• Критерії агресивності (схема спостереження за дитиною)
  • Навчання навичкам розпізнавання і контролю негативних емоцій.
  • Формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання.

  • Скачати 94,02 Kb.

    Аналіз психологічних особливостей прояву агресивності в дитячому віці




    Дата конвертації16.02.2020
    Розмір94,02 Kb.
    Типдипломна робота

    Скачати 94,02 Kb.

    Випускна кваліфікаційна робота

    Аналіз психологічних особливостей прояву агресивності в дитячому віці

    ЗМІСТ

    ВСТУП

    ГЛАВА I. ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ І АГРЕСИВНОГО ПОВЕДІНКИ В НАУЦІ

    1.1 Основні теоретичні підходи до поняття агресивності і агресії

    1.2 Типологія агресивної поведінки

    ГЛАВА II. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ АГРЕСИВНОСТІ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ

    2.1 Розвиток агресивної поведінки в дитячому віці

    2.2 Варіанти прояви дитячої агресивності

    2.3 Рекомендації з профілактики дитячої агресивності

    ВИСНОВОК

    Список використаних джерел

    ВСТУП

    Агресія, в яких би формах вона не виявлялася, виявляється часто головним джерелом труднощів у взаєминах між людьми, приносить біль і нерозуміння, а часто веде до драматичних наслідків. Як показує досвід психолого-педагогічної роботи, скарги на прояв дитячої агресивності одне з найбільш поширених явищ у батьків і педагогів в сучасному суспільстві.

    Підвищена агресивність дітей є однією з найбільш гострих проблем не тільки для лікарів, педагогів і психологів, а й для суспільства в цілому. В останні десятиліття серйозну тривогу громадськості викликає значне зростання дитячої злочинності, асоціальної поведінки, агресивності і жорстокості дітей і підлітків. І число дітей з такою поведінкою стрімко зростає. Це викликано суммацией цілого ряду несприятливих факторів:

    - погіршення соціальних умов життя дітей;

    - кризою сімейного виховання;

    - неувагою освітніх установ до нервово-психічним станом дітей.

    Свою частку вносять і засоби масової інформації, кіно- і відеоіндустрії, регулярно пропагують культ насильства.

    На жаль, історично склалося так, що проблема дитячої агресивності у вітчизняній психології не отримала належного розвитку, більш того, протягом довгих років ця тема була практично закритою. Дитяча агресія вивчалася тільки в зв'язку з врегулюванням конфліктів, так як в науці панувала установка, що агресивні реакції можуть виникнути тільки у педагогічно запущених дітей.

    Агресивність, як явище, привертає до себе увагу дослідників в різних областях знань.

    Цією проблемою в науці займалися: Бандура А., Берон Р., Берковіц А., Корнадт Г., Реан, Річардсон Д., Фрейд З., Фромм Е. та інші, але при цьому, недостатньо психологічної літератури, що містить практичні рекомендації по корекції агресії, а також закріпленню навичок конструктивного поведінки.

    Тим часом, особливо важливою є допомога дошкільнятам, агресивність яких знаходиться тільки в стадії становлення. Це дозволяє зробити своєчасні коригуючі заходи.

    В даний час діагностика проявів дитячої агресивності представляє певну складність. З одного боку, вікова імпульсивність дітей, характерні для них емоційна збудливість і чутливість часто трактується дорослими як агресивність. З іншого - психологічна практика не може похвалитися великою кількістю засобів виявлення індивідуальних якісних характеристик агресивності і їх можливих причин у дітей.

    Актуальність даної проблеми визначається необхідністю більш глибокого вивчення особливостей агресивної поведінки дітей.

    Для автора ця проблема найбільш актуальна і як для матері, і як для педагога. Для того щоб не нашкодити, а допомогти дитині, потрібно розуміти, що відбувається з дитиною, якщо він раптом став агресивним, знати як вести себе при цьому і що можна зробити в конкретній ситуації.

    Все вищесказане зумовило вибір теми нашої роботи "Аналіз психологічних особливостей прояву агресивності в дитячому віці".

    Об'єкт роботи: агресивність.

    Предмет роботи: агресивність в дитячому віці.

    Мета роботи: теоретично обгрунтувати проблему агресивності і виділити психологічні особливості прояву агресивності в дитячому віці.

    Завдання роботи:

    1. Проаналізувати психологічну літературу з даної проблеми і визначити сутність основних понять «агресія», «агресивність».

    2. Розглянути типологію агресивної поведінки.

    3. Вивчити специфіку розвитку агресивної поведінки в дитячі роки.

    4. Охарактеризувати варіанти прояви дитячої агресивності.

    5. Розробити рекомендації щодо профілактики дитячої агресивності.

    Гіпотеза - вивчення особливостей прояву агресивності в дитячому віці дозволить: виділити основні чинники агресивності, розкрити варіанти прояви дитячої агресивності та розробити рекомендації щодо профілактики дитячої агресивності.

    Методи дослідження:

    1. Аналіз літератури з проблеми.

    Теоретична значимість роботи полягає в тому, що описані нами основні психологічні особливості прояву агресивності, її варіанти і причини формування в дитячому віці допоможуть розширити знання про природу агресивності і про механізми регуляції агресивної поведінки дітей.

    Практична значимість роботи полягає в тому, що запропоновані нами рекомендації щодо профілактики дитячої агресивності можна з успіхом використовувати як батькам, так і педагогам у своїй практичній діяльності.

    Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел.


    ГЛАВА I. ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ АГРЕСИВНОСТІ І АГРЕСИВНОГО ПОВЕДІНКИ В НАУЦІ

    1.1 Основні теоретичні підходи до поняття агресивності і агресії

    Слово «агресія» (aggression) походить від слова adgradi (де ad - на, gradus - крок), яке в буквальному сенсі означає «рухатися на», «наступати». Найближчими словами-родичами цього поняття є «прогрес» (рух вперед, розвиток) і «регрес» (рух назад). У первісному сенсі «бути агресивним» означало щось на кшталт «рухатися в напрямку мети без зволікання, без страху і сумніву». Агресія - це усвідомлені дії, якими завдають або мають намір завдати шкоди іншій людині, групі людей або тварині.

    Дослідники агресії мають різні точки зору на те, що вона собою являє, і чи слід її розцінювати як позитивне або як негативне явище [3].

    Е. Фромм визначає агресію як заподіяння шкоди не тільки живому, але і будь-якого неживому об'єкту. Агресивна поведінка людини є, перш за все, реакцією на фізичний і психічний дискомфорт, стреси, фрустрації (фрустрація - психічний стан, що викликається об'єктивно непереборними або суб'єктивно так сприймаються перешкодами, що виникають на шляху до досягнення мети. Виявляється у вигляді гами емоцій). Крім того, агресивна поведінка може виступати в якості засобу досягнення будь-якої мети, в тому числі підвищення власного статусу за рахунок самоствердження. Це загальний підхід до розуміння агресії, однак, для більш об'єктивного розуміння проблеми потрібно розглянути детально [19].

    З. Фрейд пов'язує агресивність з потягом до смерті. Агресивність, на його думку, являє собою якийсь постійно присутній в організмі рухливий імпульс, обумовлений самою природою людини. Це інстинкт або саморуйнування, або руйнування іншого індивіда [7].

    К. Лоренц вважає, що потяг до агресії вбудовано в психіку людини, і для свого прояву вона не потребує зовнішньої загрози або внутрішньої фрустрації. Вона виникає спонтанно і потребує розрядки. Біологічну природу агресивності, на його думку, підкреслюють успіхи селекціонерів, які виводять як агресивні породи собак, півнів та інше, так і неагресивні (такі як сенбернар, ньюфаундленд).

    Тієї ж думки дотримується і е. Фромм, відзначаючи: «Механізм оборонної агресії" вмонтований "в мозок людини і тварини і покликаний зберігати їх життєво важливі інтереси від загроз ... Необхідно строго розрізняти агресію біологічну, адаптивну, що сприяє підтримці життя, доброякісну, від злоякісної агресії, не пов'язаної зі збереженням життя »[3].

    Л. Берковіц відмовився від постулирования обов'язкової зв'язку агресії з фрустрацією і ввів дві проміжні змінні. Так, в якості ланок, що зв'язують фрустрацію і агресію, виступають, по-перше, гнів, озлоблення (вони виникають, коли досягнення цілей блокується ззовні) і, по-друге, готовність діяти агресивно, що істотно залежить, від «пускових подразників», які зв'язуються з джерелом фрустрації [19].

    У теорії, запропонованої А. Бандурою, агресія розглядається як якесь специфічне соціальну поведінку, яке засвоюється і підтримується в основному точно так же, як і багато інших форм соціальної поведінки. Згідно Бандурі, вичерпний аналіз агресивної поведінки вимагає обліку трьох моментів: 1) способів засвоєння подібних дій, 2) факторів, що провокують їх появу і 3) умов, при яких вони закріплюються [4].

    Тому, істотне значення тут приділяється навчанню, впливу первинних посередників соціалізації, а саме батьків, на навчання дітей агресивній поведінці. Зокрема, було доведено, що поведінка батьків може виступати в якості моделі агресії і, що в агресивних батьків зазвичай бувають агресивні діти [30].

    Г. Корнадт зазначає, що агресія пов'язана з гнівом, викликаним перешкодою на шляху до досягнення мети, загрозою або заподіянням болю, а гальмування агресії - з очікуванням негативних наслідків її прояву.

    Він вважає, що процес соціалізації полягає у розвитку відповідних реакцій, прийнятих в суспільстві, в якому живе індивід.

    Навчені певним навичкам в системі «сигнал - відповідь» вимагає, по-перше винагороди або підкріплення, а по-друге, наявності деякого мотиваційного процесу або драйву; при цьому під драйвом розуміється сильний стимул, який спонукає організм до дії. В рамках цієї концепції дитячу агресію розглядають як результат специфічного соціального навчання [19].

    Отже, слід прийняти, що агресія в людині закладено біологічно. Це механізм, що дозволив homo sapiens в дуже давні часи вижити серед більш пристосованих і сильних тварин. В подальшому, вирішивши ці завдання, агресія не зникла, а в міру розвитку людини і освіти суспільства, потрапила під контроль соціальних норм і функцій [3]. Сам термін «агресія» в цілому має нейтральне значення. По суті, агресія може бути як позитивною, що служить життєвим інтересам і виживання, так і негативної, орієнтованої на задоволення агресивного потягу самого по собі [9].

    У структурному вигляді агресія проявляється у вигляді агресивної поведінки або агресивних дій. «Це одна з форм реагування на різні несприятливі в фізичному і психологічному відношенні життєві ситуації, що викликають стрес, фрустрацію і тому подібні стану. Психологічно виступає одним з основних способів вирішення проблем, пов'язаних зі збереженням індивідуальності і тотожності, з захистом і зростанням почуття власної цінності, самооцінки, рівня домагань, а також збереженням і посиленням контролю над суттєвим для суб'єкта оточенням ». Агресивні дії виступають в якості:

    1.засоби досягнення якої-небудь значущої мети.

    2. способу психологічної розрядки.

    3. способу задоволення потреб у самореалізації та самоствердженні [3].

    Агресивність треба розглядати як готовність, схильність людини до реалізації агресивної моделі поведінки. В цьому випадку агресія є модель поведінки, яка забезпечує адаптацію людини, одним із способів задоволення актуальних потреб в кризовій ситуації розвитку і життєдіяльності (стресу, депривації, фрустрації) [31].

    Агресивна поведінка складається з трьох компонентів: пізнавального, емоційного, вольового. Пізнавальний компонент містить в собі розуміння ситуації, виділення об'єкта і обгрунтування мотиву для прояву агресії. Емоційний компонент являє собою легке виникнення негативних емоцій: гніву, огиди, презирства, злості. Нарешті, вольовий компонент - це цілеспрямованість, наполегливість, рішучість та ініціативність (якості самі по собі цілком позитивні). Ступінь вираження компонентів в цій тріаді може варіюватися. Всі вони пов'язані з фізіологічними властивостями особистості - темпераментом, интраверсии і екстраверсія і іншим [3].

