Скачати 27.88 Kb.

Аналітичний звіт за темою «Профілактика порушень звуковимови у дітей дошкільного віку»




Дата конвертації12.04.2017
Розмір27.88 Kb.
Типаналітичний звіт

Скачати 27.88 Kb.

Римма Миколаївна Триллер
Аналітичний звіт за темою «Профілактика порушень звуковимови у дітей дошкільного віку»

1. Введення.

У будь-якому питанні, що стосується дитинства, ми все без винятку бажаємо бачити своїх дітей здоровими, щасливими, усміхненими, які вміють спілкуватися з оточуючими людьми. Особливо важко дітям з вадами мовлення. Для дітей з мовною патологією характерно порушення загальної, дрібної моторики, дихання у них часто зверхнє. Одні діти гіперактивні, інші пасивні, що обумовлено слабкістю нервової системи.

Поряд з цим у більшості дітей, що мають мовні порушення, підвищена виснаженість, спостерігається дефіцит уваги; пам'ять, працездатність знижені. Найчастіше діти, які мають відхилення в мовленнєвому розвитку, потрапляють в логопедичну групу переважно перед школою, в кращому випадку після 5-ти років.

Актуальність.

В результаті упускається найзначніший для розвитку вік (сензитивний період) який триває до 3-4 років. Якщо своєчасно не скорегувати наявні порушення, то клубок проблем значно наростає. З цього випливає, що не обходима профілактика мовленнєвих порушень. Несформованість произносительной сторони мови в подальшому може відбитися і на оволодінні навичками читання і письма. Це стало першою причиною вибору даної теми.

Друга причина - соціальне замовлення батьків, які хочуть бачити свою дитину вміє мислити, самостійного і допитливого, що неможливо без сформованості у дитини високого рівня мовного розвитку. Звукова культура мовлення - це фундамент, на якому будується вся навчальна діяльність в школі.

Багато дослідників (Д. Б. Ельконін, Г. А. Каші, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркін та ін.) Відзначають, що більшість дітей в мовному і психологічному плані не готові до шкільного навчання:

- недостатній рівень їх пізнавальної активності;

- не сформовані соціально значущі мотиви навчання і корекції;

-Відсутність навички колективної діяльності;

- спостерігається відставання в розвитку психомоторики, мови і емоційно - вольової сфери.

Саме цим пояснюється необхідність раннього втручання педагогів і активну участь батьків, яке допоможе виключити необхідність корекційного навчання в старшому дошкільному віці.

Протиріччя.

Практика роботи в ДНЗ та вивчення спеціальної літератури з даної проблеми сприяли виявленню протиріччя: з одного боку, при щорічному обстеженні мови дітей середніх груп, виявляються порушення звуковимови у 85-87% обстежених. З іншого боку, розвитку звуковимови в системі у дітей у віці від 3-5 років за програмою «Розвиток» під редакцією Венгера Л.А. в ДОУ приділяється мало часу. У молодшій групі - 10 занять «Введення в грамоту», в середній групі - 16 занять.

Так само було з'ясовано, що наявні програми з корекційної роботи призначені для логопедів в «мовних групах» для вихованців, що мають серйозні мовні порушення. І немає готових програм для роботи вихователя в групі дитячого садка по профілактиці порушень звуковимови у дітей.

При першій діагностиці звуковимови на початку року молодшої групи була виявлена проблема: 75% дітей з промовою не відповідає віковим нормам (15 з 20 дітей).

Корекційна робота з цими дітьми повинна початися з 5 років, коли закінчиться розвиток фонетичної сторони мови. Але на той час порушення вже будуть сформовані і працювати над їх усуненням зможуть тільки фахівці. А в нашому ДОУ немає ставки логопеда. І з 2015 року логопед з поліклініки вже не обстежував дітей в нашому ДОУ, як це було раніше. Причиною цьому послужило вказівку керівництва ЦМЛ.

