Артикуляція і дикція як одні з показників сформованості вокально-хорових навичок дошкільнят




Дата конвертації07.04.2017
Розмір9.04 Kb.

Юлія Чальцева
Артикуляція і дикція як одні з показників сформованості вокально-хорових навичок дошкільнят

Спів по праву вважається первинним з усіх видів музичного виконавства, одним з перших проявів музикальності дитини. Спів є психофізіологічний процес, пов'язаний з роботою життєво важливих систем, таких як, дихання, кровообіг, ендокринна система. Тому важливо, щоб дитина при співі відчував себе комфортно, співав легко і з задоволенням. Саме невимушеність є найважливішим фізіологічним критерієм роботи голосового апарату. Але дитячий голос сильно відрізняється від голосу дорослих. У дітей дошкільного віку голос ще не сформований і слабкий, тому звук дитячого голосу відрізняється м'якістю, «сріблястістю», головним звучанням і обмеженістю сили звуку.

Одними з найважливіших ланок співочого процесу є артикуляція і дикція. Артикуляція (від лат. Articulo - «артикул» - «расчленяю, розбірливо вимовляю») в словниках сучасної російської мови визначається як робота органів мови при утворенні звуків і ступінь виразності вимови. У вимові будь-якого звуку мови приймають ту чи іншу участь всі активні вимовні органи. Положення цих органів, необхідне для утворення даного звуку, утворюють його артикуляцію, віддільність звуків, чіткість їх звучання. Однак, необхідно уточнити, що співоча артикуляція активніше мовної, так як при мовному вимові працюють зовнішні артикуляційні органи (губи, нижня щелепа, а при співочому ще й внутрішні (мова, гортань, м'яке піднебіння і інші). Що ж стосується дикції, а саме ясності і чіткості проголошення тексту, то вона також є одним з найважливіших засобів художньої виразності в розкритті музичного образу, засобом донесення текстового змісту твору. Дикція безпосередньо пов'язана з роботою артикуляційного а ппарата.

Якщо у дитини відсутні будь-які дефекти вимови, робота над артикуляцією не повинна бути перебільшеною, щоб, як стверджувала К. В. Тарасова, не порушувати «вдихательная установку» і не вносити додаткового м'язового напруги. При достатньому володінні співочим диханням артикуляція буде природною і легкою. Її чіткість багато в чому залежить від розуміння дитиною сенсу вимовлених слів. Але, на превеликий жаль, доводиться констатувати факт, що багато дітей дошкільного віку мають проблеми з вимовою звуків. Тому, як зазначає, М. Ю. Картушина, одним з ефективних методів корекції мовних порушень є систематичне використання в процесі співу вокально артикуляційних вправ, мета яких полягає у виробленні чіткості, спритності, правильної роботи всіх частин апарату артикуляції. Спів дуже корисно для дітей, що мають мовні порушення, так як розвиває дихання, голос, формує почуття ритму і темпу мови, покращує дикцію, координує слух і голос.

Вокально-артикуляційні вправи, активно використовуються мною на музичних заняттях, є спеціально організовані вправи, спрямовані на розвиток і оволодіння практичними навичками співочої дикції і артикуляції.

Щоб сформувати досвіду артикуляції в співі необхідно вчити дітей:

1. м'язової свободи ротової порожнини, обличчя і шиї;

2. положенню розціпленого зубів при співі голосних «о» і «а»;

3. зібраності губ при співі «і» і «ю»;

4. розвитку здатності тягнути голосний звук, співати зв'язно, при цьому чітко вимовляючи приголосні звуки.

Головною педагогічної завданням є вироблення кантілени. особливе

увага приділяється вирівнюванню, округлення звучання голосних, робота по округлению «білого» звуку. Характер звуку повинен бути рівним, легким, польотним, без напруги. Цей навик необхідний в співі, і освоїти його легко в дошкільному віці, але набагато важче пізніше.

Дикція розвивається на основі правильної артикуляції спочатку окремих голосних, складів, потім слів і цілих фраз. У роботі над дикцією використовуються методи, що застосовуються в логопедії, і поряд з музичними завданнями включається в роботу багато артикуляційних і мовних вправ. Дітям необхідно пояснювати, що спів має бути виразним, з чіткою дикцією. Без чіткої дикції неможливо донести до слухача зміст виконуваного твору.