    Агресія приймає найрізноманітніші форми - явні або латентні. Незважаючи на те, що термін «агресія» зазвичай вживається для позначення руйнівних намірів, його поширюють і на більш позитивні прояви, наприклад активність, що породжуються честолюбством. Подібні дії позначають як самоствердження, щоб підкреслити, що вони спонукають неворожими мотивацією. Вони проявляються у формі конкуренції, прагнення до досягнень, іронії, спортивних змаганнях і так далі.

    Найбільш же звичними проявами агресії вважаються конфліктність, лихослів'я, тиск, примус, негативне оцінювання, загрози або застосування фізичної сили. Приховані форми агресії виражаються у відході від контактів, бездіяльності з метою нашкодити комусь, заподіяння шкоди собі та самогубство [9].

    У сучасній психології розрізняють поняття «агресія» і агресивність ». Перше зазвичай розглядається як окремі дії, вчинки, друге - як щодо стійке властивість особистості, що виражається в готовності до агресії, а також в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. Люнгітюдние дослідження показують, що агресивність закладається в дитинстві, стає стійкою рисою характеру і зберігається протягом усього його подальшого життя [3].

    Далі ми розглянемо типологію агресивної поведінки.

    1.2 Типологія агресивної поведінки

    Всі ми, природно, ставимося до прояву агресії негативно, однак при цьому переносимо наше негативне ставлення з конкретних проявів агресії на поняття «агресія» в цілому. Тим часом це не зовсім правильно: багато дослідників відзначають, що агресія - природна властивість людини, невід'ємна частина його життя, а зовсім не соціальна чи клінічна патологія.

    Наше негативне ставлення до агресії викликано тим, що ми постійно плутаємо два поняття - агресію і насильство. Насильство - не тільки і не стільки прояв біологічних поведінкових стереотипів, скільки специфічний людський феномен: воно виходить за межі доцільності і є цільовим, усвідомленим впливом на інших. Основний мотив насильницької поведінки - самоствердження за рахунок іншого [3].

    Агресія є активна форма вираження емоції гніву, яка проявляється через заподіяння шкоди людині або предмету. Гнів одна з основних і найважливіших емоцій людини. Агресії не буває без емоції гніву. Емоція гніву служить активатором агресії [32].

    У сучасному суспільстві велику тривогу і занепокоєння педагогів викликає дитяче деструктивна поведінка. Психологи здавна вивчають причини негативного поведінки людей, прийоми і методи для його запобігання. А всяке чи прояв агресії шкодить людині? Чи не зникнуть разом активність особистості, її інтерес до життя, наполегливість, цілеспрямованість [8]?

    Адже ще Е. Фромм розглядав два абсолютно різних види агресії. Це оборонна, «доброякісна» агресія, яка служить справі виживання людини. Вона має біологічні корені і загасає, як тільки зникає небезпека або загроза життю. Інший вид представляє «злоякісна» агресія - це деструктивність і жорстокість, які властиві тільки людині і визначаються різними психологічними і соціальними фактами [31].

    Але, на жаль, в якості основних методів боротьби з дитячою жорстокістю і насильством дорослі використовують заборону і придушення. При цьому знищуються обидва види агресивності, що робить дитину незахищеним, а тому схильним образам, приниження, навіть побиття.

    Часом, констатуючи, що поведінка негативно, педагоги орієнтуються на результат: є руйнування - є агресія. Насправді нормальна дитяча активність часто супроводжується мимовільними діями: дитина може щось зламати, зіпсувати, доставити біль близькій людині.

    Слід розрізняти активність і агресивність, які диференціюються за програмними цілями: перша несе в собі творення, а друга - руйнування. Перша завжди супроводжується позитивними емоціями, наприклад, радість пізнання. Друга - негативними (злістю, ненавистю). Різні і проявляються емоції: при активності - це розчарування, співчуття, вина, при агресивності - задоволення.

    Злоякісна агресивність, безумовно, вимагає педагогічного втручання, так як провокує появу інших негативних емоцій і поведінки. Наприклад, «чорної» заздрості по відношенню до чужого успіху, благополуччя, радості, що спонукає суб'єкта здійснювати злономерние дії. Заздрість з емоції може перетворитися в руйнівну якість особистості, спрямоване на негативне ставлення навіть до подобаються об'єкту [8].

    В даний час існує безліч видів класифікацій агресії. Більшість дослідників пропонує дихотомический спосіб розподілу. В якості одного з полюсів більшість з них виділяє інструментальну агресію - поведінка, при якому агресія є тільки засобом і спрямована на досягнення якої-небудь мети, отримання результату, а не нанесення шкоди. Такий вид агресії виділяє Р.Байрон і Д. Річардсон, К. Додж і Дж. Койе. Агресія другого виду зазвичай визначається як ворожа - це відповідь на реальну, передбачувану або вигадану загрозу для навмисного заподіяння шкоди [3].

    У напрямку на об'єкт поділяють:

    - зовнішню (гетеро) агресію, що характеризується відкритим проявом агресії на адресу конкретних осіб (пряма агресії) або на безособові обставини, предмети чи соціальне оточення (зміщена агресія). Людина накидається з кулаками на свого кривдника або «приховує злість» на оточуючих, знущається над тваринами, псує речі кривдника та інше;

    - внутрішню (ауто) агресію, що характеризується виразом звинувачень або вимог, адресованих самому собі. Людина мучиться «докором сумління», займається самопокарання, а іноді самокатуванням (гризе нігті, кусає, дряпає, б'є себе по голові тощо) [31].

    Унаслідок появи виділяють:

    - реактивну агресію - представляє собою відповідну реакцію на якийсь зовнішній подразник (сварка, конфлікт);

    - спонтанну агресію - з'являється без видимої причини, зазвичай під впливом якихось внутрішніх імпульсів (накопичення негативних емоцій, неспровокована агресія при психічних захворюваннях) [3].

    За формою прояву розрізняють:

    - вербальну агресію - вираз негативних почуттів у словесній формі: погрози, образи, зміст яких прямо говорить про наявність негативних емоцій і можливості нанесення морального і матеріального збитку противнику;

    - фізичну агресію - використання фізичної сили проти іншої людини або об'єкта [32];

    - експресивну агресію - проявляється невербальними засобами: жестами, мімікою, інтонацією голосу та інше. У таких випадках людина робить загрозливу гримасу, махає кулаком або погрожує пальцем в сторону противника, голосно вивергає ненормативну лексику.

    За цілеспрямованості виділяють:

    - інструментальну агресію - відбувається як засіб досягнення результату: спортсмен, який добивається перемоги, дитина, голосно вимагає від матері, щоб вона купила йому іграшку та інше [3];

    - цільову (мотиваційну) - виражається в діях, метою яких є заподіяння шкоди об'єкту агресії [32].

    За відкритості проявів існує:

    - пряма агресія - направляється безпосередньо на об'єкт, що викликає роздратування, тривогу або збудження: відкрите хамство, застосування фізичної сили або погрози розправи та інше [3].

    - непряма агресія - дії, спрямовані обхідним шляхом на іншу особу, хоч якось пов'язане з кривдником (наприклад, коли несправедливо покараний учителем школяр б'є учительського улюбленця) або ні на кого не спрямовані (кидання предметів на підлогу, тупання ногами) [31] .

    Така класифікація має практичну цінність, оскільки людина зазвичай проявляє відразу кілька видів агресії, причому вони постійно змінюються, переходячи одна в одну [3].

    Таким чином, узагальнюючи всі перераховані класифікації, можна говорити про те, що до будь-якого прояву агресії ведуть такі фактори, як ситуація і подразники, вік, індивідуальні особливості, зовнішні фізичні та соціальні умови. Агресія як внутрішня спонукальна тенденція - це невід'ємна частина особистісної динаміки, тобто агресивна поведінка особистості має на увазі будь-які дії з вираженим мотивом домінування.

    Агресивність людини і його схильність до агресивної поведінки істотно детермінуються особливостями його індивідуального розвитку. Але вирішальну роль у формуванні агресивної поведінки особистості, на думку більшості дослідників даного питання, грає її безпосереднє соціальне оточення [7].

    Розглянемо особливості розвитку агресивної поведінки в дитячому віці, варіанти його прояви, а також підберемо рекомендації для дітей і батьків щодо зниження рівня агресивності.


    ГЛАВА II. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ АГРЕСИВНОСТІ В ДИТЯЧОМУ ВІЦІ

    2.1 Розвиток агресивної поведінки в дитячому віці

    Ніяке інше поведінку так не дратує дорослих і не дезадаптірующімі дітей, як агресивне. Агресивність проявляється в широкому діапазоні від різких висловлювань до фізичних дій, являючи собою той рідкісний випадок, коли дитина викликає замість співчуття загальне роздратування і нерідко - у відповідь агресію, навіть з боку фахівців [3].

    Дорослі не люблять агресивної поведінки дітей. Подібні діти їх дратують, і розмова про них, як правило, ведеться в засуджують термінах: «грубіян», «огидний», «дрянь», «хуліган» - такі ярлики дістаються всім агресивним дітям без винятку, причому не тільки в освітніх установах, але і вдома [27].

    Характер агресивної поведінки багато в чому визначається віковими особливостями людини. Кожен віковий етап має специфічну ситуацію розвитку і висуває певні вимоги до особистості. Адаптація до віковим вимогам нерідко супроводжується різними проявами агресивної поведінки [7]. Так, у щойно народжену дитину вже можна визначити стан, коли він задоволений і коли незадоволений. Його невдоволення проявляється в крику, русі тіла, виразі обличчя. У два місяці легко виділити із загального стану невдоволення емоцію гніву. По виразу обличчя можна сказати, що немовля злиться. Дорослішаючи і опановуючи своїм тілом, немовлята супроводжують цю емоцію діями: рух рук, ніг. Надалі додаються кидання іграшок, їх пінаніе і інші більш демонстративні форми поведінки [32]. Причиною такої поведінки є блокування бажань або наміченої програми дій в результаті застосування виховних впливів. Тому цілком зрозуміло, що така поведінка дитини викликано станом дискомфорту, фрустрації або безпорадності [30].

    У однорічних дітей усвідомленого агресивної поведінки не спостерігається практично ніколи.Малюк може випадково, загравшись заподіяти біль дорослому або іншій дитині. Якщо дорослий негайно зупинить дитини або попередить саму можливість такої дії, то відпаде і всяка небезпека. Відповідно не виникне і ймовірності закріплення подібних дій в поведінці малюка.

    Уже на другому році життя ситуація дещо змінюється. У цей період різко зростає активність дитини [5]. У період раннього віку на перший план все активніше висуваються конфлікти і сварки з ровесниками, пов'язані з володінням речами, найчастіше з іграшками. В цей же період розвитку більш ніж в п'ять разів зростає число випадків використання дітьми фізичного насильства, спалахи люті стають більш цілеспрямованими і в поведінці дитини чітко простежується реакція нападу [30].

    Навчившись ходити, дитина приступає до ознайомчої, дослідницької діяльності. Всім відомо, скільки клопоту завдають діти цього віку. Моторні, спритні і цікаві малюки усюди можуть залізти, все прагнуть доторкнутися. З розширенням можливостей для самостійних дій зростає незалежність у поведінці дитини. Нерідко це прагнення до самостійності - знамените «я сам» - виливається в перші спроби маленької людини настояти на своєму всупереч бажанню батьків. Своє незадоволення 2-3-річні діти висловлюють вельми безпосередньо: кричать, тупають, падають на підлогу і дригають ногами, верещать, дряпаються, кусаються, б'ються. Поодинокі спроби такої поведінки зустрічаються в цьому віці у багатьох дітей, проте звичними вони стають, на щастя, досить рідко [5].

