Скачати 22,79 Kb.

«Автоматизація поставлених звуків в іграх і ігрових вправах в ДОУ і сім'ї»




Дата конвертації16.04.2017
Розмір22,79 Kb.
ТипДитячі ігри

Скачати 22,79 Kb.

Галина Іванівна Гончарова
«Автоматизація поставлених звуків в іграх і ігрових вправах в ДОУ і сім'ї»

«Автоматизація поставлених звуків в іграх і ігрових вправах в ДОУ і сім'ї»

Учитель-логопед вищої категорії МБДОУ дитячий садок №7 Гончарова Г. І. Краснодарський край, станиця Новодерев'янківська. 2016

Актуальність проблеми

В останні десятиліття зростає потреба пошуку оптимальних шляхів і напрямків надання своєчасної ефективної допомоги дітям з порушеннями розвитку. Сучасними клінічними дослідженнями виявлена ​​висока частота народжуваності дітей з перинатальною патологією центральної нервової системи. Практикуючі логопеди і лікарі - неврологи стривожені тим, що ураження головного мозку, що виникає в період інтенсивного онтогенетичного розвитку мозкових систем і супроводжується порушенням розвитку психічних і неврологічних функцій, призводить до складних мовним розладам в подальшому.

Лідируюче місце займають мовні порушення, ускладнені дизартрією, яка проявляється в обмеженій рухливості мовного апарату, внаслідок недостатньої його іннервації. Патогенез дизартрії визначається органічним ураженням центральної нервової системи під впливом різних несприятливих факторів, що впливають у внутрішньоутробному періоді розвитку, в момент пологів і після народження дитини. Провідним дефектом при дизартрії є порушення фонетичної сторони мови: страждають звуковимову і просодика. Порушення звуковимови у дітей виражаються в викривлення артикуляції, смешениях, замінах і пропусках звуків, як правило, найбільш складних по артикуляційних укладів. При цьому антропофоніческіе дефекти явно переважають над фонологічними, так як розлади звуковимови пов'язані з паретична проявами в окремих групах м'язів органів апарату артикуляції. Також страждає темп, виразність, модуляція мови, вимова в цілому стає невиразним.

У дітей ураження окремих ланок мовної функціональної системи в період інтенсивного розвитку може приводити до складної дезінтеграції всього мовного розвитку в цілому. У цьому процесі певне значення має ураження не тільки власного рухового ланки мовної системи, а й порушення кінестетичного сприйняття артикуляційних поз і рухів. Оскільки порушується чіткість кінестетичних відчуттів, дитина не може сприймати стан напруженості або розслабленості м'язів мовного апарату, насильницькі мимовільні рухи або неправильні артикуляційні уклади. Зворотній кинестетическая афферентация є важливою ланкою цілісної мовної функціональної системи, що забезпечує постнатальное дозрівання коркових мовних зон. Тому порушення зворотного кінестетіческой аферентації у дітей з дизартрією може затримувати і порушувати формування коркових мозкових структур, уповільнювати процес інтеграції в роботі різних функціональних систем, що мають безпосередні стосунки до мовної функції. Таким прикладом є недостатній розвиток взаємозв'язку слухового і кінестетичного сприйняття у дітей з дизартрією.

Артікуляторние труднощі роблять негативний вплив на сприйняття всієї звукової системи рідної мови. Змащена, нечітка мова не дає можливості для повноцінного формування слухового сприйняття дитини з дизартрією. Речедвігательний аналізатор в даному випадку грає гальмуючу роль а процесі сприйняття усного мовлення, створюючи вторинні ускладнення слуховий диференціації звуків. У свою чергу, відсутність чіткого слухового сприйняття і контролю сприяє стійкому збереженню звукопроізносітельной дефектів в мові. Так труднощі формування взаємопов'язаної роботи речедвігательного і речеслухового аналізаторів тягнуть за собою несформованість фонематических процесів, відставання в оволодінні навичками звукового аналізу ....

Зростання за останній час кількість дітей з мовними порушеннями різної етіології та складності вимагає від фахівців уваги і скрупульозної роботи. Але інформаційна щільність дошкільної ступені навчання дітей і підготовка їх до школи вимагає від вчителя-логопеда вирішення складних завдань пошуку ефективних форм і методів роботи з виправлення мовних порушень. Щоб підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, потрібні різноманітні творчі завдання, нові підходи до вправ по корекції звуковимови.