У той же час професор Р. Е. Левина висуває принцип попереджувального підходу до дітей дошкільного віку: «Вторинні відхилення легше попередити, ніж виправляти вже сформовані порушення».

Відсутність профілактичних заходів щодо попередження порушень звуковимови в дошкільному віці може призвести до появи порушень в процесі спілкування і розвитку мовного негативізму.

Тому виникає необхідність проведення профілактичної роботи, застосування технологій, форм, методів, що сприяють профілактиці порушень звуковимови у дітей дошкільного віку.

гіпотеза:

Чи буде рання профілактика порушень звуковимови у дітей дошкільного віку сприятиме зменшенню кількості дітей, що мають проблеми в произносительной сторону мови?

мета:

створення умов для профілактики порушень звуковимови у дітей в процесі взаємодії всіх учасників освітнього процесу.

завдання:

- удосконалювати структуру і змісту освітнього середовища для задоволення мовних освітніх потреб вихованців через створення ефективного програмно-методичного, інформаційно-ігрового і дидактичного забезпечення;

- розробити систему взаємодії всіх учасників освітнього процесу в групі через впровадження в освітній процес інноваційних методик, інтерактивних методів спілкування.

Принципи організації профілактичної роботи.

Грунтуючись на думках провідних фахівців в логопедії про те, що досягти тренувального ефекту можна тільки за умови щоденної роботи, організація виховної діяльності будується з урахуванням включення неодноразового повторення вправ протягом дня.

Тому розподіл профілактичної роботи за всіма видами діяльності дітей протягом усього часу перебування їх в дитячому саду стає головним принципом.

При цьому враховується, щоб не було перенасичення матеріалу і не на шкоду іншим завданням загальноосвітньої програми.

Методи профілактики звуковимови.

Були виділені складові комплексного підходу до профілактики порушень звуковимови, доступні вихователю і батькам:

- артикуляційна гімнастика;

- дихальна гімнастика;

- пальчикова гімнастика;

- розвиток фонематичного слуху;

- речедвигательную ритміка.

2. Аналітична частина.

2.1. Роль вихователя в корекції мовних порушень.

Усвідомлюючи важливість профілактики порушень звуковимови у дітей в дошкільному віці, я визначила три етапи своєї роботи.

На першому етапі проведено аналіз освітньої ситуації в групі, відбувалося осмислення проблем, проводився аналіз літератури, присвячений корекції мовних процесів дітей, що дозволило уточнити завдання, методологічні основи і вихідні теоретичні положення.

Другий етап - впровадження в педагогічну діяльність профілактично - логопедичних і здоров'язберігаючих технологій.

Третій етап - аналіз діяльності проведеної роботи.

Сучасні дошкільні освітні програми знаходяться в стадії приведення їх до відповідності з федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, де акцентуються питання розвитку мовлення дитини, так як виведені в окрему освітню галузь. Це, звичайно, надзвичайно важливі умови, як для нормальної адаптації дитини в суспільстві, так і для розвитку його успішності в цілому. Тому мною розроблена програма з профілактики порушень звуковимови у дітей дошкільного віку.

2.2. Дослідження причин порушення звуковимови

На підставі моніторингових досліджень усного мовлення дітей молодшої групи (по методикам М. Ф. Фомічова, Е. Ф. Архипової, за програмою «Розвиток» Л. А. Венгера) було виявлено 75% дітей (2010р.) З проблемами звуковимови (40% - низький рівень; 35% - середній рівень; 25% - високий рівень). За результатами анкетування батьків і співбесіди з ними, а також в результаті індивідуального обстеження дітей (див. Додаток №2) були виявлені основні причини порушень звуковимови:

- недорозвинення фонематичного сприйняття, коли дитина не виділяє і не розрізняє звуки, не встановлює звукову структуру слова;

- недорозвинення артикуляційної моторики. Це недостатній розвиток м'язів губ і язика, їх млявість, недостатня амплітуда, координація рухів і т. Д.;

- слабкий, укорочений видих;

- неправильна мова оточуючих.