    Дитина стикається з цілою системою нових для його досвіду заборон, обмежень і соціальних обов'язків. Мимоволі потрапляючи в конфліктну ситуацію між ненаситної допитливістю, спонтанним інтересом до всього нового і незвичайного і батьківським заборонам, дитина відчуває сильну депривації - обмеження можливості задоволення своїх потреб. І сприймає цю ситуацію як акт відкидання з боку батьків. Неможливість вирішення конфлікту призводить до того, що у нього з'являється злість, відчай, агресивні тенденції. Однак якщо раніше на агресивність дитини батьки реагували ласкою, відволіканням уваги, то тепер вони частіше вдаються до погроз, позбавленням задоволень, ізоляції. Дитина замислюється, як же йому реагувати на все частіші санкції з боку батьків, як поводитися далі, щоб батьківська контрагрессія була по можливості мінімальною. І найчастіше дитина не знаходить виходу із ситуації. Це може привести до всіляких психічних розладів, яке проявляються в деяких реакціях дитини: він втрачає апетит, перестає проситися на горщик, тривожно спить [31].

    Описані варіанти поведінки дитини в ранньому дитинстві ще не можна розглядати як агресивність в чистому вигляді, це лише окремі її прояви, які спостерігаються у дитини в нападі люті або в якості протесту [5].

    Дошкільний вік - це досить насичений період у житті кожної людини. Це період пробудження і розквіту пізнавальних, творчих і емоційних здібностей дитини. У цьому віці малюк настільки швидко розвивається, що кожен день він може бути новим, незвичайним, абсолютно непередбачуваним в своїй поведінці [32].

    У цьому віці агресивна поведінка вже може розцінюватися як специфічна форма взаємин дитини з іншими людьми (в першу чергу з однолітками) [5]. Адаптуючись до вимог дитячого саду, діти можуть обзиватися, щипати, плюватися, битися, кусатися і навіть поглинати неїстівне. Причому ці дії відбуваються, що називається, «без розбору» - імпульсивно, що не усвідомлено і відкрито. Пасивним проявом агресії цьому віці вважаються негативізм, упертість, відмови (говорити, є), дотик нігтів (губ). Слід зауважити, що поведінка дитини дошкільного віку будинку істотно залежить від емоційного клімату в сім'ї, а дитяча група, в свою чергу, стає дзеркальним відображенням внутрішнього стану вихователя. Якщо ті чи інші проявляють або навіть просто відчувають агресію, діти з великою ймовірністю будуть її відтворювати.

    Важливу роль у формуванні агресивної поведінки відіграють взаємини дитини з іншими дітьми поза сім'єю.

    Ряд зарубіжних дослідників стверджують, що регулярне відвідування дитиною дошкільного закладу може прямо вплинути на розвиток його агресивності. Передбачається, що діти, які спілкуються з однолітками, мають більше можливостей для того, щоб «попрактикуватися» в агресивній поведінці, ніж діти, нерегулярно відвідують дитячий сад [7].

    Маленька дитина, перебуваючи в групі однолітків, намагається стати в цьому середовищі популярним або авторитетним. Цим він задовольняє своє бажання бути визнаним і захищеним, користуватися увагою. Комунікативні навички в цьому віці зазвичай недостатньо розвинені, процеси збудження превалюють над гальмуванням, а моральні норми ще не сформовані, тому маленька людина часто намагається зайняти лідерські позиції за допомогою агресивних методів [3].

    Якщо спробувати охарактеризувати розвиток агресивності в різні вікові періоди, то картину можна буде представити в такий спосіб. В цілому дитяча агресивність є зворотною стороною беззахисності. Якщо дитина відчуває себе незахищеним (наприклад, коли його потреби в безпеці і любові не отримують задоволення), в його душі народжуються численні страхи. Прагнучи впоратися зі своїми страхами, дитина вдається до захисно-агресивної поведінки. Іншим можливим способом подолання страху може стати напрямок агресії на самого себе. Аутоагресія може проявлятися по-різному, наприклад в саморуйнівну фантазіях, в боязкості або ідеях самопокарання [7].

    В даний час з'являється все більше наукових досліджень, які підтверджують той факт, що сцени насильства, демонстровані в кіно або на екранах телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядачів і в першу чергу, дітей [13].

    У своїй книзі «Відмовся від звички до телевізора» Дж.А. Вілкінз пише, що за кожну годину ефірного часу на екрані відбувається дев'ять актів насильства і двадцять один акт доводиться на кожну годину дитячих мультфільмів. На думку автора, телебачення робить свого роду насильство над дітьми і вчить їх агресивної поведінки [27].

    Найбільш небезпечно формування синдрому звикання до демонстрації агресії, який проявляється в зниженні фізіологічних реакцій людини. Агресія стає банальною і звичної в житті сучасної дитини: засоби масової комунікації демонструють, як з її допомогою затверджується добро, здійснюється досягнення мети. Через механізми психологічного зараження, наслідування, навіювання і переконання дитині прищеплюється думка про те, що агресивним бути вигідно; сучасні міфи несуть в собі ідеї боротьби, знищення ворога, слави переможця і так далі [2].

    Але все, же основних соціальних джерелом формування агресивної поведінки є сім'я. Саме в лоні сім'ї дитина проходить первинну соціалізацію. На прикладі взаємин між членами сім'ї він вчиться взаємодіяти з іншими людьми, навчається формам відносин, які зберігаються у нього в підлітковому періоді і в зрілі роки. Реакція батьків на неправильну поведінку дитини, характер відносин між батьками і дітьми, рівень сімейної гармонії і дисгармонії, характер відносини з рідними братами і сестрами - ось фактори, які можуть зумовлювати агресивну поведінку дитини в сім'ї та поза нею, а також впливати на його відносини з оточуючими в зрілі роки [4].

    На формування агресивних форм поведінки дітей сильний вплив надають умови сімейного виховання. Більшість дітей з асоціальною типом поведінки - це діти з сімей з нестійким типом виховання, з притаманними даними сім'ям байдужістю до емоційного світу дітей і їх інтересам, суперечливістю вимог, жорстокістю покарань, а іноді і в повній відсутності заборон і обмежень з боку батьків [27].

    Існує величезна кількість досліджень, які переконливо показують залежність між негативними стосунками в системі «батько-дитина», емоційної депривації (позбавлення) в родині і агресією. Встановлено, наприклад, що якщо у дитини склалися негативні стосунки з одним або обома батьками, якщо тенденція розвитку позитивності самооцінки і Я-концепції і не знаходить підтримки і опіки, то ймовірність девіантної поведінки вже в дошкільному віці істотно зростає, погіршуються відносини з однолітками, з'являється агресивність по відношенню до власних батьків. Відповідно до теорії прив'язаності, маленькі діти різняться за рівнем відчуття безпеки в своїх відносинах з матір'ю. У надійно прив'язаного дитини - надійне, стійке і чуйне ставлення з боку матері. Такий дитина схильна довіряти іншим людям, має добре розвинені соціальні навички, схильний до конструктивного спілкування, неагресивний. Ненадійно прив'язаний або тревожащийся з приводу своєї прихильності дитина відрізняється непоступливістю, пручається контролю, схильний до прояву фізичної агресії. Для таких дітей характерні афективні спалахи, імпульсивність поведінки (Baron, Richardson, 1994) [22]. Соціолог М. Мід довела, що в тих випадках, коли дитину різко відлучають від грудей і спілкування з матір'ю зводять до мінімуму, у дітей формуються такі якості як тривожність, підозрілість, жорстокість, агресивність, егоїзм. І навпаки, коли в спілкуванні з дитиною присутні м'якість, дитина оточений турботою і увагою, ці якості не виробляються [14].

    Багато що залежить від реакції дорослих: вони можуть миттєво виконувати всі вимоги рідного чада, а можуть і не звертати на нього уваги. Цікаво, що обидві ці дороги приведуть до одного результату - дитина виростає надмірно агресивним.

    Дослідження показали, що батьки, різко пригнічують агресивність у своїх дітей, всупереч своїм очікуванням "не усувають це якість, а навпаки, вирощують його, розвиваючи в своєму синові або дочці надмірну агресивність, яка буде проявлятися навіть у зрілі роки. Адже всім відомо, що зло породжує тільки зло, а агресія - агресію.

    Якщо ж батьки зовсім не звертають уваги на агресивні реакції своєї дитини, то він дуже скоро починає вважати, що така поведінка дозволено, і поодинокі спалахи гніву непомітно переростають у звичку діяти агресивно.

    Тільки батьки, які вміють знаходити розумний компроміс, "золоту середину", можуть навчити своїх дітей справлятися з агресією [14].

    Однак це крайні варіанти, що зустрічаються відносно нечасто: велика частина агресивності дітей розвивається десь між цими двома протилежностями, що приводять до однакового результату [3].

    Сім'ї агресивних дітей мають свої особливості, притаманне тільки їм. Аналіз особливостей сімей агресивних дітей проводилися на основі дослідження впливу виховання і сімейних відносин на агресивну поведінку дітей, зробленого А. Бандурою [27].

    Особливості сімей агресивних дітей

    1. У родинах агресивних дітей зруйновані емоційні прихильності між батьками і дітьми, особливо між батьками і синами. Батьки відчувають швидше ворожі почуття по відношенню один до одного; не поділяють цінності і інтереси один одного.

    2. Батьки часто самі демонструють моделі агресивної поведінки, а також заохочують в поведінці своїх дітей агресивні тенденції.

    3. Матері агресивних дітей не вимогливі до своїх дітей, частина байдужі по відношенню до їх соціальної успішності. Діти не мають чітких обов'язків по дому.

    4. У батьків агресивних дітей моделі виховання і власної поведінки часто суперечать один одному, і до дитини пред'являються взаємовиключні вимоги. Як правило, дуже жорсткий батько і попустітельского мати. В результаті у дитини формується модель викликає, опозиційного поведінки, яка переноситься на навколишній світ [28].

    5.Основні виховні засоби, до яких завжди вдаються батьки агресивних дітей, - це:

    - фізичні покарання;

    - загрози;

    - позбавлення привілеїв;

    - введення обмежень і відсутність заохочень;

    - часті ізоляції дітей;

    - свідоме позбавлення любові і турботи в разі проступку.

    Причому самі батьки ніколи не відчувають почуття провини при використанні того чи іншого методу покарання.

    6. Батьки агресивних дітей не намагаються розібратися в причинах деструктивного поведінки своїх дітей, залишаючись байдужими до їх емоційного світу [27].

    На сьогоднішній день, мабуть, вже не викликає сумніву, що між строгістю покарання і рівнем агресивності дітей існує пряма залежність, яка поширюється і на ті випадки, коли покарання є реакцією батьків на агресивну поведінку дитини, тобто використовується в якості виховної міри, спрямованої на зниження агресивності і на формування неагресивного поведінки дитини [19].

    Але спроби стримувати агресивну поведінку дитини за допомогою фізичного покарань часто нагадує метання бумеранга. Спроби звести агресію нанівець або хоча б контролювати її прояви за допомогою суворих покарань фактично є підкріпленням і можуть потурати агресивній поведінці і збільшувати рівень демонстрованої агресії [4].

    Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі соціалізації приховує в собі ряд специфічних «небезпек». По-перше, батьки, що карають дітей, фактично можуть виявитися для тих прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. По-друге, діти, яких дуже часто карають, будуть прагнути уникати батьків або надавати їм опір. Якщо вони «не згинаються» під ударами «караючих мечів», навряд чи потім вони засвоять інші, не такі гіркі уроки, які допомогли б їм соціалізуватися. До того ж, подібне аверсивное звернення може, врешті-решт, привести дитину в компанію «людей, котрі демонструють і схвалюють надзвичайно ризиковану поведінку, яке справді має бути покарано». По-третє, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, що породила подібні дії. Якщо після суворого покарання дитина засмучений або розсерджений, він через біль може забути, за що його покарали. І, нарешті, діти, що змінили свою поведінку в результаті настільки сильного зовнішнього впливу, швидше за все не зроблять норми, які їм намагаються прищепити, своїми внутрішніми цінностями. Тобто вони слухають тільки до тих пір, поки за їх поведінку спостерігають. Можливо, ці діти так ніколи і не приймуть правил прийнятного в суспільстві поведінки, тих правил, які запобігли б необхідність покарання в подальшому. По суті справи, покарання змушує приховувати зовнішні прояви небажаного поведінки, але не усуває його [4].

