту твору

    Формування вміння розкривати тему і головну думку в творі по картині

    8. Розвиток текстових умінь в різних видах і жанрах викладів творів

    3 клас, 4 чверть

    Урок 1 (19)

    Вибіркове виклад за оповіданням О. Купріна «Шпаки»)

    Формування вміння вибирати з розповіді відповідний уривок,

    Урок 2 (20)

    Короткий виклад за оповіданням В. Чаплін «Курчата виручили»

    Формувати вміння скорочувати текст

    Урок 3 (21)

    Виклад веселого оповідання «Зверху вниз, навскоси» (по В. Драгунському)

    Ознайомлення зі способами створення комічного в тексті, з оформленням реплік в тексті

    Урок 4 (22)

    риторика

    Твір по серії веселих картинок «фотомисливця»

    Формування вміння використовувати речення, різні за метою висловлювання

    Урок 5 (23)

    риторика

    Твір «Лист одному»

    Знайомство з жанром листи


    4 клас

    Тема заняття

    стор.

    Навчальні завдання заняття

    резервний матеріал

    1

    Спілкування. Перевір себе.

    2-11

    Відновлення вивчених видів мовленнєвої діяльності


    2

    Мовна ситуація. Враховуй, з ким, чому, для чого ти спілкуєшся

    12

    Згадати дві форми спілкування-усне і письмове: спільне та відмінне між ними, компоненти мовної ситуації


    3

    особливості говоріння

    28

    Згадати темп, тон, гучність, словесні і несловесні форми спілкування (голос, міміка, жест, руху)


    4

    Мовні відрізки і паузи

    32

    Знайомимо з тим, що в мові є зупинки. Перерви, паузи різні за тривалістю

    В. Шефнер. Усна мова

    5

    Заспокоїти, втішити словом

    40

    Вчимо словесно виражати співчуття, співчуття, виховуємо вміння співпереживати невдачу, горе, нещастя


    6

    Утешіть- допомогти, підтримати

    44

    Вчимо допомагати людям долати труднощі, неприємності, горе не тільки на словах, а й на ділі

    Л. Петрушев-ська. Пусвкі бятие

    7

    Який я слухач, читач

    50

    Звертаємо увагу на те, як учень вміє слухати, налаштовуємо на вдумливе читання, перечитування книг

    А. Пушкін. Вурдалак

    8

    Текст. Типи тексту.

    62

    Акцентувати увагу на відмінності в різних типах тексту


    9

    Яскраві ознаки тексту. Абзаціонние відступи.

    64

    Згадати основні ознаки тексту-його тематичне і смислову єдність, роль абзацу в тексті

    В. Інбер. Я- читач

    10

    Заборона-застережено-ня. Заборона строгий і м'який.

    73

    Знайомимо дітей з забороною, як видом мовленнєвої діяльності


    11

    Знаки навколо нас. Перед тобою дорожні знаки

    78

    Виділити групи знаків, які зустрічаються в повсякденному житті


    12

    Знаки-символи і знаки-копії. знаки-мовні

    84

    Знаки-копії і знаки-символи (символи-фігури і символи-який колір)


    13

    опорні конспекти

    86

    Знайомимо з опорними конспектами, вчимо оцінювати їх і складати в найпростіших випадках


    14

    опис

    90

    Знайомимо з двома типами опису -ділові і художнім

    Г. Снєгірьов. кедр

    15

    ввічлива оцінка

    96

    Знайомимо з оцінкою, як видом мовленнєвої діяльності, з ввічливою і переконливою оцінкою


    16

    Скажи мені чому. аргументи

    101

    Згадати основні частини міркування, знайомимо з видами аргументів і з вимогами до них


    17

    По перше по друге по третє

    108

    Повторюємо логічні і мовні способи виділення доказів

    Енн Хоггард. Мафин і його знаменитий кабачок

    18

    Вступ і висновок

    110

    Знайомимо дітей з вступом і висновком, їх структурно-смислової роллю в міркуванні


    19

    Мовні жанри. словникова стаття

    118

    Знайомимо з словникової статті як особливим видом мовних наукових жанрів інформативного характеру

    А. Вознесенський. стояв січня

    20

    розповідь

    122

    Особливості розповіді як мовного жанру, складання оповідання за картинками фрагментами тексту, складання оповідань для різних адресатів


    21

    Служба новин. Що таке інформація.

    132

    Розкриваємо поняття «Інформація» і «газетна інформація», способи її передачі та зберігання

    Різні види газет

    22

    газетна інформація

    136

    Особливості газетної інформації

    Різні види газет

    23

    Факти, події і відношення до них

    140

    Логічна і емоційна інформація

    Різні види газет

    24

    Інформаційні жанри

    142

    Вчимо виділяти в мовній практиці інформаційні жанри і неінформаційних жанри

    Різні види газет

    25

    хроніка

    148

    Розкриваємо особливості хроніки як мовного жанру

    Різні види газет

    26

    інформаційна замітка

    154

    Визначаємо жанрові ознаки інформаційної замітки, вчимо самостійно створювати інформаційну замітку


    27

    Підпис під фотографією

    160

    Знайомимо з незвичайним (полікодовим) текстом, його особливостями, вчимо підписувати фотографії


    28

    Узагальнення.Кажу, пишу, читаю, слухаю

    170

    Коли ми говоримо, пишемо, слухаємо, читаємо, для нас важливі компоненти мовної діяльності-хто, кому, навіщо і т. Д.


    29

    Слово. мовні жанри

    172

    Збираємо репертуар мовних жанрів вивчених за три роки


    30

    Етикетні жанри і слова ввічливості

    176

    Узагальненість етикетні репертуар і теми етикетних діалогів


    31

    етикетні діалоги

    178

    Тренуємося в впізнаванні і вживанні етикетних реплік


    32

    мовні звички

    181

    Переконуємо дітей в тому, що вивчення риторики допомагає опановувати хорошими звичками, манерою, культурою мовної поведінки, загальною культурою


    33

    вчися красномовству

    188

    Систематизуємо прийоми навчання красномовству

    Я. Козловський. Російської мови государ

    34

    Травнева газета

    190

    Вчимося колективно випускати газету, закладаємо традиції колективної мовної роботою


    Заняття по формуванню писемного мовлення


    9.Повтореніе знань про властивості писемного мовлення і ознаках тексту. Відпрацювання умінь, пов'язаних зі структурою тексту

    4 клас, 1 чверть

    Урок 1

    Твір по картинці «На Чорному морі»

    Формувати вміння розкривати тему і головну думку при створенні тексту з опорою на русунок


    урок 2

    Виклад «Медаль за відвагу»

    Розвиток вміння ділити текст на частини і складати план, формулювати вступну і заключну частину тексту


    урок 3

    Вживання в тексті однорідних присудків. Виклад »Купання ведмежат«

    Формувати вміння точно вживати слова в тексті, використовуючи однорідні члени речення


    10.Тіпи мови. Удосконалення умінь, пов'язаних з побудовою тексту-розповіді

    4 клас, 2 чверть




    11.Тіпи мови. Удосконалення умінь, пов'язаних з побудовою тексту-опису


    4 клас, 3 чверть

    урок 4

    Виклад оповідного тексту «Як собака врятував господаря»

    Формування вміння складати план тексту з урахуванням типу мови


    урок 5

    Розповідний текст з елементами опису. «Врятований сад»

    Узагальнення знань про побудову тексту-розповіді


    урок 6

    Виклад оповідного тексту з продовженням «Дві жаби»

    Поглиблення знань про тему і основної думки тексту


    урок 7

    Редагування тексту викладу

    Удосконалення вміння виділяти головне для розкриття теми і основної думки


    урок 8

    Враження зимових канікул. Твір на основі особистого досвіду.