Для обстеження звуковимови у дітей я використовувала методики двох авторів:

М. Ф. Фомічова, Е. Ф. Архипової. Обидві методики логічно доповнюють один одного, тому я звела результати діагностики в одну таблицю (Додаток №2)

Обстеження звуковимови у дітей молодшої групи (вересень 2010 - травень 2011р.) Виявило:

Високий рівень - все звуки: початок року - 5 осіб (25%) / кінець року - 5 осіб (25%)

Середній рівень - немає 2-3 звуків: початок року - 7 осіб (35%) / кінець року - 8 осіб (40%)

Низький рівень - немає 3-5 звуків: початок року - 8 осіб (40%) / кінець року - 7 осіб (35%)

За результатами первинної діагностики, проведеної на початку навчального року, у 5-ти дітей (25%) спостерігалася чиста мова. У 7-ми дітей (35%) відсутність 2-3 звуків. Відсутність більш 3-х звуків виявилося у 8-ми дітей (40%) від загальної кількості дітей в групі. З числа дітей, діагностованих на низький рівень, у 8-ми спостерігалася заміна свистячих звуків С, З на шиплячі звуки Ш, Ж, сь, Х- бічний (коська, жаяц, коші, кохи). У 3-х дітей заміна звуку Ц на звуки сь, ТЬ (сьвети, тяпля). У 3-х дітей заміна шиплячих звуків Ш, Ж, Ч на звуки ТЬ, С, З (сапа, зук, кател, свеська, битёк). У 3-х дітей нечіткі звуки Ш, Ж. У 5-х дітей був відсутній звук Р (ак - рак). У 8-ми дітей спостерігалося нечітке вимова звуку Р. У 2-х - заміна звуку Р на звук Л (Валона, либа). У 4-х дітей нечіткий звук Л і у 1 дитини заміна звуку Л на ЛЬ (тарелька). У 2-х дітей заміна дзвінких парних звуків В, Б, Г, Д на глухі Ф, П, К, Т (Філком, нирка, кусь, тому). У 1 дитини заміна звуку Й на звук ЛЬ (Лелька). Намомент обстеження дітей 2-м дітям не виповнилося 3-х років, 3-м дітям тільки виповнилося 3 роки.

Для вимови звуків дітьми молодшої групи такі спотворення характерні, так як речедвігательний і речеслуховой аналізатори мало розвинені для правильного сприйняття і вимови звуків.Я вважаю, що ці два факти є основною причиною недорікуватості у дітей молодшої групи. Тому я поставила перед собою наступні завдання:

1. Готувати артикуляційний апарат для правильної вимови всіх звуків рідної мови, тренуючи його основні рухи при відпрацюванні простих за вимовою звуків: а, у, о, і, е, б, п, м, в, ф.

2. Розвивати слухове увагу, мовне дихання, мовне увагу і силу голосу, фонематичний слух і сприйняття.

Для реалізації поставлених завдань я проводила з дітьми молодшої групи гри для підготовки артикуляційного апарату, для уточнення вимови і закріплення таких звуків: а, у, і, е, б, п, м, в, ф. Це такі ігри, як «Успокой ляльку», «Потяг», «Хто як кричить», «Коники», «Чарівна скринька», «Знайди пару», «Побудуємо паркан» і т. Д.

Для розвитку слухового уваги проводила гри: «Сонце або дощик?», «Де подзвонили?», «Скажи, що чуєш?», «Тихо - голосно?», «Вгадай, що робити?».

Для розвитку мовного дихання проводила гри: «Метелик, лети», «поду на пушинку», «Чия пташка далі полетить», «поду на кульку» і т. Д.

Для розвитку мовного уваги і сили голосу проводила гри: «Годинник», «Потяг», «Погодуємо пташенят», «Хто в будиночку живе?», «Жаба і жабенята», «Дзвіночки».