    Американський психолог А. Фромм пише, що дитина починає думати, що варто, мабуть, інший раз отримати запотиличник заради задоволення позлити батьків. Крім того, він чекає покарання і хоче отримати його заради очищення совісті. Він знає: за те, що він накоїв, потрібно розплачуватися. А розплатившись, відчуває себе знову вільною і починає знову повторювати свої витівки (згрішив - покаявся). Тільки він вже починає діяти з більшою обачністю, щоб його не зловили на місці «злочину». Коротше, дитина задовольняє і своє бажання зробити щось недозволене, і очищає свою совість одночасно [31].

    Фізичні покарання наносять непоправної шкоди взаєминам дітей і батьків. Дитині важко усвідомити, що він піддався тілесному покаранню через свого неправильної поведінки, він скоріше схильний вважати, що таке покарання - це прояв гніву або нелюбові з боку батька або матері. При цьому діти легко втрачають віру в добрі наміри своїх батьків. Весь час, демонструючи дитині свою нестриманість, батьки не можуть навчити його самовладання, що не прищеплюють йому вміння справлятися з негативними емоціями. Один з дуже небажаних результатів частого биття - той, що дитина починає бачити в ньому спосіб вилити гнів і вирішити виниклу проблему.

    Реакція на побої у дітей буває різною; маленька дитина, якого вдарили, часто починає плакати ще голосніше; дитина відчуває себе ображеним і приниженим; дитина відчуває глибоку неприязнь до своїх кривдників; дитина, якого б'ють постійно, відчуває ненависть до самого себе і навколишніх [15].

    Якщо батьки пригнічують агресію дитини з позиції сили і / або відповідають на дитячу агресію гнівною спалахом, то дитина засвоює ці форми поведінки і застосовує їх в подальшому в спілкуванні з дітьми і з дорослими, а також в іграх. Цікавий приклад наводить В. Квінн, Мама, яка, вирішивши покарати дочку за лихослів'я, миє їй рот з милом, провокує дитини на подальше вживання брутальних слів у свою відсутність. Крім того, подібні дії матері можуть призвести до погіршення взаємин з дочкою, що в подальшому виллється в серйозні розбіжності і протиріччя [19]. Психологи вважають, що «карати дитину краще позбавляючи його доброго, ніж роблячи йому погане». Покарання повинні бути наближені за часом до проступку і не носити тривалий характер, так як тривалі покарання викликають образу і можуть привести до емоційного зриву [1].

    По суті, найголовнішою причиною агресивної поведінки дітей є небажання батьків розбиратися в його причинах, байдужість до їх емоційного світу. При роботі з психологом такі діти говорять про те, що відчувають себе в сім'ї самотніми, нікчемними, непотрібними, про погане ставлення з одним або обома батьками, відсутності підтримки і зацікавленості їх життям. Саме тому вони і повстають на весь світ, батьків і самих себе.

    Фахівці вважають, що агресивна поведінка - своєрідний крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося занадто багато руйнівних емоцій, з якими дитина не в силах впорається самостійно, і таким чином бореться за своє психологічне виживання.

    Спілкування дитини з батьком має велике значення. Можливість висловити наболіле - перший крок до подолання агресивної поведінки. Дитина проявляє агресію не тому, що він поганий, а тому що йому потрібна допомога. Агресивність - це, перш за все, спосіб вираження свого протесту, гніву, яке є вторинним почуттям. В його основі лежить образа, страх, біль, приниження, а вони в свою чергу виникають через незадоволення базисної потреби в любові і почуття потрібності іншій людині [17].

    Таким чином, з усього вище сказаного можна зробити висновок, що найчастіше агресія не є цілеспрямованою, а виступає лише як побічний ефект життєдіяльності суб'єкта, який може навіть і не мати уявлення про те, що він надходить агресивно.

    Адже агресивність викликає не тільки негативні емоції, але і позитивні, такі як готовність захистити себе і оточуючих від негативного вторгнення, бажання пізнати себе і навколишній світ, прагнення до мети, до творчої діяльності, морально-вольових зусиль [8].

    Сучасні психологи виділяють позитивну агресію, що забезпечує індивіду, групі або суспільству в цілому можливість виживання, безпеки і розвитку, і агресію негативну, спрямовану на задоволення потягів шляхом заподіяння шкоди оточуючим [3].

    У соціальному середовищі рівень агресивності визначається ступенем соціалізації і етнокультурними нормами, вимогами, установками. Загальний розвиток цивілізації направлено на все більше обмеження агресії моральними і соціальними нормами. Будь-яка культура декларує і санкціонує свої специфічні норми і характеристики, зумовлюючи, що забороняти і що заохочувати. Однак, скільки б не соціалізуватися людина, піти від своєї біологічної природи він не може, оскільки наділений величезною і стійкою силою агресії. Будь-які людські відносини, навіть якщо на перший погляд вони продиктовані позитивними почуттями, такі як любов, дружба, кооперація, - це завжди більш-менш виражена боротьба за владу, а, значить, в тій чи іншій мірі і прояв агресії.

    Зі сказаного зрозуміло, що викорінювати прояв агресії не тільки безглуздо, але і шкідливо. Швидше необхідно домагатися, щоб вони виявлялися пропорційними обставинам і соціально допустимими, а також не обмежували без необхідності права і свободи людини [3].

    Адекватне прояв гніву сприяє соціальному, особистісному і фізичного благополуччя людини. Однак потрібно пам'ятати, що будь-який прояв гніву пов'язане з ризиком, так як може призвести до небажаних наслідків.

    Соціалізація дитячої доброякісної агресивності, переведення її в соціальну активність, а не придушення, повинні стати найважливішою умовою успішної педагогічної роботи. Здійснити цей переклад можна наступним чином: сублімувати активно негативну поведінку в ігрову, трудову, пізнавальну діяльність; перенести руйнівні дії з об'єктами на неживі (природні матеріали, пісок, воду, глину, пластилін тощо); пояснити недоцільність поведінки і вчинків, що ведуть до насильства і жорстокості; висловити співпереживання і співчуття потерпілому; показати зразок поведінки, за допомогою якого «гасяться» деструктивні дії [8].

    2.2 Варіанти прояви дитячої агресивності

    Підвищена агресивність в тій чи іншій мірі відрізняє більшість дошкільнят. Практично всі діти сваряться, б'ються, обзиваються ... «Не знають як себе вести», на думку дорослих, а ось коли дізнаються - прісміреют. У багатьох випадках так і буває: агресивність йде, поступаючись місцем більш спокійним формам поведінки. Однак є й такі діти, у кого агресивність не просто зберігається, а й зростає, стаючи стійким якістю особистості [26]. В результаті знижується продуктивний потенціал дитини, звужуються можливості повноцінної комунікації, деформується його особистісний розвиток. Агресивний дитина приносить масу проблем не тільки оточуючим, але і самому собі.

    Можна вважати, що вже в дошкільному віці складаються певні внутрішні передумови, які сприяють прояву агресивності, що діти схильні до насильства, істотно відрізняються від своїх миролюбних однолітків не тільки зовнішньою поведінкою, але і психологічними характеристиками [28].

    На перший погляд, агресивні дошкільнята від своїх однолітків відрізняються мало. Рівень розвитку інтелекту у них в середньому відповідає віковій нормі, а у деяких навіть перевищує її довільність поведінки трохи нижче, але у деяких вона розвинена цілком [19]. У агресивних дітей часто спостерігаються ті чи інші порушення розвитку емоційної сфери. Такі діти погано почувають стан інших людей, не вміють і не люблять співчувати, жаліти. Вони часто грубі (але не злобні) в повсякденному зверненні, насилу засвоюють правила ввічливості. Для них зазвичай цікаві рухливі або настільні ігри з чіткими і простими правилами. Грати в складні сюжетно-рольові ігри з мінливим емоційним наповненням ролей вони не люблять, так як відчувають себе в таких іграх малокомпетентну [16].

    Більшість виражено агресивних дітей відрізняються від однолітків за своїми фізичними показниками. Вони або більше, масивніше, або, навпаки, дрібніше, ніж інші діти. Іноді у таких дітей знижений інстинкт самозбереження, і тоді вони не тільки кидаються в бійку з свідомо більш сильним противником, але і залазять туди, звідки не можуть, злізти, дражнять злий і небезпечну собаку, навчившись робити три гребка, не торкаючись дна ногами; беруться переплисти річку і так далі. Але буває і навпаки. Дитина має цілком, розвинений інстинкт самозбереження, і вся його агресивність направлена ​​тільки на слабких, на тих, хто свідомо не зможе дати йому належної відсічі. Така дитина цілком пристойно поводиться в присутності батька, але, гуляючи з бабусею, може вдарити її по обличчю пісочної лопаткою. Ніколи не зачепить кішку, яка може подряпати, але б'є ногою під черево нешкідливого спанієля. Саме такий, другий тип агресивності викликає найбільшу кількість нарікань, найбільше здивування і роздратування [16].

    Існує думка, що агресивних дітей відрізняє невірна самооцінка - завищена або занижена.Однак виявилося, що середній рівень самооцінки агресивних дітей мало відрізняє їх від інших. Разом з тим з'ясувалося, що у агресивних дітей більш істотні розбіжності між їх самооцінкою і очікуваної оцінкою з боку однолітків. Досить високо оцінюючи себе, ці діти явно сумніваються в тому, що однолітки ставляться до них добре. Можна вважати. Вони гостро і напружено переживають свою недооціненість, причому ці переживання, як правило, не відповідають реальності. Відповідно до положення в групі однолітків агресивні діти виділяються мало: серед них є і бажані і відкидаємо однолітками і навіть лідери. Отже, тут справа в суб'єктивному сприйнятті дитиною ставлення до себе: йому просто здається, що його не цінують, не поважають, не бачать його достоїнств [26].

    Аналізуючи агресивність як властивість особистості, американськими психологами, які працюють з дітьми, були виведені наступні діагностичні критерії, що дозволяють говорити про наявність даного властивості у дитини в тій чи іншій мірі:

    - часто (частіше в порівнянні з поведінкою інших дітей, які оточують дитину) втрачають контроль над собою;

    - часто сперечаються, лаються з дітьми і дорослими;

    - часто звинувачують інших у своєму «неправильному» поведінці і помилки;

    - заздрісні і недовірливі;

    - частина сердяться і вдаються до бійок.

    Про дитину, у якого протягом шести і більше місяців одночасно стійко проявилися чотири критерії, можна говорити як про дитину


    володіє агресивністю як якістю особистості. І таких дітей можна називати агресивними [27].

    А ось що істотно відрізняє агресивних дітей, так це спосіб виходу з конфліктних ситуацій. Коли психолог показує їм картинки, на яких зображені такі ситуації (наприклад, хтось бере чужу іграшку, або руйнує споруду інших, або ламає іграшку), і питає: а що ти зробив би на місці того, кого ображають, практично всі агресивні діти відповідають: «Дам черевиком по животу», «Схоплю і посаджу в клітку», «Уб'ю». А решта дітей в більшості випадків дають відповіді більш конструктивні ( «Полагоджу», «Зроблю нову») і не пов'язані з насильством ( «Заплачу і поскаржуся мамі»). Показово, що агресивні діти приписують зображеним персонажам ворожі наміри: «Він навмисне зламав», «Вкрав». Решта ж діти досить часто тлумачать ті ж сюжети як безконфліктні: «Випадково зламали будиночок, потрібно полагодити», «Він пограє і поверне» [26].