Такою формою може бути тільки гра - як провідна діяльність дитини дошкільного віку, - природне середовище його розвитку. Навчальний матеріал, який подається дитині в ігровій формі, засвоюється швидше, легше і дає більш високі результати; складні і часом малоцікаві логопедичні вправи стають для дитини захоплюючим заняттям. Це дозволяє вирішити відразу кілька завдань:

Пробудити в дитині бажання самому брати активну участь в процесі корекції звуковимови. Розширити і збагатити діапазон ігрових умінь і навичок. Підвищити пізнавальну активність і працездатність. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті. Плавно регулювати поведінкові труднощі дітей. Збільшити обсяг корекційного впливу, включивши ігрові вправи в режимні моменти.

Проблема: як сформувати у дітей з дизартрією вміння правильно вимовляти проблемні звуки.

Мета: сформувати у дітей з дизартрією вміння і навички правильної вимови звуків на спеціально підібраному мовному матеріалі.

Завдання: 1. Підготовка апарату артикуляції до формування артикуляційних укладів (постановка звуків).

2. Формування навичок правильного використання звуків у мові (автоматизація умінь).

3. Формування умінь відбирати звуки, не змішуючи їх між собою (диференціювати звуки).

Учасники проекту: діти, учитель-логопед.

Вік дітей: 5 - 7 років.

Термін: проект розрахований на 1 навчальний року.

Очікуваний результат:

1. Створено повноцінне дидактичне забезпечення процесу корекції звуковимови в кабінеті вчителя-логопеда.

2. Дитина:

• Вміє правильно вимовляти звуки.

• Вміє виділяти звуки в слові.

• Чи здатний розрізняти змішуються звуки.

• Виявляє мовну активність, самостійність, ініціативу.

Принципи реалізації проекту

1. етіопатогенетичне - облік етіології механізмів мовного порушення.

2. Системності і обліку структури мовного порушення.

3. Віковий адресованности - зміст дидактичного посібника відповідає можливостям дітей до засвоєння мовного матеріалу.

4. поетапно - робота з кожним дидактичним посібником починається і відповідає завданням логопедичної роботи на даному етапі корекції.

5. Індивідуально - диференційованого підходу - облік статі, віку дитини, накопиченого їм досвіду, особливості емоційної сфери та ін.

6. Словесного супроводу - робота з дидактичним посібником супроводжується точної і конкретної промовою.

7. Взаємодія - партнерські взаємини між дітьми і дорослими.

Методи і прийоми корекції звуковимови - образец- повтореніе- пояснення - вказівки - словесне вправу - оцінка дитячої мови-питання- показ- дидактична гра - гра - драматізація- нагадування - рада - подсказ- виправлення - зауваження

Організація предметно-розвиваючого середовища

по корекції звуковимови у дітей дошкільного віку включає в себе:

Дидактичні альбоми. Дидактичні посібники. Набір предметних картинок. Ігрові вправи. Дидактичні ігри. Лексичний матеріал.

етапи проекту

I етап - підготовчий (2 тижні). Діагностичне обстеження дітей, анкетування батьків, обговорення цілей і завдань проекту з вихователями, батьками і дітьми, створення умов, необхідних для реалізації проекту.

II етап - основний (1учебний рік). Реалізація проекту.

III етап - підсумковий (2 тижні). Включає в себе збір та обробку практичних матеріалів, співвіднесення прогнозованих результатів з отриманими. Презентація проекту.

План реалізації проекту

Етап роботи Види роботи Посібники Мета роботи

Підготовчий • Діагностичне обстеження дітей.

• Анкетування батьків.

• Інформування вихователів і батьків про цілі і завдання проекту.

• Створення умов, необхідних для реалізації проекту. Альбом для обстеження мовлення дітей.

Анкети.

Виявити проблеми в звуковимови.

Основний

Постановка звуків Виробити вміння правильно вимовляти ізольовані звуки. Альбом «Загальна артикуляційна гімнастика».

Вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів.

Альбом «Казки для язичка» (комплекси артикуляційних вправ).

Відпрацювання правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідних для правильної вимови звуків (Сонора, шиплячих і свистячих звуків).

Посібник «Полянки». Вироблення вміння ізольовано відтворювати звук.

Автоматизація звуку Домогтися поступового введення поставленого звуку в мова дитини.

Набір предметних картинок. Автоматизація поставлених звуків в словах (свист-х, шиплячих звуків і Сонора).

І / упр. «Равлик». Автоматизація звука [з] в словах.

І / упр. «Помічник». Автоматизація звука [з] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Четвертий зайвий». Автоматизація звука [з] в словах.

І / упр. «Прикрасимо ялинки». Автоматизація звука [з] в словах.

І / упр. «Времена года». Автоматизація звука [з] в словах.

І / упр. «Що зробив Саня?»

Автоматизація звука [з] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Що без чого не буває?»

Автоматизація звука [з] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Що з чим?»

Автоматизація звука [з] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Біля будинку сад».