    Удосконалення вміння відбирати матеріал відповідно до теми і головною думкою


    урок 9

    Виклад «Ялинки в блокадному Ленінграді».

    Формування вміння точно вживати слова в тексті


    12.Обобщеніе і систематизація знань і умінь, необхідних для точного і повного розкриття теми і основної думки у викладі і творі

    урок 10

    Структура тексту-опису. виклад

    Розширення знань про функції опису в тексті, формування вміння будувати опис


    урок 11

    Складання тексту за малюнком

    Розвиток вміння виділяти структурні елементи тексту


    урок 12

    Твір «Допомога малюкам»

    Формування вміння будувати розповідь з урахуванням структури тексту


    урок 13

    Виклад «Заячі лапи»

    Формування вміння відтворювати текст-розповідь з елементами опису


    урок 14

    Редагування тексту викладу

    Формування вміння оцінювати точність і виразність тексту


    13.Тіпи мови. Розвиток умінь, пов'язаних зі створенням різних типів текстів

    урок 15

    Текст-опис. Твір по репродукції картини В, Васнецова «Богатирі»

    Формування вміння групувати пропозиції в тексті по підтемах. Розвиток уявлень про зв'язок між реченнями в тексті


    урок 16

    Композиція оповідного тексту. Виклад «Оляпка»

    Формування вміння користуватися мовними засобами зв'язку в міркуванні


    урок 17

    Розповідний текст з елементами міркування. «На розливі».

    Формування вміння будувати розповідний текст з елементами міркування



    14.Совершенствованіе текстових умінь в творах різних жанрів













    4 клас, 4 чверть

    урок 18

    Удосконалення текстових умінь. Твір «Скарги шкільних речей»

    Ознайомлення з діалогом і монологом,, ознайомлення з оформленням на листі тексту-діалогу


    урок 19

    Структура тексту -Опис. Твір з елементами опису по картині К. Ф. Юона. «Кінець зими. Полудень ».

    Розвиток вміння використовувати мовні засоби для передачі свого ставлення до описуваного і точної передачі спостережень


    урок 20

    Редагування тексту твору.

    Формувати вміння оцінювати точність і виразність опису


    урок 21

    Виклад оповідного тексту «Медаль».

    Удосконалення вміння композиційно правильно будувати текст відповідно до обраного типу мовлення


    урок 22

    Твір «Щоденник моєї улюбленця» (Один день його життя)

    Формувати вміння складати текст за аналогією з літературним джерелом


    урок 23

    Текст-опис. Твір по картині І. Левітана. «Весна. Велика вода »

    Удосконалювати вміння описувати зміст картини, формувати вміння розкривати задум художника і передавати своє ставлення до картини


    15.Оценка досягнень в роботі з розвитку зв'язного писемного мовлення

    урок 24

    Контрольне виклад. пеліканів пасажир

    Визначити рівень сформованості умінь, пов'язаних з письмовим відтворенням тексту






    Результати та аналіз впровадження програми


    Уроки розвитку писемного мовлення проводилися в системі вивчення російської мови (1 урок через 10), в ході занять вирішувалися завдання щодо розвитку текстових умінь в різних видах і жанрах викладів творів.

    Результати більш вдало складалися на користь текстових умінь, ніж на користь орфографічних і виглядають наступним чином:


    Результати письмових робіт в системі курсу розвитку зв'язного писемного мовлення

    Результати навчання риториці


    Вхідне тестування. Проміжне і підсумкове анкетування.

    А) Вхідне тестування проводилося з учнями підготовчого класу в травні, складається із завдань, спрямованих на виявлення мовного розвитку, розвитку мислення, розвитку пам'яті, розвитку окоміру, моторики, знання букв, вміння читати.

    Результати тестування:

    З 22 учнів високий рівень розвитку мають 7 чоловік (31%), середній-8 (36%), нижче середнього-5человек (23%), низький рівень-2 людини (10%) (За методикою Н. Гладишева)

    hello_html_m63ad6490.gif

    Проміжне анкетування проводилося в кінці навчання в другому класі

    У другому класі для перевірки дітям було запропоновано 10 питань і завдань різнопланового характеру (Додаток №1)

    У третьому класі запропоновано 12 завдань різнопланового характеру (Додаток №2)

    Підсумкова анкета проводилася в кінці 4 чверті 4 класу складалася з 19 різнопланових во3просов для дітей, які вивчали риторику. Ось ці питання: (Додаток №3)

    Аудіювання.

    Для аудіювання, що проводився в 4 класі мною були запропоновані наступні теми, які учні на свій розсуд могли уявити як оголошення по радіо або як власні роздуми:

    1. Пропала біла миша.

    2. Пропала совість.

    3. Міняю двох колорадських жуків на одного травневого.

    4. Я люблю ..., я не люблю ...

    5. Своя тема.

    Таблиця № 3

    Рівень володіння мовою учнів 1 -4 класів ЗОШ № 2 м Тетюши, де

    з 2004 по 2007 рік проходила реалізація програми «Дитяча риторика плюс».


    клас

    найменування

    критерію оцінки

    1 клас

    (вхідні

    діагностика)

    2 клас

    (кінець року)


    3 клас

    (кінець року)

    4 клас

    (кінець року)

    Словниковий запас

    від

    низького до

    середнього

    від низького

    до

    середнього

    від

    низького

    до високого

    від середнього

    до високого

    здатність

    до спілкування


    Від низького до середнього

    від середнього

    до високого

    від

    середнього до високого

    висока


    Багатство і і різноманітність

    лексики

    (синоніми)

    від низького

    до середнього

    від

    низького до до середнього

    від

    середнього

    до високого


    Від середнього до

    високого

    уміння

    підпорядкувати

    вислів

    темі і основний

    думки


    50%

    11 уч.

    59%

    13 уч.

    73%

    16 уч.

    82%

    18 уч.

    Деякі пояснення щодо параметрів критеріїв:

    Кількість слів: від 1 до 4 - низька

    від 5 до 9 - середнє

    від 10 і вище - високий

    Багатство і різноманітність лексики: 1 -2 - низька

    3 -4 - середнє

    5 і більше - висока

    Кількість мовних помилок: 1 - 2 - висока

    3 - 4 - середнє

    5 і більше - низька

    Уміння підпорядкувати висловлювання темі основний думки - в% співвідношенні.

    В класі активність була високою, йти до трибуни не змушували нікого, учні самі шикувалися в чергу, хоча, звичайно, не всі прагнули підійти. А деякі виходили зі своїми текстами і по кілька разів. Найменшою популярністю користувалася тема, яка передбачала роздуми - № 2 (Пропав а совість). Це говорить про те, що абстрактне мислення у них менш розвинене.

    І в завершенні аналізу мені б хотілося привести порівняльну таблицю рівня володіння мовою учнів вище проаналізованих

















































    додаток

    додаток №1

    1.Спробуйте привітати кого-небудь з настанням весни, з одужанням, з хорошим настроєм.

    2.Чем адресат відрізняється від адресанта?

    3.Проізнесі фразу: «Який ти розумний!». Чи зможеш ти вимовити її з різною інтонацією.

    Якщо так, то з якою?

    4. Розкажи про забавний (смішному) пригоді якої-небудь тварини,

    яке ти спостерігав.