Як вже говорилося раніше, вокальна мова відрізняється від повсякденного. Завдяки гласним звукам розкриваються співочі можливості голосу: краса тембру, тривалість звучання, сила і діапазон голосу. Голосні в співі звучать більш округло в порівнянні з промовою. У дітей, як правило, голосні звуки звучать нерівно за рахунок того, що у початківців співаків немає єдиних резонаторних відчуттів, єдиного «місця звучання». Для правильного розвитку голосу спочатку підбирають вправи з найбільш вокально стійке голосними «а», «о», «у» і тільки потім до них поступово підлаштовують більш складні голосні «е» і «і». Цей напрямок у вокальній педагогіці відоме як фонетичний метод.

Перші вокально -хоровие вправи пропонуються дітям у вигляді пісеньок-ігор, коли музичний керівник співає, а діти відповідають за персонажа. Причому відповіді цих персонажів, діти можуть придумувати самостійно. На початковому етапі роботи над дикцією дуже сприятливим є перебільшений показ артикуляції. Також на музичних заняттях можна використовувати спеціальну гімнастику артикуляції, що складається зі спеціальних вправ, які спрямовані на зміцнення м'язів артикуляційного апарату, більш розвинуті сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь в мовному процесі. Наприклад, не дуже сильно прикушуйте кінчик язика, поклацати мовою, змінюючи форму рота, одночасно змінюючи звук до високого чи низького. Дуже корисно робити собі масаж обличчя, злегка постукуючи по ньому пальчиками.

Для розвитку артикуляційного апарату, на своїх заняттях активно використовую музичні пальчикові ігри Катерини і Сергія Желєзнова, а також інших авторів. Адже сучасною наукою доведено, що рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. Пальчикові ігри з предметами допомагають задіяти більшу кількість рецепторів, що знаходяться на пальцях, що сприяє посиленню роботи мовних центрів.

Незамінним матеріалом в роботі є «Логопедичні розспівування» Т. С. Овчинниковой, Л. Б. Гавришевої та інших авторів. Вони засновані на пропевание чистоговорок і попевок, спрямованих на оволодіння різними звуками. Т. С Овчинникова радила, «освоюючи артикуляцію голосних, корисно кожен звук показувати руками і пропевать їх з артікуляторние жестами. Рухи виконуються одночасно обома руками ». Проспівування і промовляння скоромовок в різному темпі, характері також призводить до чудових результатів, поліпшуючи дикцію дітей.

Безумовно, артикуляція і дикція, є одними з основних вокально-хорових навичок дошкільнят і розвивати їх необхідно з самого раннього віку. Всі перераховані вище прийоми і вправи сприятливо впливають не тільки на артикуляцію і дикційна чіткість, а й розвивають співочий голос, сприяють його охорони, зміцнюють здоров'я дитини, адже всі вони цікаві, доступні дітям, так як проводяться в ігровій формі.

література

1. Бітус А. Ф., Бітус С. В. Співоча азбука дитини - Мінськ: ТетраСистемс, 2007.

2. Боромикова О. С. Корекція мовлення у дошкільників, які страждають її важкими порушеннями, за допомогою співу і руху під музику: Методичний посібник. - СПб .: Акцідент, 1998..

3. Варламов А. Е. Повна школа співу. [Текст]: навч. посібник, 3-е изд. // СПб .: Лань, 2008.

4. Ємельянов В. В. Розвиток голосу. Координація та тренінг [Текст] / В. В. Ємельянов. - 5-е изд., Стер. - СПб .: Лань, 2007.

5. Картушина М. Ю. Вокально -хоровая робота в дитячому саду. - М .: «Скрипторий 2003», 2010 року.

6. Малініна Є. М. Вокальне виховання [Текст] / Є. М. Малініна. - Л .: Музика, 1967.

7. Овчинникова Т. С. Логопедичні распевкі- СПб.: КАРО, 2006.

8. Стулова Г. П. Розвиток дитячого голосу в процесі навчання співу [Текст] / Г. П. Стулова. - М .: Прометей МПГУ ім. В. І. Леніна, 1992.

9. Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей [Текст]: обр. праці / Б. М. Теплов. - М .: Педагогіка, 1985. Т. 1.

10. Інтернет-ресурси





Артикуляція і дикція як одні з показників сформованості вокально-хорових навичок дошкільнят