Автоматизація звука [з] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Прогулянка Сені». Автоматизація звука [сь] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Считалочка». Автоматизація звука [з] в словах.

І / упр. «Біля будинку газон».

Автоматизація звука [з] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Зіна».

Автоматизація звука [з] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Машина».

Автоматизація звука [ш] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Мішин сніданок».

Автоматизація звука [ш] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Кішка».

Автоматизація звука [ш] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Маша йшла». Автоматизація звука [ш] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Зміни слово». Автоматизація звука [ш] у словах.

І / упр. «Цирк Шапіто».

Автоматизація звука [ш] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Жужжалки».

Автоматизація звука [ж] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Галявина».

Автоматизація звука [ж] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Однакові слівця». Автоматизація звука [ч] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Колобок».

Автоматизація звуку [л] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Веселий удав». Автоматизація звуку [л] в словах.

І / упр. «Парочки - асоціації». Автоматизація звуку [л] в словах.

І / упр. «Льотчик».

Автоматизація звуку [л] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Мешканці».

Автоматизація та диффер-ия звуків [л - ль] в словах.

І / упр. «Овочі - фрукти».

Автоматизація та диффер-я звуків [л - ль] в словах.

І / упр. «Фотограф».

Автоматизація звука [р] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Веселий удав».

Автоматизація диференціація звуків [р - рь] в словах.

І / упр. «Прогулянка Червоної Шапочки». Автоматизація звука [р] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Гра зі звуком -Р-».

Автоматизація звука [р] у словах, в пропозиціях.

І / упр. «Пильне око». Автоматизація звука [р] у словах.

І / упр. «Овочі - фрукти».

Автоматизація та диференціація звуків [р - рь] в словах.

І / упр. «Парочки - асоціації». Автоматизація звука [р] у словах.

І / упр. «Рома - рибалка». Автоматизація звука [р] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Моряки».

Автоматизація звука [рь] в словах, в пропозиціях.

І / упр. «Мешканці».

Автоматизація та диференціація звуків [р - рь] в словах.

І / упр. «Прогулянка на річку».

Автоматизація звука [рь] в пропозиціях і фразової мови.

Д / і «Спритний дзига».

Автоматизація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Д / і «Звукові кубики».

Автоматизація поставлених звуків (звисаючи-х, шиплячих звуків і Сонора).

Д / і «Поїзд звуків».

Автоматизація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Д / і «Рибалка». Автоматизація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Лексичний матеріал (набір картинок з художнім словом). Автоматизація та диференціація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Диференціація звуків.

Навчити розрізняти і

правильно вживати звуки схожі за звучанням.

Набір предметних картинок. Диференціація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Д / і «Годинник».

Диференціація поставлених звуків.

Лексичний матеріал (набір картинок з художнім словом). Диференціація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Д / і «Рибалка». Диференціація поставлених звуків.

Д / і «Звукові кубики». Диференціація поставлених звуків.

Д / і «Поїзд звуків».

Диференціація поставлених звуків.

Д / і «Урожай». Диференціація поставлених звуків.

Д / і «Один за одним». Диференціація поставлених звуків.

І / упр. «Веселий удав».

Диференціація звуків [с - з] в словах.

І / упр. «Докажи слівце».

Диференціація звуків [с - ш] в словах.

І / упр. «У лісі».

Диференціація звуків [с - ш] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Відгадай загадку».

Диференціація звуків [с - ш] в словах.

І / упр. «Веселий удав».

Диференціація звуків [ш - ж - ч] в словах.

І / упр. «Відгадай загадку».

Диференціація звуків [л - р] в словах.

І / упр. «Білка».

Диференціація звуків [л - р] в пропозиціях і фразової мови.

І / упр. «Докажи слівце».

Диференціація звуків [л - р] в словах.

Підсумковий • Збір та обробка практичних матеріалів.

• Співвідношення прогнозованих результатів з отриманими.

• Презентація проекту педагогам ДОП та району. Виявити ефективність і результативність проекту.

Узагальнення педагогічного досвіду.

дидактичне забезпечення

Дидактична гра «Звукові кубики»

Мета: автоматизація поставлених звуків в словах (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Зміст роботи: логопед пропонує розглянути один кубик і назвати всі картинки, правильно промовляючи автоматизується звук. Можна запропонувати кинути (катнути) кубик на стіл і назвати ту картинку, яка виявиться зверху.

Дидактична гра «Спритний дзига»

Мета: автоматизація поставлених звуків (свистячих, шиплячих звуків і Сонора).

Зміст роботи: дитині пропонується розглянути картинки. Потім в центр ігрового поля кладуться кульки, дитина обертає дзигу, і кульки розлітаються, при цьому потрапляючи в спеціальні поглиблення. Дитина називає картинки, на яких зупинилися кульки. Гра триває кілька разів, поки не будуть названі всі картинки.