    5.Вспомні і назви три важливих властивості усного мовлення (тон, темп, гучність)

    6. Що потрібно зробити, щоб співрозмовник виконав твоє прохання?

    7.Мама, тато, дядько Федір, Матроскін, Шарик. Опорні слова якого твору я назвала?

    8.Прідумай пропозицію, яке починається зі слова «чому»

    9. На кого, (на що) схожі їжачок, бабка, коник?

    10.Знаешь ти значення слів: норовливий, покірливо, контакт, відданий. Що вони означають?



    додаток №2

    1.Есть є серед твоїх знайомих люди, робота яких вимагає вільного володіння мовою? Розкажи про них.

    2.:Проставь наголос в словах: назву, заголовок, заголовки, кликати, кликав, кликала.

    3. Склади розповідь, використовуючи ключові слова: допоможе, розуміє з півслова, веселий,

    виручить, завжди разом. Озаглавити розповідь.

    4.Составь схему тексту-розповіді.

    5.Назовите ввічливі слова, які ти використовуєш у своїй промові.

    6.Почему не слід вивчати напам'ять текст майбутнього висловлювання?

    7. Що таке діалог? Як діалог оформляється на листі?

    8.Замені слово «похвала» близьким за змістом.

    9.Озвучь дані вислови: а) впевнено; б) з питанням; в) м'яко, як рада:

    -надмірна похвала - насмішка. (Г. Р.)

    -В очі не хвали, за очі - не кору. (Російське прислів'я)

    10.Составь і запиши з даними словами словосполучення:

    Ставлення - шанобливе, коректне,

    Разговор-

    Співбесідник-

    поклін

    Артіст-

    дівчина-

    11.Попробуй закінчити речення: В інструкціях вказується ...

    12. Як підготуватися до вибіркового переказу?

    додаток №3

    1. Чи подобається тобі вивчати дитячу риторику? Чому?

    2. В якому класі зараз вчишся?

    3. Опиши себе.

    4. Ким хочеш стати в майбутньому? Чому?

    5. Уяви собі ситуацію: ти в незнайомому місті. Тобі потрібно потрапити на вокзал. Як ти звернешся до перехожого?

    6.Інші ситуація. Маленький хлопчик (твій сусід) втратив кошеня і плаче. Утіш його.

    7. Інша ситуація. Ти зустрів свого кращого друга (подругу) і згадав, що вчора був його День Народження, а поздоровити його ти забув. Що ти скажеш?

    8. Інша ситуація. Дзвонить телефон. Питають батьків, а їх немає вдома. Як ти відповіси звонящему?

    9. Постав наголоси: хто - то дзвонить, буряк, розпещений.

    10. Твій сусід (сусідка) по парті добре написав (а) контрольну роботу. Похвали його (її).

    11 .Інші ситуація. Ти одночасно зустрів друга (подругу), вчительку з математики з незнайомим тобі дорослим людиною. Як ти будеш з ними вітатися? В якому порядку?

    12. Як ти думаєш, що можна дізнатися про людину по його голосу? За його мови? Охарактеризуйте свій голос.

    13. Що таке діалог? Монолог?

    14.Что таке рима? Проілюструє.

    15. Що таке невербальне спілкування? Які його прийоми ти знаєш?

    16.Закончі пропозицію: Я дуже люблю літо тому, що ... ..

    17.Випіші репліки, недоречні для ділового спілкування:

    * Звичайно допоможу! Про що розмова?

    • Це все дурниці. Хто вам сказав?

    • Дякуємо. Обов'язково зроблю!

    18.Что нового ти дізнався з цього предмета для себе?

    19.Помоглі тобі уроки риторики в спілкуванні з друзями, в школі, вдома?

    додаток 4

    Урок риторики. Тема: «Швидко - повільно». 1 клас.

    завдання:

    -Дати уявлення про темп мови;

    -навчити визначати темп мови, сприймаючи його на слух і застосовувати різний темп мовлення в залежності від обставин;

    -розвивати монологічне мовлення учнів;

    -виховувати в учнів моральні якості.


    Форми роботи: індивідуальна і парна робота, аналіз готових текстів, аналіз ситуацій, самостійна робота.


    Прийоми роботи: спонукання, питання, звернення, бесіда, пантоміма, аудіювання.


    Обладнання уроку: екрани, картинки - заєць, черепаха, літак, що крокує людина, казка С. Маршака «Вусатий - смугастий» (на кожній парті), іграшка Петрушка, іграшка Черепашка, фігурки героїв казок на складальному полотні, плакат із зображенням плану подорожі і назвою станцій.


    Хід уроку

    1.Організація класу.

    Сьогодні ми з вами вирушаємо в країну торопишек і черепашок, підготуємося до зустрічі з ними.


    2. Мовна розминка

    1) Завдання «приплесну комарика»

    1 ряд - швидко;

    2 ряд - не дуже швидко;

    3 ряд - повільно.

    2) Завдання «Силомір голосу»:

    -Покажи силу голосу рисою на екрані.

    А) Дівчинка заблукала в лісі. Як вона повинна кликати на допомогу? Голосно або тихо? Покажіть на силомір.


    Б) Виступають клоуни цирку. Як вони повинні говорити, щоб було чутно глядачам самого останнього ряду? Покажіть на силомір.


    В) Мама укладає дитину спати і співає йому колискову пісню. Покажіть силу її голосу.


    3) Проголошення складів.

    Уч. Тепер ми з вами готові відправитися в подорож. На чому поїдемо?

    Включаємо мотор. Спочатку він повільно набирає обертів, допомагайте мені:

    -ТР-ТС-ТВ-ТРА-ТРП-ТРИ-ТРЕ-вки-ТРО

    Поступово мотор набирає швидкість обертів. Ось так:

    -ТР-ТС-ТВ-ТРА-ТРП-ТРИ-ТРЕ-вки-ТРО

    Наш мотор працює рівно і швидко:

    -ТР-ТС-ТВ-ТРА-ТРП-ТРИ-ТРЕ-вки-ТРО.

    Поїхали!

    3. Постановка мети уроку.


    Уч. Перша зупинка. Вона називається СТАНЦІЯ ТОРОПИШЕК. Подивіться, тут Петрушка. Він хоче з вами привітатися. (Дістаю іграшку)

    Петрушка (дуже швидко). Привіт, хлопці. Я дуже радий з вами зустрітися, мені дуже приємно.


    Уч. Ви зрозуміли, що сказав Петрушка? Чому?


    Д. Петрушка поспішав, він говорив дуже швидко.


    Уч. МИ раді були тебе побачити Петрушка. Поїдемо подорожувати з нами.

    Наш мотор працює? Тоді поїхали.


    Стації черепашок. (Назва станції може прочитати учень)

    Подивіться, хлопці, хто нас тут зустрічає? (Дістаю іграшку - черепашку).

    Черепашка (дуже повільно). Привіт, хлопці. Ласкаво просимо.


    Д. ..

    Уч. Яка мова розуміється краще: вимовлена ​​швидко чи повільно? Давайте запросимо з собою черепашку і вирушимо далі.

    Д ...

    Уч. А ви, хлопці, розмовляєте швидко чи повільно? Від чого це залежить?

    Д ...

    Уч. СТАНЦІЯ ВЧЕНИХ чоловічків.