    Ще більш істотні відмінності можна бачити в реальній взаємодії дітей. В іграх, де треба вирішити ту чи іншу задачу (розфарбувати картинку), агресивні діти проявляють менший інтерес до роботи партнера, явно негативне, а іноді і агресивне ставлення до його успіхам (виривають його малюнок). Вони рідко поступаються іншим своє - будь то олівці, іграшки або цукерки. Діти не схильні до агресії, досить часто допомагають партнеру по грі, поступаються свої речі [26].

    Все це дає підставу вважати, що головною відмінною рисою агресивних дітей є їх ставлення до однолітка. Інша дитина виступає для них як противник, як конкурент, як перешкода, яку потрібно усунути. Можна вважати, що це ставлення відображає особливий склад особистості, її спрямованість, яка породжує її специфічне сприйняття іншого як ворога.

    У науковій літературі неодноразово зазначалося, що агресивна людина має упереджена думка про те, що керує вчинками оточуючих: він приписує іншим ворожі наміри і зневага до себе. Ця ж атрибуція ворожості фіксується і у агресивних дітей, вона проявляється в наступних фактах:

    - в уявленнях про свою недооцінили з боку однолітків;

    -в приписуванні іншим агресивних намірів при вирішенні конфліктних ситуацій;

    -в реальній взаємодії дітей [28].

    Американський психолог М. Альворд виділяє ряд характерологічних особливостей агресивних дітей, які позначають внутрішні протиріччя, проблемні зони і внутрішні конфлікти таких дітей. Виділення характерологічних особливостей дуже важливо, так як саме ці особливості агресивних дітей є предметом корекційної роботи [27].

    1.воспрінімают велике коло ситуацій як загрозливих, ворожих по відношенню до нього.

    2. надчутливі до негативного ставлення до себе.


    3. заздалегідь налаштовані на негативне сприйняття себе з боку оточуючих.

    4. не оцінюють власну агресію як агресивну поведінку.

    5.всегда звинувачують оточуючих в власному деструктивному поведінці.

    6. в разі навмисної агресії відсутнє почуття провини, або вина проявлена ​​дуже слабо.

    7. схильні не брати на себе відповідальність за свої вчинки.

    8. мають обмежений набір реакцій на проблемну ситуацію.


    9. у відносинах виявляють низький рівень емпатії.

    10. слабо розвинений контроль над своїми емоціями.

    11. слабо усвідомлює свої емоції, крім гніву.

    12. бояться непередбачуваності в поведінці батьків.

    13. мають неврологічні недоліки: нестійке, розсіяна увага, слабка оперативна пам'ять, нестійке запам'ятовування.

    14.Не вміють прогнозувати наслідки своїх дій (емоційно застряють на проблемної ситуації).

    15.положітельно відносяться до агресії, так як через агресію одержують почуття власної значущості і сили [27].

    Класифікувати прояв дитячої агресивності можна по-різному - можна застосувати загальні схеми, але зручніше використовувати спеціальні класифікації, що відображають вікові особливості явища агресії.

    Розглянемо класифікацію прояви дитячої агресії в основі якої лежить прояв агресії [3].

    1. Діти, схильні до прояву фізичної агресії.

    Фізична агресія може виражатися як в бійках, так і в формі руйнівного ставлення до речей. Іноді агресивність і руйнівність збігаються, і тоді дитина кидає іграшки в інших дітей і дорослих. Така поведінка в будь-якому випадку мотивовано потребою в увазі, якимись драматичними подіями [21].

    Це активні, діяльні й цілеспрямовані хлопці, що відрізняються цілісністю, схильністю до ризику, безцеремонністю і авантюризмом, екстравертірованность (товариськість, розкутість, впевненість в поєднується з честолюбством і прагненням до суспільного визнання. Вони люблять демонструвати свою силу і владу, домінувати над іншими людьми і проявляти садистські тенденції.

    Крім того, ці діти відрізняються малою розважливістю і жадібністю, поганим самоконтролем. Їх дії імпульсивні і непродумані, такі діти часто вже не витягують уроків зі свого негативного досвіду, тому роблять одні й ті ж помилки. Вони не дотримуються ніяких етичних і конвенціональних норм, моральних обмежень, зазвичай просто ігнорують їх. Тому такі діти здатні на нечесність, брехня, зраду [3].

    2. Діти, схильні до прояву вербальної агресії.

    За вербальною агресією (ображають, дражнять, лаються) часто стоїть незадоволена потреба відчути себе сильним або відігратися за власні образи [21].

    Цих хлопців відрізняють психологічна неврівноваженість, постійні тривожність, сумніви і невпевненість в собі. Зовні часто справляють враження похмурих, недоступних і зарозумілих, проте при ближчому знайомстві перестають бути скутими і відгородженими і стають дуже товариськими і балакучими. Для них характерний постійний внутрішньоособистісний конфлікт, який тягне за собою стану напруги і збудження.

    Ще однією особливістю таких дітей є низька фрустрационная толерантність, найменші неприємності вибивають їх з колії. Оскільки вони мають сензетивні складом, то навіть слабкі подразники легко викликають у них спалахи роздратування, гніву і страху. Особливо сильно ці негативні емоції з'являються при будь-яких реальних або уявних приниження їх значимості, престижу або почуття особистої гідності. При цьому вони не вміють і / або не вважають за потрібне приховувати свої почуття і ставлення до оточуючих і висловлюють їх в агресивних вербальних формах.

    Спонтанність і імпульсивність у них поєднуються з уразливістю і консерватизмом, перевагою традиційних поглядів, які відгороджують їх від переживань і внутрішніх конфліктів [3].

    3. Діти, схильні до прояву непрямої агресії.

    Непряма агресія - дії, які спрямовані обхідним шляхом на іншу особу (злісні дії, жарти), і дії які характеризуються ненаправленим, невпорядкованими (вибухи люті, що проявляються в крику, тупання ногами, биття кулаком по столу і тому подібне) [32];

    Таких дітей відрізняє надмірна імпульсивність, слабкий самоконтроль, недостатня соціалізація потягів і низька усвідомленість своїх дій. Непрямий характер агресії є наслідком подвійності їх натури: з одного боку, їм властиві сміливість, рішучість, схильність до ризику і суспільного визнання, з іншого - фемінні риси характеру: сензитивність, м'якість, поступливість, залежність, нарцисизм (прагнення привернути до себе увагу шляхом екстравагантного поведінки). Крім того, через сензитивності хлопці дуже погано переносять критик} '' і зауваження на свою адресу, тому люди, які критикують їх, викликають у них почуття роздратування, образи і підозрілості [3].

    4. Діти, схильні до прояву негативізму.

    Негативізм - опозиційна міра поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва; це поведінка може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв. Така поведінка характерна для дітей, наприклад, адаптуючись до вимог дитячого саду, малюки можуть обзиватися, щипати, плюватися, битися, кусатися і навіть поглинати неїстівне. Причому ці дії відбуваються, що називається, «без розбору» - імпульсивно, неусвідомлено і відкрито [9].

    Хлопців цієї групи відрізняє підвищена вразливість і вразливість. Основні риси характеру - егоїзм, самовдоволення, надмірна зарозумілість. Все, що зачіпає їх особу, викликає почуття протесту. Тому і критику, і байдужість оточуючих вони сприймають як образу і образу і, оскільки мають низьку фрустрационную толерантність і не здатні володіти емоціями, починають відразу ж активно висловлювати своє негативне ставлення. У той же час ці діти розважливі, дотримуються традиційних поглядів, зважують кожне слово, і це часто захищає їх від непотрібних конфліктів і інтенсивних переживань. Правда, вони нерідко змінюють активний негативізм на пасивний - замовкають і розривають контакт [3].

    Якщо брати за основу рушійні сили, мотивацію агресії, то в одному випадку такий буде демонстрація себе, в іншому - досягнення своїх практичних цілей, в третьому - придушення і приниження іншого, Класифікація, що будується на цій підставі, виглядає наступним чином:

    1. Імпульсивно-демонстративний тип.

    Це діти, які найчастіше використовують агресію як засіб залучення уваги однолітків. Діти, як правило, надзвичайно яскраво висловлюють свої емоції (шумлять, голосно лаються, розкидають речі). Домігшись емоційного відгуку від інших, заспокоюються. Вони чимось нагадують клоунів, яким потрібно позбавити інших [26].

    Діти, які стосуються цій групі, ігнорують норми і правила поведінки, як в грі, так і поза грою, поводяться дуже шумно, демонстративно ображаються, кричать. Однак їхні емоції носять поверхневий характер і швидко переходять в більш спокійні стану. Агресивні акти у таких дітей швидкоплинні, ситуативні і не відрізняються особливою жорстокістю, навіть фізична агресія (пряма або непряма) використовується тільки для залучення. Їх агресія носить мимовільний, безпосередній і імпульсивний характер, ворожі дії швидко змінюються дружелюбними, а випади проти однолітків - готовністю співпрацювати з ними. Їх дії відрізняються ситуативностью, а найбільш яскраві емоції спостерігаються в момент самих дій і швидко згасають. Такі діти мають досить невисокий статус в групі однолітків [3].

    Що стосується психіки, то для дітей цієї групи (на відміну як від звичайних, так і від інших агресивних) характерний більш низький рівень інтелекту, їх відрізняє нерозвинена довільність поведінки, вони не вміють підтримувати гру (і тому прагнуть звернути на себе увагу, руйнуючи гру інших).Словом, все це говорить про невміння дитини спілкуватися, грати, конструктивно заявити про себе. Якщо малюкові запропонувати більш культурні і людські форми самоствердження, можливо, ця демонстративна агресивність піде. А без такої допомоги вона може перейти в більш жорсткі і стійкі форми агресивності [26].

    2. Нормативно-інструментальний тип.

    У цю групу входять діти, які використовують агресію в основному як норму поведінки в спілкуванні з однолітками. У цих дітей агресивні


    дії виступають як засіб досягнення будь-якої конкретної мети -отримання потрібного їм предмета або провідну роль в грі, або виграшу у своїх партнерів. Про це свідчить зокрема той факт, що позитивні емоції вони відчувають після досягнення результату, а не в момент агресивних дій. Діяльність цих дітей відрізняється цілеспрямованістю і самостійністю. При цьому вони завжди прагнуть до лідируючих позицій, підпорядковуючи і пригнічуючи інших. На відміну від представників попередньої підгрупи, у них немає спеціальної мети привернути увагу однолітків. Як правило, ці діти і так займають положення бажаних, а деякі виходять на рівень «зірок». Серед усіх форм агресивної поведінки найчастіше у них зустрічається пряма фізична агресія, яка, втім, не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях вони ігнорують переживання і образи однолітків, орієнтуючись виключно на власні бажання [3].

    За результатами обстеження ці діти мають наступні особливості:

    - високим рівнем інтелекту (як загального, так і соціального);

    - розвиненою довільністю;

    - хорошими організаторськими здібностями, умінням організовувати гру;

    - високим соціальним статусом в групі однолітків [28].

    Діти, які стосуються цієї категорії, добре знають і на словах приймають норми і правила доведення, але постійно порушують їх. Порушуючи правила, вони виправдовують себе, звинувачують своїх товаришів, прагнучи уникнути негативної оцінки дорослого: «Він перший почав», «Він сам лізе, я не винен». Позитивна оцінка дорослого, безсумнівно, важлива для них. У той же час хлопці не звертають уваги на власну агресивність, і вважають такий спосіб дії нормальним і єдино можливим засобом досягнення своєї мети [3].

    3. цілеспрямовано-ворожий тип.