Дидактична гра «Подарунки для матрьошок»

Мета: диференціація поставлених звуків [л - р] в словах.

Зміст роботи: логопед пропонує подивитися і назвати картинки. Дитина повинна визначити, який з двох звуків чутно в слові і «подарувати» картинку відповідної матрьошці. У грі є картинки для диференціації звуків: [ш - ж], [з - з], [л - р], [с - ш], [з - ж].

Дидактична гра «Ромашка»

Мета: диференціація поставлених звуків [с - ш] в словах.

Зміст роботи: на столі макети ромашок і пелюстки до них. Дитині пропонується називати картинку на пелюстці квітки, правильно промовляючи диференціюються звуки, і скласти ромашки. У грі є картинки для диференціації звуків: [ш - ж], [з - з], [л - р], [с - ш], [з - ж].

Дидактична гра «Урожай»

Мета: диференціація поставлених звуків [р - л] в словах.

Зміст роботи: на столі відерця і набір яблучок. Дитині пропонується називати картинку на яблучко, правильно промовляючи диференціюються звуки, і складати їх в відерця. У грі є картинки для диференціації звуків: [ш - ж], [з - з], [л - р], [с - ш], [з - ж].

Ігрова вправа «Підкажи слівце»

Мета: автоматизація та диференціація звуків [л - р] в словах.

Зміст роботи: логопед читає віршовану рядок, дитина, дивлячись на картинку підказує останнє слово, при цьому визначає який звук чується [л] або [р].

Ігрова вправа «Відгадай загадку»

Мета: автоматизація та диференціація звуків [л - р] в словах.

Зміст роботи: логопед пропонує розглянути набір картинок, викладених перед дитиною в довільному порядку. Потім логопед загадує загадку, дитина вибирає картинку і називає її, при цьому визначає який звук чується [л] або [р].

Фонетичні доріжки і логопедичні тренажери

На основних етапах, в процесі автоматизації поставлених звуків в складах різного типу, а також для розвитку фонематичного сприйняття, активно застосовуються розроблені фонетичні доріжки і логопедичні тренажери. Фонетичні доріжки дозволяють відпрацювати звук в ізольованому вигляді або ввести його в різні типи складу, поєднуючи з рухами пальців рук (пальцеходи по доріжках), або розвиваючи графічні навички (з'єднання точок, проведення доріжок різної траєкторії і форми). «Допоможи коника сховатися в траву від зграї птахів, що летять!» (Дитина направляє коника по намальованій точкової траєкторії вимовляючи багаторазово і з різною частотою, відповідно до характером доріжки, звук Ц і т. Д

Настає ранок, а кажани втратили свою печеру. Допоможи, прошепоти куди потрібно летіти (шта-што-штука-шти) вимовляє дитина ланцюжок складів за завданням педагога в залежності від етапу автоматизації звуку.

Маленькі рибки (мальки) заплуталися у водоростях, допоможемо їм вибратися! (Дитина веде доріжки, вимовляючи складові доріжки з м'яким звуком Л).

У далекій галактиці живуть мешканці інших планет - інопланетяни. Вони дуже хочуть познайомитися з землянами, допоможемо їм зануритися в літаючу тарілку. Переправимо їх в спеціальній капсулі через відкритий космічний простір. Дитина занурює кожного інопланетянина в прозорий марблс - сплющений скляну кульку, супроводжуючи політ складовими доріжками типу: Дро-дру-дри-дра ...

Створення інформативної бази, спрямованої на підвищення педагогічної культури батьків

результати моніторингу

Соціологічний аналіз сімей вихованців, а також анкетування батьків і збір анамнестичних даних показали, що на початок навчального року 50% склали батьки, яким не вистачає часу на заняття з дітьми вдома, 40% - вважають, що розвивати і автоматизувати поставлені звуки повинен тільки логопед, 10% - зацікавлені і беруть участь в результатах корекції.

У зв'язку з результатами обстеження дітей і сім'ї був зроблений висновок - найефективніший метод вирішення проблеми створення нетрадиційної форми спілкування з батьками: проектна діяльність.

В кінці навчального року було отримано наступний результат: 70% батьків були зацікавленими і брали участь в результатах корекції. 20% батьків поклали відповідальність на логопеда. 10% не знайшли часу для занять з дитиною.

Гончарова Г. І.

Учитель - логопед вищої кваліфікації МБДОУ дошкільного навчального закладу № 7



Скачати 22,79 Kb.


«Автоматизація поставлених звуків в іграх і ігрових вправах в ДОУ і сім'ї»

Скачати 22,79 Kb.