    Так, іноді нам потрібно щось вимовити дуже швидко, іноді, навпаки, дуже повільно. Будь-яку мова за швидкістю її проголошення можна порівняти з повільно повзе черепахою, з йдуть людиною, з літаком. (На дошці прикріпити малюнки з їх зображенням).

    Швидкість інакше називають «темп».

    (Записати слово на дошці і запропонувати дітям вимовити його кілька разів хором: Т [Е] МП.)



    Як ви думаєте, з якою швидкістю мови або темпом мови повинен говорити людина?


    Д. Треба говорити в такому темпі, щоб слухачам було зрозуміло і цікаво слухати.


    4.СТАНЦІЯ «ПОЛЯНКА»


    Физкультминутка.Пантоміма.

    Діти встають, як для фізкультхвилинки, і пробують, використовуючи міміку і жести, уявити:

    - як біжить веселий молодий заєць;

    - як крадеться хитра лисиця;

    - як поспішає мудра черепаха.


    5.СТАНЦІЯ «Рассказова»


    Аналіз звучать текстів.

    Уч. Хлопці, прослухайте тексти, які я прочитаю в різному темпі.

    Лисиця і заєць.

    Побачила лисиця зайця. Підкралася до нього. Заєць зауважив лисицю - і в кущі. Лисиця за ним. Заєць за кущ і лисиця - за кущ. Куди заєць, туди і лисиця. Цілий день ганялася лисиця за зайцем. Але так і не спіймала. Молодець, заєць!


    Огірок і капуста (жарт)

    Одного разу качан капусти і огірок пішли разом купатися на річку. Огірок відразу в воду кинувся. А качан капусти як став роздягатися на березі - роздягався до самого вечора. Огірок чекав, чекав його і від холоду весь покрився пухирцями.


    Страшний сон

    Кішка спить і бачить сон. Велика-велика миша нападає на неї. Злякалася кішка і сховалася. Але раптом згадала, що миші боятися кішки і кинулася на мишу. Мишка відразу стала маленька. І кішка прокинулася.


    Уч. Визначте, в якому темпі звучав текст. Чи не заважав заданий темп розуміти зміст оповідань?


    Уч. Поясніть, в якому темпі краще розповідати тексти про лисицю і зайця?


    Д. Цей текст краще розповідати в швидкому темпі.


    Уч. Звичайно, швидкий темп ми використовуємо для того, щоб показати голосом, як швидко заєць тікав від лисиці. В якому темпі треба розповідати історію про капусту і огірку?


    Д. Про капусті треба розповідати повільно.


    Уч. Розповідаючи жарт про капусту і огірку, необхідно уповільнити темп, підкреслюючи цим повільність капустини, то, як нескінченно довго для огірка минав час очікування товариша.


    Висновок: Отже, можна змінювати темп мови в залежності від змісту оповідання.


    6.СТАНЦІЯ «Чітайгород»

    Аналіз мовних ситуації.

    Уч. Розглянемо різні мовні ситуації:

    А) Пам'ятайте, як дівчинка вчила кошеня розмовляти?

    -Котік, скажи: ма-чик.

    А він каже: «Мяу»!

    _Скажі: Ло-шадь.

    А він каже: «Мяу»! /С.Маршак/


    Уч. Чому дівчинка вимовляла слова повільно?

    Д.Чтоби кошеня краще її розумів.

    Уч. Вірно, коли людина пояснює щось, вчить чогось, він завжди уповільнює темп, щоб його краще зрозуміли, повільніше вимовляє слово, на яке варто звернути увагу.

    Уч. У яких випадках слід говорити повільніше, ніж зазвичай?


    Д. Учитель повільно вимовляє слова диктанту, загадує загадку, щоб все її зрозуміли.


    Уч. Згадайте казку «Котячий будинок». В якому темпі ви будете розповідати, як друзі допомагали гасити пожежу? Чому?


    Д.В швидкому темпі, щоб показати, що вони поспішали врятувати від пожежі Котячий будинок.


    Уч. Назвіть ситуації, в яких ми змушені використовувати швидкий темп мови.


    Д. Швидко ми говоримо, коли кудись поспішаємо, або, наприклад, коли вимовляємо скоромовки.


    7.СТАНЦІЯ «скоромовкою»

    Конкурс «Ось вам скоромовка» Згадай скоромовки, які ти знаєш. Переможцем стане та команда (той):

    -хто знає більше скоромовок;

    -хто краще (Швидше. Чистіше) виголосить їх.


    8.СТАНЦІЯ «ГОВОРІЛКІНО»



    Учні біля дошки за бажанням можуть зобразити, використовуючи міміку і жести, будь-якого казкового героя, вимовляючи фразу: «Здрастуйте, я-... Дуже радий (а) вас бачити». Глядачі заохочують артистів оплесками.


    9.СТАНЦІЯ «КІНЦЕВА».

    Підсумок заняття.

    Уч.Что нового про особливості мови ви дізналися в нашій подорожі?

    Д ...

    Уч. Давно вже люди почали вести спостереження за особливостями російської мови і навіть склали прислів'я і приказки, де мова йде якраз про темп мови. Спробуйте пояснити, як ви розумієте сенс прислів'їв:


    «Каже, що горох об стіну ліпить». (Говорить в швидкому темпі, торохтить)

    «Каже, немов жуйку жує». (Говорить дуже повільно, з розстановкою, монотонно)

    Д ...

    Уч. На цьому наша подорож підійшло до кінця. Будинки виберіть собі героя казки і складіть про нього невелике оповідання. На наступному занятті ви розповісте про нього (про неї) не називаючи його імені, використовуючи різний темп мовлення, а решта дітей

    додаток 5

    Урок ріторікі.Тема: «Кому - хто. Адресат - адресант ».

    Розділ 1, заняття №3, 2 клас.


    завдання:

    1) познайомити дітей з термінами «адресат-адресант» і їх значенням;

    2) вправляти в складанні запрошень, звернень до співрозмовників з певною метою;

    3) розширення словникового запасу учнів;

    4) вчити дітей самостійності в судженнях, самостійного пошуку відповідей на поставлені запитання.

    Метод роботи: аналіз ситуацій, виявлення різних мовних ролей, аналіз тексту


    Форми роботи: общеклассной дискусія.


    Прийоми роботи: бесіда, питання, спонукання, засоби мовного взаємодії вчителя з учнями.


    Обладнання уроку: картки «адресат-адресант», підручник-зошит «Дитяча ріторіка.2 клас» А.Ладиженская, сюжетні картинки «Старий і жар-птиця», ілюстрована казка П. П. Єршова «Коник-Горбоконик».


    :

    Хід уроку

    1 .Організація класу.


    2.Речевая розминка.

    -Видуем мильна бульбашка;

    -Прочітаем склади ка., Ко, ку, ки, ке в середній тональності, поступово підвищуючи голос, знижуючи голос, як - ніби ведмежа каже, як-ніби комарик пищить.

    Конкурсна читання скоромовки:


    Білобока сорока повертається з уроку.

    Цілий день базікала з сойка

    І додому повернулася з двійкою.


    3. Перевірка домашньої роботи:

    -Вспомніте, які слова подяки і прохання ви знаєте?

    -В яких ситуаціях ви вживаєте ці слова?


    4. Повідомлення мети уроку.


    Сьогодні на уроці ми будемо продовжувати знайомство з новими словами, їх значенням, а також будемо спостерігати і оцінювати різні ситуації.


    5. Знайомство з новим матеріалом:


    Читання загадки:

    Хто приносить нам газети, телеграми і журнали?

    Хто приносить нам лист, якщо поруч немає мами?