    Сюди входять діти, для яких нанесення шкоди іншій виявляється самоціллю. Вони відчувають задоволення від самих дій, що приносять біль і приниження одноліткам. Їх дії відрізняються жорстокістю і холоднокровністю, дитина відчуває своєрідне задоволення від страждань іншого. Без будь-якої видимої причини він вистачає однолітка за волосся і б'є головою об стіну, штовхає зі сходів і зі спокійною посмішкою слухає крики своєї жертви. Дівчинка ховає туфельки своєї подруги і чекає її сліз, коли всі зберуться на прогулянку. Зазвичай такі діти вибирають для себе дві-три постійні жертви - слабших дітей, нездатних їм відповісти. Почуття провини або каяття у них відсутній, норми і правила поведінки ними відкрито ігноруються. На закиди відповідають «Ну і що!», «Що хочу, те й роблю». Такі довго пам'ятають будь-які образи і поки не помстяться, не можуть заспокоїтися [26].

    Результати психологічного обстеження цих дітей показують:

    - середні показники інтелекту;

    - довільність в цілому відповідає віковим нормам;

    - низький соціальний статус в групі однолітків, тобто їх бояться і уникають;

    - рівень розвитку гри знаходиться на середніх рівнях (другому-третьому), однак зміст їх ігор часто носить агресивний характер - все б'ються, мучать або вбивають один одного [28].

    Всіх агресивних хлопців об'єднує одна загальна властивість - нездатність розуміти інших людей. Воно не залежить ні від самооцінки, ні від реального стану дитини в групі. В його основі лежить особлива структура самосвідомості дитини: він фіксований тільки на собі і ізольований від інших [3]. У світі і в інших людях така дитина бачить, перш за все, себе і ставлення до себе. Інші люди виступають для нього як обставини його життя, які або заважають досягненню його цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються завдати йому шкоди. Очікування ворожості з боку оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншого в усій його повноті і цілісності, пережити почуття зв'язку і спільності з ним. Тому для таких дітей недоступно співчуття, співпереживання або сприяння.

    Очевидно, що таке світосприйняття створює відчуття свого гострого самотності у ворожому і загрозливому світі, яке породжує все більшу протистояння і віддаленість від інших. Ступінь такого сприйняття ворожості може бути різною, проте її психологічна природа залишається тією ж - внутрішня ізоляція, приписування ворожих намірів оточуючих і неможливість бачити власний світ іншої людини [18].

    У зв'язку з цим можна виділити такі типи дитячої агресії як:

    Гіперактивно-агресивна дитина.

    Двигательно-розгальмованою дітям важче бути дисциплінованими і слухняними. Такі діти, виховуючись у сім'ї за типом «кумира» або в атмосфері вседозволеності, потрапляючи в колектив однолітків, можуть ставати агресивними [6]. Агресія проявляється у вигляді докучань до інших дітей, безглуздих бійок, неадекватних реакцій, запальності, збудливості, вторгнення на чужу територію, псування майна і так далі. Пов'язано таке поведінка, як правило, з труднощами адаптації дитини до середовища, яка пред'являє до нього занадто високі для рівня зрілості вимоги. Дитина не може структурувати свою діяльність, бачити в ній сенс, ставити цілі. Для нього світ - це хаос і він безладно відгукується на «що попало» [11].

    Агресивно-образливий і виснажується дитина.

    У загальних рисах образу можна розуміти як хворобливе переживання людиною свого ігнорування або відкидання з боку партнерів по спілкуванню. Це переживання включено в спілкування і направлено на іншого.

    Явище образи виникає в дошкільному віці [18]. Вразливість дитини може бути пов'язана не тільки з недоліками у вихованні або труднощами навчання, але і з хворобою росту, особливостями дозрівання нервової системи і організму. Підвищена чутливість, дратівливість, вразливість можуть провокувати агресивну поведінку [6]. У стані образи дитина не проявляє прямої або непрямої фізичної агресії (він не б'ється, не нападає на кривдника, не мстить йому). Для прояву образи характерна підкреслена демонстрація своєї "скривдженості". Ображений всією своєю поведінкою показують кривдникові, що він винен і він мусить перепросити або якось виправитися. Поведінка дітей в стані образи має цікаву і парадоксальну особливість. З одного боку, це поведінка носить явно демонстративний характер і спрямований на привернення уваги до себе. З іншого боку, діти відмовляються від спілкування з кривдником - мовчать, відвертаються, йдуть в сторону. Відмова від спілкування використовується як засіб залучення уваги до себе, як спосіб викликання відчуття провини і каяття у того, хто образив. В тій чи іншій мірі в певних ситуаціях почуття образи переживає кожна людина [18].

    Агресивний дитина з опозиційно-зухвалою поведінкою.

    Така дитина часто грубіянить, але не всім, а тільки батькам, знайомим йому людям, то, напевно, у взаєминах з якими щось не так: рідкісне спілкування з дитиною; дорослі вже не зразок для наслідування, як раніше; дитині нудно, нема чим зайнятися, і він переносить на інших власний настрій і проблеми, перекладає відповідальність за свою поведінку [6].

    Агресивно-боязкий дитина.

    Боязнь, страхи змушують дитини «бути у всеозброєнні», тобто бути готовим відбити напад або іншу небезпеку. Ворожість, підозрілість - це засіб захисту дитини від уявної загрози, «нападу». Як правило, страхи носять перебільшений характер. Наприклад, боячись комах, людина розчавить павука, навіть якщо той абсолютно нешкідливий. І агресивна реакція дитини нерідко буває надмірною і випереджає [13].

    Агресивно-бездушний дитина.

    Є діти, у яких здатність до емоційного відгуку, співпереживання, співчуття до інших порушена. Причини можуть бути в несприятливих умовах сімейного виховання, порушеннях інтелектуального розвитку дитини, а також в рисах емоційної холодності, черствості, трохи сплющена, підвищеної афективної (емоційної) збудливості, які передаються від батьків або близьких дитини.

    Така дитина часто дратується або, навпаки, байдужий, штовхається, б'ється, говорить образливі слова, грубо поводиться з тваринами, і при цьому йому важко зрозуміти, що іншого, тобто скривдженому, погано або боляче [6].

    Таким чином, порівнюючи різні типи "проблемних" дітей, можна бачити, що вони істотно розрізняються за характером своєї поведінки і за ступенем труднощів, які вони створюють для оточуючих. Одні з них постійно б'ються, і доводиться весь час закликати їх до порядку, інші всіма силами прагнуть привернути до себе увагу і виглядати "хорошими", треті ховаються від сторонніх очей і уникають будь-яких контактів.

    Але, незважаючи на ці очевидні відмінності в поведінці дітей, в основі майже всіх проблем лежать подібні причини. У загальних рисах суть цих психологічних проблем можна визначити як фіксацію дитини на оцінці себе.

    Головною причиною конфліктів дитини з собою і з іншими є зосередженість на власній цінності і на те, "що я значу для інших". Така дитина постійно думає про те, як до нього ставляться, або як його оцінюють оточуючі, і гостро афективно переживає їх ставлення. Його Я знаходиться в центрі його світу і свідомості; він постійно розглядає і оцінює себе очима інших, сприймає себе через ставлення оточуючих. При цьому інші можуть засуджувати його або боятися, захоплюватися його достоїнствами або підкреслювати його недоліки, поважати чи принижувати його. Але у всіх випадках він упевнений, що навколишні думають тільки про нього, приписує їм певне ставлення до себе і переживає його як реальне.

    Самоствердження, демонстрація своїх переваг або приховування своїх недоліків залишається головним мотивом поведінки, при цьому інші люди самі по собі зовсім не цікавлять дитини [18].

    2.3 Рекомендації з профілактики дитячої агресивності

    Агресивні діти потребують розуміння і підтримки дорослих, тому головне наше завдання полягає в наданні посильної і своєчасної допомоги дитині [14].

    Для того щоб дійсно допомогти дітям, які відчувають труднощі в поведінці, педагогу необхідно виконувати наступні рекомендації:

    - приймати дитину такою, якою вона є;

    - пред'являючи до дитини свої вимоги, враховуйте не свої бажання, а його можливості;

    - розширюйте кругозір дитини;

    - включайте дитину в спільну діяльність, підкреслюючи його значущість в виконуваному справі;

    - ігноруйте легкі прояви агресивності, що не фіксуйте на них увагу оточуючих.

    Боротися з агресією потрібно: - терпінням - це найбільша чеснота, яка може бути у педагога; - поясненням - підкажіть дитині, ніж цікавим він може зайнятися; - заохоченням - якщо ви похваліть свого вихованця за хорошу поведінку, то це пробуде в ньому бажання ще раз почути цю похвалу [29].

    Звичайно ж, будь-яка корекційна робота з дітьми не буде успішною без підтримки батьків, яких необхідно вчити розуміти дитину. Роботу з батьками агресивної дитини доцільно проводити в двох напрямках:

    - інформування (про те, що таке агресія, які причини її появи, чим вона небезпечна для дитини і оточуючих);

    - навчання ефективним способам спілкування з сином або дочкою.

    Необхідну для себе інформацію батьки можуть отримати на лекціях, до проведення яких можна залучити авторитетних фахівців. Крім цього, для батьків агресивних дітей буде корисна наочна інформація, розміщена на стендах в класі, в кабінеті психолога, в групі дитячого садка, в вестибюлі школи. Можливо, що, отримавши хоча б мінімум знань про причини становлення агресивної поведінки, батьки самі звернуться за допомогою до фахівця [13].

    Як правило, для вихователів і вчителів не складає труднощів визначити, у кого з дітей підвищений рівень агресивності.Але як, же це визначити батькам? Для цього можна скористатися критеріями визначення агресивності, які розроблені американськими психологами М. Пустеля Алворда і П. Бейкер.

    Критерії агресивності (схема спостереження за дитиною)

    дитина:

    1. Часто втрачає контроль над собою.

    2. Часто сперечається, лається з дорослими.

    3. Часто відмовляється виконувати правила.

    4. Часто спеціально дратує людей.

    5. Часто звинувачує інших у своїх помилках.

    6. Часто сердиться і відмовляється зробити що-небудь.

    7. Часто заздрісний, мстивий.

    8. Чутливий, дуже швидко реагує на різні дії оточуючих (дітей і дорослих), які нерідко дратують його.

    Припустити, що дитина агресивна можна лише в тому випадку, якщо протягом не менше ніж 6 місяців в його поведінці виявлялися хоча б 4 з 8 перерахованих ознак [14].

    Батькам необхідно знати що, агресивність дитини проявляється, якщо:

    - дитину б'ють;

    - над дитиною знущаються;

    - дитину змушують переживати почуття незаслуженого сорому;

    - батьки свідомо брешуть;

    - батьки п'ють і влаштовують дебоші;

    - батьки виховують дитину подвійною мораллю;

    - батьки не вимогливі і неавторитетна для своєї дитини;

    - батьки не вміють любити однаково своїх дітей;

    - батьки дитині не довіряють;

    - батьки налаштовують дітей один проти одного;

    - батьки не спілкуються зі своєю дитиною;

    - вхід в будинок закритий для друзів дитини;

    - батьки виявляють до дитини дріб'язкову турботу і опіку;

    - батьки живуть своїм життям, дитина відчуває, що його не люблять [23].

    Що ж робити батькам, як поводитися з агресивним дитиною? Потрібно пам'ятати і дотримуватись наступних правил:

    - насамперед намацати всі больові точки в сім'ї;

    - нормалізувати сімейні відносини;

    - ліквідувати всі агресивні форми поведінки серед близьких, пам'ятаючи, що дитина, бачачи все, наслідує;

    - приймати його таким, яким він є, і любити з усіма недоліками;

    - щось вимагаючи від дитини, враховувати його можливості, а не те, як Вам хотілося б це бачити;

    - спробуйте погасити конфлікт ще в зародку, направляючи інтерес дитини в інше русло;

    - дати зрозуміти йому, що він любимо, навіть якщо в сім'ї з'явився новонароджений.