    Здогадалися, це він, всім відомий ... (листоноша).


    Уч. Кого ми називаємо листоношею? У чому полягає його робота? В якому випадку газети і листи можуть потрапити туди, куди потрібно?

    Розглянемо ситуацію: Ми хочемо відправити свою фотографію бабусі і дідуся, які живуть в іншому місті. Для цього ми скористаємося послугами пошти. Візьмемо конверт, вкладемо свою фотографію, обов'язково конверт заклеюємо. Як ви думаєте, можна вже відправляти наше послання і чи отримає його бабуся?


    Д. На конверті потрібно написати, куди ми відправляємо лист і хто його повинен отримати.


    Уч. Вірно, хлопці, ми повинні вказати адресу одержувача листа. Але слово «одержувач» рідко використовується в мові, тому що правильно його прийнято називати «Адресат». Адресатом може бути людина, або організація, яким направляється інформація, той, хто отримує газети, листи, журнали. А в широкому сенсі слова - це одержувач.

    Уч. А відправника називають «Адресант».


    (На магнітній дошці виставляються опорні картки зі словами «Адресат- одержувач», «адресант-відправник»).


    Уч. Порівняйте ці слова з написання і за значенням.


    Д. Ці слова відрізняються тільки однією буквою, а позначають одержувача і відправника.


    Уч. Вірно, слова різняться лише однією літерою. Але сенс слів протилежний.

    Запишіть в зошити: адресат- одержувач, адресант-відправник.


    6. Физкультминутка.


    7. Закріплення нового матеріалу. Робота за підручником.


    Уч. Відкрийте зошити-підручники на сторінці. Прочитайте назву теми.


    Д. Кому - хто. Адресат-адресант.


    Уч. Зустрітися з текстом, важливим для запам'ятовування на уроці.


    Д. (Читають в підручнику) Чи чув ти слово адресат? Так, це той, кого направляються, хто отримує листи, газети, журнали. А в широкому сенсі слова адресат- це той, хто отримує будь-яку інформацію, інакше - одержувач. Але якщо є одержувач, тобто і ... відправник інформації, або адресант.


    11.Упражненія.

    Уч. Відповімо на питання вправи. Коли тебе мама вранці будить, хто відправник, а хто одержувач інформації?


    Д. Мама-відправник, значить адресант, а я - одержувач, або адресат.


    Уч.Когда ти відповідаєш в класі урок, хто тебе слухає, хто твій адресат?

    Д.Коли я відповідаю, то мої адресати-учні і вчитель.


    12.Самостоятельная робота


    Щоразу з різними людьми і в різних ситуаціях ти говориш по-різному. Та й сам ти кожен раз в іншій ролі. Напиши відповіді на залишених рядках.

    В родині

    Мамі, татові - син або дочка (Закресли непотрібне)

    Бабусі, дідусеві -__________ (онук, онука)

    Сестри, брата -_____________ (сестра, брат)

    Дядькові, тітці -________ (племінник, племінниця)


    В школі

    Вчительці -____________ (учень, учениця)

    Хлопцям -________ (однокласник, одноліток)


    У громадських місцях

    В автобусі -_______________ (пасажир)

    У магазині -______________ (покупець)

    У перукарні __________ (клієнт)

    У лікарні -____________ (пацієнт)

    У кіно, в театрі - _________ (глядач).


    Слова для довідок: плем'я нн ик, плем'я нн ица, клі е нт, па сс ажір.


    Перевірка виконання завдання:

    Уч. Прочитайте ваші відповіді. Порахуйте, скільки слів ви записали, відповідаючи на питання «Я - хто?». Насправді в житті ви виступаєте ще в багатьох ролях.

    Д ...


    13.Работа по ілюстрації.

    Хто в описаній смішний ситуації адресат у дорослого і у дівчинки? Проведи на малюнку стрілочки від відправнику до одержувача.

    -Ну, Нюра, досить, не плач, - каже дорослий.

    -Я плачу не тобі. А тітці Сімі, - відповідає дівчинка. (К.И.Чуковский)

    Практична робота. Взаимопроверка в парах.


    8. Закріплення вивченого матеріалу. Практична робота.

    1) Визначення адресатів - адресантів в текстових уривках вивченої казки.

    Уч. Нещодавно ми познайомилися з казкою П. П. Єршова «Коник-Горбоконик». В уривках з казки, які знаходяться перед вами, визначте адресата і адресанта.

    Практична робота. (Діти читають уривки з казки і визначають в них адресата і адресанта)


    2) Практична робота: складання діалогу по сюжетній картинці «Старий і Жар-птиця».

    Уч. Уважно розгляньте сюжетні картинки. Визначте тему сюжету. Працюючи в парах, спробуйте скласти діалог-уривок розмови старого і Жар-птиці. Про що просить Жар птиця? Що може відповісти їй старий?

    Практична робота в парах.


    9. Підсумок уроку.

    Уч. Згадайте, з якими словами ми з вами сьогодні познайомилися.

    Д. Ми дізналися, що означають слова «Адресат» і «Адресант».

    Уч. Як ви зрозуміли значення цих слів?

    Д. Адресат- це одержувач будь-якої інформації, адресант - навпаки, відправник.

    Уч. Тепер, знаючи значення даних слів, ви можете вживати їх у своїй промові. А, почувши їх в мові співрозмовника, неодмінно зрозумієте, про що він говорить.


    додаток 6


    Урок риторики в 3 класі.

    Розділ 5. Тема: «Комплімент»


    завдання:

    -знайомство дітей з компліментом, схваленням, похвалою як видами мовних дій, спрямованих на підбадьорювання співрозмовника, на створення у нього гарного настрою; з відгуками на комплімент, які, як правило, містять подяку, вираз радості, задоволення від отриманої похвали;

    -формувати вміння відрізняти комплімент від нещирою оцінки співрозмовника, яка набуває характеру лестощів;

    -сприяти формуванню довільності і самостійності мислення;

    -виховувати культуру спілкування.


    Метод роботи: рішення навчальних задач в навчальному діалозі.


    Форми роботи: самостійна індивідуальна робота, робота в парах, групах, общеклассной дискусія.


    Прийоми роботи: кошти мовного взаємодії вчителя з учнями, спонукання, питання, розігрування мовних ситуацій.


    Обладнання уроку: магнітофон, аудіокасета з записом романсу Б.Окуджави «Побажання друзям», опорні слова до уроку, тексти уривків з розповіді В.Драгунского «Дівчинка на кулі», байка І. А. Крилова «Ворона і Лисиця», словник


    Оформлення уроку: на дошці записані прислів'я до уроку, на партах у дітей тексти для читання.

    Хід уроку

    1.Ресурсний коло. Постановка мети уроку.

    Учні разом з учителем стають в коло і беруться за руки.

    Дружно за руки візьмемося

    І один одному посміхнемось.


    Уч. Відчуйте підтримку своїх товаришів, їх добре ставлення до вас. Це так важливо. Сьогодні на уроці ми повинні будемо знайти відповіді на дуже складні питання: як і що допомагає людям налагоджувати відносини один з одним.


    2. Мовна розминка.

    А) Гімнастика для губ і мови:

    -витянуть губи в хоботок, повертати «хоботок» наліво і направо;

    - «почухати» губи зубами;

    -витянуть язичок, спробувати дістати їм кінчик носа;


    Б) Проголошення голосних: І, Е, А, О, У, И:

    -растянуто;

    - коротко.

    В) Проголошення складів: ПТА, ПТО, ПТУ, ПТИ, ПТІ, ПТЕ:

    -коротка;

    -растянуто;

    -в швидкому темпі.


    Г) Робота зі скоромовкою

    Кораблі лавірували, лавірували, та не вилавірували.

    -робота в парах;

    -робота в групах;

    - конкурсне проголошення скоромовки.

    3. Визначення теми уроку.

    Уч. Виділіть загальну частину (корінь) в ряді слів:

    -Хвала, хвалити, похвально, хвальбішка, розхвалювати, захвалити.

    Уч. Що значить «похвалити»?

    Д. Це означає назвати щось хороше, що є в людині.

    Уч. Правильно, похвалити - здавна означало - «віддати хвалу», оцінити особливості, заслуги. Але в російську мову міцно увійшло красиве за звучанням і близьке за значенням слово «комплімент», слово міжнародного вживання, значення якого зрозуміло будь-якій людині, послухайте, що говорить словник:

    «... Комплімент- це ...

    4. Робота з підручником.

    Уч. Відкрийте підручник стор. 62. спробуйте відповісти на питання, використовуючи слова в рамці (похвала, схвальні слова, комплімент). Згадайте епізоди, пов'язані з похвалою на вашу адресу.

    Д ....

    Уч. Чи доводилося вам самим говорити компліменти і відповідати на них. Коли? В яких випадках?

    Д ...

    Уч. Прочитайте прислів'я (їх можна написати на дошці) і оцініть їх. Чи можна похвалу назвати ласкавим словом? Чому?

    Ласкаве слово не важко, а скоро.

    Ласкаве слово і кішці приємно.

    Ласкаве слово - що весняний день.

    Зустрічайте ні з лестощами, а з честю.

    Д. Ці прислів'я відносяться і до компліменту (похвали), який вимовляється доброзичливо, щиро (без лестощів), щоб створити у співрозмовника гарний настрій.

    5.Разигриваніе мовних ситуацій.

    А) Робота в парах.

    Уч. Спробуйте похвалити один одного за що-небудь, зробити комплімент. Зверніть увагу на вживання важливого, ласкавого звернення, вживання оцінних слів (чудовий, чудовий, прекрасний і т.д.)

    Д ...

    Уч.С якою інтонацією повинен вимовлятися комплімент, щоб адресату було приємно його вислуховувати?

    Д. Комплімент повинен вимовлятися з інтонацією захоплення, захоплення.

    Уч. Чи потрібно в комплімент перебільшувати заслуги адресата? Згадайте байку І.А. Крилова «Ворона і лисиця».

    Д. Ні, справжній комплімент повинен бути щирим і правдивим. А компліменти, які Лисиця робила Вороні, перебільшували гідності птиці, і Лисиця говорила їх не від душі, нещиро, а для того, щоб обдурити Ворону і відібрати у неї сир.

    Б) Закріплення матеріалу. Виділення оцінних слів.

    Уч. Прочитайте уривок з оповідання В. Драгунського «Дівчинка на кулі» (Текст у кожного учня). Підкресліть оціночні слова, які вживає Дениска, описуючи дівчинку на кулі.

    ... раптом на арену вибігла маленька дівчинка. Я таких дівчаток ніколи не бачив. Всі були звичайні, а ця якась особлива. У неї були сині-сині очі і навколо них були довгі вії. Вона бігала по кулі своїми маленькими ніжками, як по рівній підлозі, і блакитна куля віз її на собі, вона могла їхати на ньому і прямо, і тому, і наліво, і куди хочеш! Вона весело сміялася, коли так бігала, як ніби пливла, і я подумав, що вона, напевно, і є Дюймовочка. Така вона була маленька, мила і незвичайна.


    Уч. Опишіть почуття Дениски.


    Д. Дениска захоплений дівчинкою. Її зовнішній вигляд, спритність, з якою вона бігає по кулі, призводить його в захват, він порівнює її з незвичайною Дюймовочкою.


    В) Розігрування сценки за текстом:

    Уч. Тепер уявіть собі, що Дениска говорить цій дівчинці комплімент. Розіграємо цю сцену. Хто у нас Дениска, а хто - дівчинка на кулі? Що скаже Дениска? Як відповість на комплімент дівчинка на кулі?



    Г) Читання за ролями.

    Уч. Наступний текст з даного оповідання прочитаємо за ролями. Особливу увагу зверніть на інтонацію, з якою Дениска, відповідаючи татові, вимовляє похвальні слова на адресу дівчинки.


    Увечері тато запитав:

    -Ну як? Сподобалося в цирку?

    -Батько! Там, в цирк, є дівчинка. Вона танцює на блакитному кулі. Така славна, краще за всіх! Вона мені посміхнулася і махнула рукою! Мені одному, чесне слово! Розумієш, тату? Підемо в наступну неділю в цирк! Я тобі її покажу!


    Уч.Отже, як ви зрозуміли, за що ж можна похвалити людини?


    Д. Людину можна хвалити за незвичайну зовнішність, за талант. За характер і т. Д.

    Уч. Які при цьому можна використовувати оціночні слова?

    Д. ...

    Уч. Як вимовляється похвала?


    Д. Похвала, або комплімент вимовляються з почуттям захоплення, захоплення.


    Уч. Подумайте, як вказати на похвалу в письмовому тексті?


    Д. Якщо в тексті є похвала, то ставлять багато знаків оклику.

    6.Фізкультмінутка

    7 Практична робота

    Завдання 55. (стор. 62). Обговорюємо питання про те, кому і за що можна робити компліменти.

    (Прослуховування музики до мультфільму «Бременські музиканти».)


    Уч. Назвіть головних героїв казки.


    Д. Трубадур, Принцеса, Король, Розбійники.


    Уч. Комплімент можна сказати кому завгодно, і, в одних випадках, слова самі просяться на мову, в інших вони підбираються з працею, але буває і так, що говорити комплімент абсолютно нема за що. Кому з героїв цієї казки вам легше було б сказати комплімент, а кому важче?


    Д. Найлегше було б сказати комплімент на адресу молодого музиканта, так як він сміливий, спритний, добрий, веселий, добре грає на гітарі, співає.


    Д. Найважче принцесі, тому що вона буває примхливою і неслухняною. Але серце у неї добре, вона любить музиканта і під його впливом позбавляється від недоліків.


    Д. Ще важче зробити комплімент королю. Він жадібний, нерозумний, іноді буває жорстоким, але, незважаючи на це, любить свою дочку і бажає її щастя. За це його можна похвалити.


    Уч. Хто, на ваш погляд, не гідний компліменту?


    Д. негідним компліменту головна розбійниця. Вона хитра, підступна, жорстока.


    Уч. Ви цілком правильно впоралися з даним завданням, молодці.

    7.Ігра «Зіграємо в компліменти»

    (Виконуючи умови гри, учні говорять один одному компліменти і отримують на них відповіді.

    У даній ситуації вони носять характер спонтанної (непідготовленою) похвали, наприклад:


    Компліменти Тані С.

    -Таня, ти сьогодні дуже добре виглядаєш.

    -У тебе, Танюша, відмінна зачіска. Вона тобі дуже йде.

    -Танечка, у тебе така добра посмішка. Значить, у тебе сьогодні гарний настрій?


    відповіді:

    -Я рада це чути.

    -Щиро Дякую. І т.д.


    Компліменти Динару Р.

    -Дінар, ти чудовий спортсмен. Вчора на стадіоні ми спостерігали, як здорово ти граєш в хокей!