    - навчити його спілкуванню ос однолітками, приділяючи максимум уваги під час вступу до дитячого садка;

    - при забіякуватості дитини головне - не роз'яснити, а запобігти удар;

    - пам'ятати, що слово може поранити малюка; [24]

    - розуміти дитину!

    Для подолання дитячої агресії в педагогічному арсеналі батьки повинні мати: увага, співчуття, терпіння, вимогливість, чесність, відкритість, обов'язковість, доброту, ласку, турботу, довіру, розуміння, почуття гумору, відповідальність, такт [23].

    Робота з профілактики дитячої агресивності зазвичай проводитися в трьох напрямках.

    1. Робота з гнівом. Навчання агресивних дітей прийнятним способів вираження гніву.

    2. Навичкам розпізнавання і контролю, вмінню володіти собою в ситуаціях, що провокують спалахи гніву.

    3. Формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання.

    Ігри для зняття агресії.

    Робота з гнівом.

    «Обзивалки».

    Мета: зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

    Скажіть дітям наступне: «Хлопці, передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними необразливими словами (заздалегідь обговорюється умова, якими обзивалки можна користуватися. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів або меблів). Кожне звернення повинно починатися зі слів: "А ти, ..., морквина!" Пам'ятайте, що це гра, тому ображатися один на одного не будемо. У заключному колі обов'язково слід сказати своєму сусідові що-небудь приємне, наприклад: "А ти, .... сонечко!" »[14]

    Гра корисна не тільки для агресивних, але і для вразливих дітей. Слід проводити її в швидкому темпі, попередивши дітей, що це тільки гра і ображатися один на одного не варто.

    «Два барана».

    Мета: зняти невербальну агресію, надати дитині можливість «легальним чином» виплеснути гнів, зняти зайве емоційне і м'язову напругу, направити енергію дітей у потрібне русло. Вихователь розбиває дітей на пари і читає текст: «Рано-рано два барана зустрілися на мосту». Учасники гри, широко розставивши ноги, схиливши вперед тулуб, впираються долонями і лобами один в одного. Завдання - протистояти один одному, не зрушуючи з місця, як можна довше. Можна видавати звуки "Бе-е-е" ».

    Необхідно дотримуватися «техніку безпеки», уважно стежити, щоб «барани" не расшібла собі лоби [14].

    «Ноги тупають».

    Мета: зняти роздратування, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

    Дорослий: «Скажіть, чи бувало з вами так: ви гнівайтесь і вам хотілося тупнути ногою? Щоб роздратування не заважало грати і займатися справами, потрібно його позбутися. Кращий спосіб - тупнути щосили ногою поруч з малюнком, що зображує сліди. Ми зрозуміємо, що ці почуття «вийшли» з нас, тому що наші стопи стануть гарячими і нам стане легше ». Коли діти підтвердять, що стопи стали гарячі, запропонуйте намалювати на картці зі ступнями сонечко. [25]

    «Рубка дров».

    Мета: допомогти дітям переключитися на активну діяльність після довгої сидячої роботи, відчути свою накопичилося агресивну енергію і «витратити її під час гри.

    Скажіть наступні: «Хто з вас хоч раз рубав дрова або бачив, як це роблять дорослі? Покажіть, як потрібно тримати сокиру. В якому становищі повинні знаходитися руки і ноги? Встаньте так, щоб навколо залишилося трохи вільного місця. Будемо рубати дрова. Поставте шматок колоди на пень, підійміть сокиру над головою і з силою опустіть його. Можна навіть скрикнути "Ха!" ».

    Для проведення цієї гри можна розбитися на пари і, потрапляючи в певний ритм, і бити по одній чурці по черзі. [7]

    Навчання навичкам розпізнавання і контролю негативних емоцій.

    «Зайчики»

    Мета: дати дитині можливість випробувати різноманітні м'язові відчуття, навчити затримувати увагу на цих відчуттях, розрізняти і порівнювати їх. Дорослий просить дітей уявити себе веселими зайчиками в цирку, що грають на уявних барабанах. Ведучий описує характер фізичних дій - силу, темп, різкість - і спрямовує увагу дітей на усвідомлення і порівняння виникають м'язових і емоційних відчуттів.

    Наприклад, ведучий говорить: "Як сильно зайчики стукають на барабанах! А ви відчуваєте, як напружені у них лапки? Чи відчуваєте, які лапки тверді, не гнуться!

    Як палички! Відчуваєте, як напружилися у вас м'язи в кулачках, ручках, навіть у плічках ?! А ось особа немає! Обличчі з'явиться посмішка вільний, розслаблене. І животик розслаблений. Дихає ... А кулачки напружено стукають! .. А що ще розслаблено? Давайте ще спробуємо постукати, але вже повільніше, щоб вловити всі відчуття ". [14]

    «Знайомство з казковими персонажами».

    Мета: вчити диференціювати емоційний світ людини по міміці, жестах, пантоміма.

    В гості до дітей приходять два чарівника: добрий і злий. Вони здійснюють різні вчинки. Як ігрових атрибутів можна використовувати малюнки із зображенням доброго і злого виразу обличчя чарівників. Діти визначають, який чарівник добрий, а який злий. [20]

    «Емоції героїв».

    Мета: вироблення умінь підбирати емоції до відповідних ситуацій.

    Дорослий читає дітям казку. Дитині заздалегідь видаються маленькі картки із зображеннями різних емоційних станів. У процесі читання дитина відкладає на парті кілька карток, які, на його погляд, відображають емоційний стан героїв в різних ситуаціях. Після закінчення читання кожна дитина пояснює, в якій ситуації і чому йому здається, що герой був веселий, сумний, пригнічений ...

    У цю гру краще грати або індивідуально, або в малій підгрупі. Текст казки не повинен бути дуже великим, повинен відповідати обсягу уваги і пам'яті дітей певної вікової групи [7].

    «Вгадай почуття».

    Мета: ознайомлення з емоціями і почуттями і вироблення умінь висловлювати їх адекватно ситуації.

    Для проведення вправи необхідно заздалегідь підготувати картки із зображеннями або назвами почуттів (радість, смуток, образа, натхнення, подяку тощо).

    Учасникам лунають ці картки. Вони знайомляться з ними, не показуючи оточуючим. Кожному потрібно зобразити пам'ятник тому почуттю, яке написано на картці. Завдання групи - відгадати, яке почуття хотів зобразити виступаючий. Після завершення цієї частини роботи група розсідається в коло і намагається пояснити, що означають ці почуття, в яких життєвих ситуаціях вони можуть виникнути.

    Якщо чиєсь повідомлення про свої почуття викликало бажання розповісти про життєвій ситуації, коли ці почуття випробовувалися, не потрібно цього заважати [12].

    Формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання.

    "Очі в очі".

    Мета: розвивати в дітях почуття емпатії, налаштувати на спокійний лад.

    Діти в парах триматися за руки і, дивлячись один на одного, мовчки, намагаються передати різні стани: «я сумую», «я розсерджений», «не хочу ні з ким розмовляти», «мені весело» і так далі.

    Після гри необхідно обговорити з дітьми, які стану передавалися, які з них було легко відгадати, а які важко [7].

    «Жужа».

    Мета: вчити дітей бути менш образливими, дати їм унікальну можливість подивитися на себе очима оточуючих, побути на місці того, кого вони самі кривдять, не замислюючись про це.

    «Жужа» сидить на стільці з рушником в руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, доторкаються до неї. «Жужа» терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за кривдниками, намагаючись зловити того, хто образив її більше всіх, він і буде «Жужею».

    Дорослий повинен стежити, щоб «дражнилки» не були занадто образливими [14].

    «Сліпий танець»

    Мета: розвиток навичок самоконтролю, зміцнення довіри до інших людей, зняття страхів.

    Танець парний. Один з партнерів буде «сліпим», йому зав'язують очі. Інший залишається «зрячим» і зможе водити «сліпого». Партнери беруться за руки і танцюють один з одним під легку музику (2-3 хвилини), після чого міняються ролями.

    Після виконання вправи обов'язково обговорення:

    - Чи відчували ви себе впевнено зі своїм партнером, коли у вас були зав'язані очі?

    - Як більше сподобалося танцювати - з відкритими очима або закритими? Чому?

    «Доброго тварина».

    Мета: сприяти згуртуванню дитячого колективу, навчити дітей розуміти почуття інших, надавати підтримку і співпереживати.

    Ведучий тихим таємничим голосом говорить: «Встаньте, будь ласка, в коло і візьміться за руки. Ми - одна велика, добре тварина. Давайте послухаємо, як воно дихає! А тепер подихаємо разом! На вдих - робимо крок вперед, на видих - крок назад. А тепер на вдих робимо 2 кроки вперед, на видих - 2 кроки назад. Вдих - 2 кроки вперед. Видих - 2 кроки назад. Так не тільки дихає тварина, так само чітко і рівно б'ється його велике добре серце. Стук - крок вперед, стук - крок назад і т.д. Ми всі беремо дихання і стукіт серця цієї тварини собі »[7].

    Всі запропоновані гри сприяють зниженню дитячої агресивності, їх можуть використовувати не тільки педагоги, а й батьки.

    Батьки можуть також скористатися наступними іграми, які дуже просто організувати вдома.

    Лялька «Бобо» - лялька призначена для зганяння агресії. Це чохол, набитий ватою або піском. Дитина може бити цю ляльку, зганяючи на ній агресію, що нагромадилася [23].

    Дуже корисні для зняття агресії гри з водою, піском, глиною.

    З глини можна зліпити фігурку свого кривдника (а можна навіть нашкрябати чимось гострим його ім'я), розбити, зім'яти її, розплющити між долоньками, а потім при бажанні відновити. Причому саме те, що дитина за власним бажанням може знищувати і відновлювати свій твір, і приваблює дітей найбільше.

    Гра з піском, як і з глиною, теж дуже подобається хлопцям. Розсердившись на кого-небудь, дитина може закопати фігурку, що символізує ворога, глибоко в пісок, пострибати на цьому місці, налити туди води, прикрити кубиками, палицями. З цією метою діти часто використовують маленькі іграшки з «Кіндер-сюрпризів». Причому іноді вони спочатку поміщають фігурку в капсулу і, тільки після цього закопують.

    Закопуючи-розкопуючи іграшки, працюючи з сипучим піском, дитина поступово заспокоюється. Таким чином, світ відновлюється.

    Про психотерапевтичних властивості води написано багато хороших книг, і кожен дорослий, ймовірно, вміє використовувати воду з метою зняття агресії і зайвої напруги дітей. Ось кілька прикладів ігор з водою, які придумали самі діти.

    1. Одним каучуковим кулькою збивати інші кульки, плаваючі на воді.

    2. Здувати з дудочки кораблик.

    3.Сначала топити, а потім спостерігати, як "вистрибує" з води легка пластмасова фігурка.

    4. Струменем води збивати легкі іграшки, що знаходяться у воді (для цього можна використовувати пляшки з-під шампуню, наповнені водою).

    Добре знімає напругу ліплення з глини. Робота з пластиліном дає можливість змістити «енергію кулака».

    Навчайте дітей знімати напругу через спрямовану гру: догонялки, скакалки, зарядку ... діти з задоволенням грають в такі ігри з дорослими. Ці заняття знімають агресивне напруга і дають позитивні емоції дитині [32].

    Також дітям дуже подобаються ігри, спрямовані на розслаблення, зняття напруги

    «Сніговик».

    Батько і дитина перетворюються в сніговиків: встають, розводять руки в сторони, надувають щоки і протягом 10 секунд утримують задану позу.

    Дорослий каже: «А тепер виглянуло сонечко, його жаркі промені торкнулися сніговика, і він почав танути». Гравці поступово розслабляються, опускають руки, присідають навпочіпки і лягають на підлогу.

    «Буратіно».

    Батько каже текст і виконує руху разом з дитиною:

    «Уявіть, що ви перетворилися в ляльку Буратіно. Встаньте прямо і завмріть в позі ляльки. Все тіло стало твердим, як у Буратіно.