    -Дінар, ти прекрасний чуйний товариш, з тобою завжди цікаво грати і просто спілкуватися!

    -Дінар, ми щасливі, що ти вчишся в нашому класі. Добре, що ти потрапив саме до нас.


    відповіді:

    -Спасибі мені дуже приємно.

    -Буду намагатися, щоб ви не розчарувалися.

    -Спасибі, я радий, що в цій школі я знайшов чудових однокласників.

    Після проведення гри визначаємо переможців. Ними стають ті, хто зумів сказати комплімент виразний, доречний, щирий; зумів вимовити його потрібним тоном. Оцінює компліменти журі.

    8.Слово Юному Оратору.


    Виступ 1-2 учнів (1 хв.)

    -Який вид мовлення пролунав?

    Якою є тема, мета виступу?

    -Що у юного оратора вийшло?

    9.Подведеніе підсумків

    Уч. Навіщо нам потрібні компліменти?

    -Що потрібно знати, щоб зробити співрозмовника хороший комплімент?

    -Чи можна навчитися говорити компліменти?

    -Хто вважає, що він трохи цього навчився?


    На закінчення звучить аудіозапис романсу Б. Окуджави «Побажання друзям» у виконанні автора.

    побажання друзям

    Давайте вигукувати,

    Одне одним захоплюватися,

    Пишномовних слів не треба побоюватися,

    Давайте говорити

    Один одному компліменти,

    Адже це все любові щасливі моменти.


    Давайте сумувати

    І плакати відверто,

    Те разом, то нарізно,

    А то по черзі.

    Не треба надавати

    Значення лихослів'я,

    Оскільки смуток завжди

    Сусідить з любов'ю.

    Давайте розуміти

    Один одного з півслова,

    Щоб, помилившись раз,

    Чи не помилитися знову.

    Давайте жити, в усьому

    Один одному потураючи,

    Тим більше що життя

    Коротка така.

    додаток 7

    Урок риторики в 4 класі .Раздел 2. Текст.


    Тема. «Оцінка. Ввічлива оцінка »


    цілі:

    1) позначити зміст блоку уроків на тему «Оцінка»;

    2) виявити структуру оцінки;

    3) сприяти формуванню саморефлексії знань (вмінню самостійно розмежовувати область знання і незнання);

    4) визначити послідовність складання оціночного тексту;

    5) сприяти формуванню довільності і самостійності мислення;

    6) шляхом постановки і вирішення навчального завдання продовжити вчити дітей самостійності в судженнях, в цілому в мовної діяльності, в постановці питань, в самостійному пошуку відповідей на них.


    Метод роботи: рішення навчальних задач в навчальному діалозі.


    Форми роботи: внутригрупповая і общеклассной дискусії. Самостійна індивідуальна робота, робота в парах, групах.


    Прийоми роботи: кошти мовного взаємодії вчителя з учнями, питання, спонукання, звернення, артистизм учнів при їх участі в навчальному діалозі і драматизації.


    Обладнання уроку: картки зі словами (оцінка, відмітка, самооцінка, ввічлива оцінка), іграшка Карлсон, тлумачний словник С.І. Ожегова, приклади спеціальних оцінних слів, тексту з оцінним значенням.


    Оформлення уроку: столи розставлені по два по колу для групової роботи, в стороні невелика кафедра для виступів.


    Хід уроку:

    1. Організаційний момент. П роверка готовності до уроку.

    2. Мовна розминка. Перевірка домашнього завдання. Хоровий проголошення скоромовки - Проголошення скоромовки в команді. Завдання - вислухати кожного і вибрати кращого. - Проголошення скоромовки з різною інтонацією (перекличка між командами): питання-відповідь; убежденіе- захоплення.

    3. Актуалізація знань.

    а) Рішення кросворду: Щоб визначити тему нашого заняття, пропоную вам розгадати кросворд. По горизонталі:

    1) наука червоно говорити і писати;

    2) кодування інформації для дуже короткої записи тексту;

    3) неаргументованого тип тексту, який відповідає на питання «Який» ?;

    4) слово-заохочення для особливо відзначився людини.

    Відповіді: риторика, конспект, опис, молодець.

    (В виділеної вертикалі позначено слово «ціна»)


    Уч. Прочитайте слово в виділеної вертикалі. Підберіть до нього ряд однокореневих слів.


    Д. Цінник, оцінювати, оцінювач, неоціненний, уцінка, цінність, коштовність, оцінка, неоціненний, придивлятися.


    Уч. Виберіть слово, що має безпосереднє відношення до школи.

    Д. Оцінка.

    Уч. Що, на вашу думку, означає слово «оцінка»?

    Д ....

    Уч. Послухайте, яке визначення оцінки дає С.І. Ожегов в тлумачному словнику:


    Оцінка-1) визначення ціни кого-небудь або чого - небудь; 2) встановлення ступеня, рівня якості кого - або чого-небудь -висловлювання думки, судження про цінності або значенні чогось.


    Уч. Складіть зі словом «Оцінка» всілякі словосполучення.


    Д. Переконлива оцінка, висока оцінка, низька оцінка, занижена оцінка, справедлива оцінка, захоплена оцінка, середня оцінка, несправедлива оцінка, дати оцінку, поставити оцінку, вислухати оцінку, сувора оцінка.


    4.Беседа.

    Уч. Хлопці, напевно, у вашому житті ваші вчинки, одяг, характер хтось оцінював. Наприклад, вчителька каже:

    -Сідай, ставлю тобі 4.

    Або мама каже:

    -Ти дуже неуважний. У тебе в прикладі дві помилки.

    А тато ще скаже:

    - Недобре, у тебе кросівки все в грязі.

    Скажіть, за допомогою яких слів в цих прикладах дається оцінка?


    Д. 4, ти дуже неуважний, недобре.


    Уч. Буває так, що оцінка може засмутити людини, або навпаки, похвалити незаслужено. Яку оцінку щодо вас ви хотіли б чути?

    Д.Заслужену. Добру.

    Уч. Сьогодні ми розглянемо різні види оцінок. Щоб навчитися оцінювати правдиво і необразливо.


    5.Новое знання.

    Уч. Людина все в житті оцінює, тобто висловлює свою думку, судження про цінності або значенні кого-небудь або чого-небудь. Він оцінює якість речей, поведінку людей, досягнення в певній галузі і т. Д. З цією метою людина використовує словесні і несловесні засоби. наприклад,

    Спеціальні слова, що позначають цифрові позначки (саме позначки, а не оцінки), бали: «відмінно», 5,98 балів.

    Слова з оцінним значенням: молодець, розумниця, брехуха,

    -прекрасноє ранок, чудова березовий гай,

    -Багато не люблять пізню осінь, мені подобаються книги про подорожі.


    Оціночний текст:

    -Сідай, Вітя. Ти склав оригінальну забавну казку про подорож до інопланетян. Ти мене порадував. Ставлю тобі «5».

    Крім того, людина показує своїм поглядом ставлення до співрозмовника, кивком голови оцінює позитивно або негативно те, що говорить або робить партнер по спілкуванню. Він може висловлювати свою оцінку доброї, поблажливою або іронічною посмішкою, оплесками і т.д.


    6. Робота за підручником.

    Відпрацювання вміння включати добрі слова в оцінку.

    141. Чи вмієш ти ввічливо оцінити чиюсь роботу, зовнішність чи характер? Це далеко не так просто. Адже важливо сказати правду, то, що ти справді думаєш і не образити людину.