    Напружте плечі, руки, пальці, уявіть, що вони дерев'яні.

    Напружте ноги і коліна, пройдіться так, немов тіло стало дерев'яним.

    Напружте обличчя і шию. Наморщив лоба, стисніть щелепи.

    А тепер з ляльок перетворюємося в людей, розслабляємося і розм'якала »[10].

    Таким чином, профілактика дитячої агресивності включає в себе ігри та заняття з дітьми, які проводяться в трьох напрямах: робота з гнівом; розпізнавання і контроль гніву; формування здатності до емпатії, довіри, співчуття, співпереживання. Всі наведені вище ігри та заняття легкі в проведенні і дуже подобаються дітям. Але профілактика дитячої агресивності буде ефективна тільки в тому випадку, якщо дорослий буде приймати дитину такою, якою вона є, з повагою ставитися до його внутрішніх проблем. І звичайно профілактична робота з дітьми повинна проводитися при батьківської підтримки: користь від занять, які проводять самі батьки, ще більш очевидна. Адже при цьому змінюється не тільки дитина; змінюються батьки, змінюються відносини між дітьми і батьками. Коли дорослі грають з дітьми, вони самі як ніби потрапляють в своє дитинство, стають більш безпосередніми в спілкуванні, починають краще розуміти своїх дітей.


    ВИСНОВОК

    Вивчивши психологічну і психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, ми розглянули різні теорії, що пояснюють походження агресивності. Аналіз теорій дозволяє помітити, що по ряду принципових позицій їх прихильники мають досить близькі точки зору.

    Ми визначили, що агресія в людині закладено біологічно. Слово «агресія» (aggression) походить від слова adgradi (де ad - на, gradus - крок), яке в буквальному сенсі означає «рухатися на», «наступати». Найближчими словами-родичами цього поняття є «прогрес» (рух вперед, розвиток) і «регрес» (рух назад). Сам термін «агресія» в цілому має нейтральне значення. По суті, агресія може бути як позитивною, що служить життєвим інтересам і виживання, так і негативної, орієнтованої на задоволення агресивного потягу самого по собі. У структурному вигляді агресія проявляється у вигляді агресивної поведінки або агресивних дій.

    Аналіз літератури дозволив дізнатися, що в сучасній психології розрізняють поняття «агресія» і «агресивність». Перше зазвичай розглядається як окремі дії, вчинки, друге - як щодо стійке властивість особистості, що виражається в готовності до агресії, а також в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже.

    Нами були розглянуті різні види класифікації агресії. Більшість дослідників пропонує дихотомический спосіб розподілу. В якості одного з полюсів більшість з них виділяє інструментальну агресію - поведінка, при якому агресія є тільки засобом і спрямована на досягнення якої-небудь мети, отримання результату, а не нанесення шкоди. Такий вид агресії виділяє Р.Байрон і Д. Річардсон, К. Додж і Дж. Койе. Агресія другого виду зазвичай визначається як ворожа - це відповідь на реальну, передбачувану або вигадану загрозу для навмисного заподіяння шкоди. Детально ми зупинилися на аналізі класифікації А. Басса і А. Дарки, які виділяють 5 видів агресії: фізичну, роздратування, вербальну, непряму, негативізм. Дізналися, що агресивність умовно можна розділити на різні категорії: у напрямку на об'єкт, через появу, за формою прояву, за цілеспрямованістю, по відкритості проявів; всі ці категорії в свою чергу, поділяються на підкатегорії.

    Але по яких би ознаках не ділили агресію, абсолютно ясно, що людина зазвичай проявляє відразу кілька видів агресії, причому вони постійно змінюються, переходячи одна в одну.

    Ми побачили, що в появі агресивної поведінки беруть участь багато факторів, в тому числі вік, індивідуальні особливості, зовнішні фізичні та соціальні умови. Але вирішальну роль у формуванні агресивної поведінки особистості, на думку більшості дослідників даного питання, грає її безпосереднє соціальне оточення.

    Характер агресивної поведінки багато в чому визначається віковими особливостями людини; важливу роль у формуванні агресивної поведінки відіграють взаємини дитини з іншими дітьми поза сім'єю; сцени насильства, демонстровані в кіно або на екранах телевізорів, сприяють підвищенню рівня агресивності глядачів і в першу чергу, дітей.

    По суті, найголовнішою причиною агресивної поведінки дітей є небажання батьків розбиратися в його причинах, байдужість до їх емоційного світу.

    Розглянувши психологічні особливості агресивних дітей, ми дізналися, що існує думка: агресивних дітей відрізняє невірна самооцінка - завищена або занижена. Однак виявилося, що середній рівень самооцінки агресивних дітей мало відрізняє їх від інших. Разом з тим з'ясувалося, що у агресивних дітей більш істотні розбіжності між їх самооцінкою і очікуваної оцінкою з боку однолітків. Досить високо оцінюючи себе, ці діти явно сумніваються в тому, що однолітки ставляться до них добре.

    З'ясували, що головною відмінною рисою агресивних дітей є їх ставлення до однолітка. Інша дитина виступає для них як противник, як конкурент, як перешкода, яку потрібно усунути. Можна вважати, що це ставлення відображає особливий склад особистості, її спрямованість, яка породжує її специфічне сприйняття іншого як ворога.

    Всіх агресивних хлопців об'єднує одна загальна властивість - нездатність розуміти інших людей. Воно не залежить ні від самооцінки, ні від реального стану дитини в групі. В його основі лежить особлива структура самосвідомості дитини: він фіксований тільки на собі і ізольований від інших. У світі і в інших людях така дитина бачить, перш за все, себе і ставлення до себе. Очевидно, що таке світосприйняття створює відчуття свого гострого самотності у ворожому і загрозливому світі, яке породжує все більшу протистояння і віддаленість від інших. Така дитина постійно думає про те, як до нього ставляться або як його оцінюють оточуючі, і гостро афективно переживає їх ставлення. Його Я знаходиться в центрі його світу і свідомості; він постійно розглядає і оцінює себе очима інших, сприймає себе через ставлення оточуючих. При цьому інші можуть засуджувати його або боятися, захоплюватися його достоїнствами або підкреслювати його недоліки, поважати чи принижувати його.

    Нами були розроблені рекомендації щодо попередження агресивної поведінки і зняття агресивності в дитячому віці.

    Наша гіпотеза підтвердилася.


    Список використаних джерел

    1. Агресивна поведінка у дітей. [Електронний ресурс] // Мій компас: http: [web-сайт]. 16.12.2008. // (26.01.2009.)

    2. Андрієнко, Е.В. Соціальна педагогіка [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. пед. уч. закладів / за ред. В.А. Сластенина. - М .: Академія, 2002.- 264с.

    3. Бреслава, Г.Е. Психологічна корекція дитячої та підліткової агресивності [Текст]: навч. посібник для фахівців і дилетантів / Г.Е. Бреслав.- СПб .: Речь, 2007. 144с.

    4. Берон, Р. Агресія [Текст]: навч. посібник: пер. з англ. / Р. Берон, Д. Річардсон.- СПб .: Питер, 1997. - 330 с.

    5. Волкова, Е.М. Важкі діти чи важкі батьки? [Текст] / О.М. Волкова.- М .: Профиздат, 1992.

    6. Дитяча агресивність. [Електронний ресурс] // Надія: [web-сайт]. 31.10.2008. (01.02.2009)

    7. Заостровцева, М.Н. Агресивність дошкільнят [Текст]: корекція поведінки / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеіна.- М .: ТЦ Сфера, 2006.- 112с.

    8. Зіміна, І.С. Дитяча агресивність як предмет педагогічного дослідження [Текст] / І.С. Зіміна // Педагогіка 2003.- №5.- С. 14-18.

    9. Змановская, Е.В. Девиантология [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. уч. закладів / Є.В. Змановская.- М .: Академія, 2003.- 288с.

    10. Игротерапия для дітей та батьків. Ігри, які лікують. [Електронний ресурс] // Маленький. ру: [web-сайт]. 01.12.2006. (20.03.2009).

    11. Кудрявцева, Л. Типологія агресії у дітей та підлітків [Текст] / Л. Кудрявцева // Народне освіту.- 2005.- №8.- С. 193-195.

    12. Кухранова, І. Корекційно-психологічні вправи та ігри для дітей з агресивною поведінкою [Текст] / І. Кухранова // Виховання школярів.- 2002.- №10.- С. 31-32

    13. Лютова, Є.К. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. [Текст]: комплексна програма / Є.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб .: Мова, 2003. 190с.

    14. Лютова, Є.К. Шпаргалка для дорослих [Текст]: психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними і аутичними дітьми / Є.К. Лютова, Г.Б. Монина. - К .: Генеза, 2000.- 192с.

    15. Марковська, І.М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми [Текст]: цілі, завдання та основні принципи / І.М. Марковская.- СПб .: Речь, 2005. - 150с.

    16. Мурашова, Е.В. Зрозуміти дитини [Текст]: психологічні проблеми ваших дітей / Е.В. Мурашова.- Єкатеринбург: У-Факторія, 2004. 280с.

    17. Про причини дитячої агресивності [Електронний ресурс] // Польова Олена. Джерело: lychik.ru [web-сайт]. 30.11.2007. (15.02.2009.)

    18. Спілкування дошкільника з однолітками [Електронний ресурс] // Є.О. Смирнова: [web-сайт]. 05.10.2008. (05/02/2009).

    19. Пасічник, Л. Агресивна поведінка дошкільника [Текст] / Л. Пасічник // Дошкільне виховання 2008.- №5.- С. 73-78

    20. Пасічник, Л. Агресивна поведінка дошкільника [Текст] / Л. Пасічник // Дошкільне виховання 2008.- №6.- С. 84-89

    21. Практична психологія освіти [Текст]: навч. посібник 4-е изд. / Під ред. І.В. Дубровіной.- СПб .: Питер, 2007. 592с.

    22. Психологія людини від народження до смерті [Текст] психологічна енциклопедія / за загальною редакцією А.А. Реана.- СПб .: ПРАЙМ-Еврознак, 2002.- 656 с.

    23. Рекомендації батькам. [Електронний ресурс] // Сайт МОУ СЗШ № 1: [web-сайт]. 13.07.2007. (20.03.2009)

    24. Батькам на замітку. [Електронний ресурс] // Проект 2092 [web-сайт]. 14.11.2008. (21.03.2009.)

    25. Севастьянова, Т. Позбавляємося від агресії за допомогою гри [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкільне виховання 2008.- №12.- С. 77-80.

    26. Смирнова, Е. Коли малюк агресивний [Текст] / Є. Смирнова // Педагогіка 2003.- №5.- С. 12-13

    27. Смирнова, Т.П. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей [Текст] / Т.П. Смірнова.- Ростов н / Д .: Фенікс, 2007.- 154 с.

    28. Смирнова, Е.О. Психологічні особливості і варіанти дитячої агресивності [Текст] / Є.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Питання психології 2002.- №1.- С. 17-26

    29. Боягуз, І. Школярі з девіантною поведінкою: особливості виховання [Текст] / І. Боягуз // Виховання школярів.- 2002.- №10.- С. 31-32

    30. Фурманов, І.А. Дитяча агресивність [Текст]: психодіагностика та корекція / І.А. Фурманов.- Мінськ: Ільїн В.П., 1996.- 187 с.

    31. Фурманов, І.А. Психологія дітей з порушеннями поведінки [Текст]: посібник для психологів та педагогів / І.А. Фурманов.- М .: ВЛАДОС, 2004.- 351 с.

    32. Чижова, С.Ю. Дитяча агресивність [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калініна.- Ярославль: Академія розвитку, 2007.- 160 с.



    Скачати 94,02 Kb.


    Аналіз психологічних особливостей прояву агресивності в дитячому віці

    Скачати 94,02 Kb.