    Уч. Прочитай, що говорить про своїх дивовижних друзів Король з казкової п'єси Е.С. Шварца «Попелюшка». Чи зможуть образитися на Короля його друзі? Чому?


    Д. Звичайно, друзі Короля не зможуть на нього образитися. Адже Король говорить про них багато хорошого. Наприклад, що кіт у чоботях славний хлопець, розумниця, а хлопчик-мізинчик - милий дотепна людина.


    Уч. Помічає Король в своїх друзях недоліки, і, якщо так, то як?


    Д.Королю не подобається, що кіт у чоботях в гостях знімає чоботи і дрімає біля каміна. А Хлопчик-мізинчик грає в хованки на гроші.


    Уч. Чи можна сказати, що оцінка Короля правдива і необразливо?

    Д....

    7. Физкультминутка.

    Нагорі дозріла зливу,

    А внизу росте кропива.

    Мучиться бідний ослик,

    Що спочатку з'їсти, що після?

    Попереду агрус зріє,

    Позаду малина встигне.

    Голодний до напівсмерті

    Ослик головою крутить.

    Зліва - буряк, праворуч-бруква,

    Зліва - гарбуз, праворуч-журавлина,

    Знизу свіжа трава-

    Запаморочилося в голові.


    Уч. Яку оцінку поведінки ослика можна дати?


    Д. Ослик маленький, нерішучий. У нього дуже великий вибір і він не може зупинитися на чому-небудь.


    142.Помнішь ти, як дзеркальце відповідало на питання цариці з «Казки про Мертвою царівну і про сім богатирів»?

    Зуміло чи дзеркальце ввічливо сказати правду? Які слова пом'якшили неприємну для мачухи правду?


    Д. Люстерко пом'якшувала неприємну для мачухи правду словами: «Ти прекрасна, спору нет».


    Уч. Отже, що пом'якшує сувору оцінку, робить її необразливій? Прочитаємо про це на с.97.



    Парна робота в зошитах.

    143. Напиши про Карлсона. Який він? Нехай його оцінять Малюк, мама, Френкен Бок. А як Карлсон сам себе оцінює? Як риторика оцінив би Карлсона, щоб його не образити?


    Перевірка виконаної роботи. (Діти читають приклади оцінок, даних ними Карлсону від імені книжкових героїв).

    Можливі варіанти відповідей:

    Малюк: Карлсон- найчудовіший друг, з ним ніколи не буває нудно! З ним так весело літати, так здорово приборкувати Фрекен Бок! Він придумав, напевно, тисячу нових ігор!

    Карлсон: Я - розумний, талановитий, в міру вгодований чоловік у самому му розквіті сил! Я - найкращий в світі жартівник, краще в світі привид, кращий в світі Карлсон!

    Риторик: Карлсон, звичайно, людина незвичайних здібностей - він вміє літати, придумує самі незвичайні гри. Але взагалі-то він скупитися і з'їдає все солодощі. А іноді любить похвалитися - наприклад, хвалиться, що у нього в будинку 100 картин і 100 паровозів. Але я б із задоволенням познайомився і потоваришував з ним.

    Фрекен Бок: Цей неможливий Карлсон! Скільки я винесла з - за нього! То він тягне плюшки, то зображує привид і лякає мене. А все ж Карлсон - весела людина, і я зобов'язана йому своїм щастям. Коли він пролітав повз вікна, Юліус подумав, що це відьма, і кинувся мені на шию. А без цього нічого б не було.



    Мама Малюка: Спочатку ми всі вважали, що Карлсон - самий безглуздий, самий нестерпний, самий зухвалий бешкетник, який тільки буває на світі. Але поступово все до нього звикли. Тепер він нам навіть подобається, а головне, ми зрозуміли, що він необхідний Малюкові.



    Уч. Всі оцінки в тій чи іншій мірі правдиві. Чому? Яку оцінку можна назвати самооцінкою? Про що вона говорить?


    № 146. Уяви собі Господиню мідної гори, яка повинна оцінити роботу Данила-майстра. Відзнач найбільш ввічливу оцінку, поясни свій вибір. Яка оцінка Данілу- Майстри образить найбільше? Чому?


    Д. Найбільше Данилу образить оцінка №2. Адже він намагався створити свій чудовий кам'яна квітка, вкладав у нього свою душу, всю свою майстерність.


    Уч. У чому, хлопці Ви переконалися, виконуючи ці вправи?

    Д. Дати правдиву і, разом з тим, необразливо оцінку важко.

    Уч. А зараз надаємо слово Юному Оратору і спробуємо вже дати йому оцінку.


    8. Виступ Юного Оратора. (За кафедру виходить один з учнів із заздалегідь підготовленим виступом).

    (Після прослуховування виступу діти дають оцінку виступу однокласника, дотримуючись вимога говорити правдиво і необразливо.)

    9. Підсумок уроку.

    Уч.Какова основна думка нашого заняття?

    Д. Як навчитися давати ввічливу оцінку.

    Уч. Якою має бути ввічлива оцінка? Що для цього потрібно пам'ятати?

    Д. Правдивої і необразливій. Для цього потрібно в свою оцінку включати слова, які виражають добре ставлення.

    Уч. Спробуйте дати оцінку будь-кому або чого-небудь на уроці.

    Д ....

    Уч. Дякую за урок.


    10. Завдання на будинок.

    -Опішіте себе, свій характер. Напишіть хороше і погане.

    hello_html_m11e92dea.jpg



    БІБЛІОГРАФІЯ


    1. Абрамова Г.С. Вікова психологія Москва: "Академія", 1997.

    2. Бодалев А.А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Видавництво Ленінградського університету, 1970.

    3. Петровський А.В. Введення в психологію. - М .: Видавничий центр "Академія", 1995.

    4. Петровський А.В. Введення в психологію. - М .: Видавничий центр "Академія", 1995.

    5. Практична психологія освіти / За редакцією И.В.Дубровиной: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. - М .: ТЦ "Сфера", 1997.

    6. Куписевич. Основи загальної дидактики. М., 1986.

    7. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980

    8. Дидактика середньої школи. Під ред. Скаткина М.Н. 2-е изд. М., 1982

    9. Якиманська І.С. Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школе.-М., Сентябрь.-1 996.

    10.Ладиженская Т. А. Живе слово. М., 1986.

    11.Ладиженская Т. А. Інформаційно - методичний лист // Начальноя школа, 1997, № 8.

    12.Ладиженская Т. А., Ладиженська Н. В. Новий комплекс «Дитяча риторика« // Початкова школа, 1995, № 5, с. 54 - 58.

    13.Ладиженская Т. А., Сорокіна Г. І., Микільська Р. І. Мова і культура спілкування // Початкова школа, 1990, № 8.

    14.Леонтьев А. А. Мовна діяльність // Хрестоматія по психології. М., 1977, с. 223 - 228.

    15.Леонтьев А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. І., 1975.

    16.Методіка розвитку промови під час уроків російської мови / За редакцією Т. А. Ладиженський. М., 1980.

    17.Педагогіческое речеведению. Словник - довідник / За редакцією Т. А. Ладиженський і А. К. Михальської. М., 1998..

    18.Речь. Мова. Мова // Під редакцією Т. А. Ладиженський. М., 1990..

    19.Виготскій Л. С. Педагогічна психологія. М., 1991.





    Скачати 138,69 Kb.


    Авторська програма позаурочної діяльності "Дитяча риторика +"

    Скачати 138,69 Kb.