Для розвитку фонематичного слуху і сприйняття проводила гри: «Барабани», «Дзвенять дзвіночки», «Конячка і поїзд», «Великі і маленькі машини», «Качки і каченята», «Будь уважним», «Забий гвоздик молоточком», «Кукушка і сопілка ».

Діагностика, проведена в кінці навчального року в молодшій групі показала наступний результат: кількість дітей з високим рівнем не змінився - 5 осіб (25%); показник середнього рівня збільшився на 1 людину - 8 дітей (40%) за рахунок зменшення показника низького рівня - 7 дітей (35%, так як 1 дитина до кінця навчального року став чітко вимовляти шиплячі звуки Ш, Ж.

Таке незначне поліпшення результату діагностики пояснюється тим, що тільки до 5-ти років у дітей має сформуватися правильне звуковимову. З особистих бесід з батьками було встановлено, що кілька дітей нашої групи мають порушення в мовному апараті (наявність аденоїдів); в затримці психічного розвитку (недоношеність); затримка мовного розвитку (дитина пізно почав говорити); наявність у дітей хронічних захворювань.

Звуковимову. Середня група. Вер 2011 - Май 2012г.

Високий рівень - все звуки: початок року - 5 осіб (25%) / кінець року - 10 осіб (50%)

Середній рівень - немає 2-3 звуків: початок року - 8 осіб (40%) / кінець року - 5 осіб (25%)

Низький рівень - немає 3-5 звуків: початок року - 7 осіб (35%) / кінець року - 5 людини (25%)

Результати діагностики, проведеної в кінці навчального року в молодшій групі продублювати на початок навчального року в середній групі, так як пройшло всього три літніх місяці (багато дітей були у відпустках, НОД не проводилася).

З огляду на цей факт, я поставила перед собою наступні завдання:

1. Готувати артикуляційний апарат для правильної вимови всіх звуків рідної мови, тренуючи його основні рухи при відпрацюванні звуків: т, д, н, к, г, х, и.

2. Викликати, закріплювати, уточнювати вимова свистячих звуків: с, з, ц.

3. Розвивати слухове увагу, мовне дихання, силу голосу, фонематичний слух і сприйняття.

Для реалізації поставлених завдань в середній групі я проводила гри з дітьми з підготовки артикуляційного апарату для правильної вимови всіх звуків рідної мови, тренуючи його основні рухи при відпрацюванні звуків: т, д, н, к, г, х, и. Це такі ігри як: «Коники», «Діти на ковзанці», «Дятел», «Дощик», «Вовк, пастух і гуси», «Кому що потрібно», «Пароплав», «Магазин», «Комарі» і т . д.

Для розвитку слухового уваги проводила гри: «Вгадай, хто кричить?», «Хто що почує?», «Продавець і покупець», «Знайди іграшку», «Вартовий», «Вгадай, на чому граю», «Вгадай, що роблять ».

Для розвитку мовного дихання проводила гри: «Пускання корабликів», «Наду м'яч», «Чия метелик долетить?», «Заморозити руки», «Чий пароплав краще гуде?», «Тренування».

Для розвитку мовного уваги і сили голосу проводила гри: «Човник і пароплав», «Ковзанярі і лижники», «Потяг», «Падає листя», «Високо - низько», «Карнавал», «Танцюють наші ніжки».

Для розвитку фонематичного слуху і сприйняття проводила гри: «Оркестр», «Поїзд і пташка», «Індик дражниться», «Розмова синичок», «Вітер і хвилі», «Вода - водичка», «Де живуть пісеньки», «Балалайки».

Діагностика, проведена в кінці навчального року в середній групі показала наступний результат: кількість дітей з високим рівнем збільшилася в два рази - 10 осіб (50%); дітей із середнім рівнем стало 5 осіб (25%); кількість дітей з низьким рівнем зменшилася на 2 людини (10%, залишилося 5 дітей (25%).

У дітей середньої групи вже більш чітко і диференційовано працюють речеслуховой і речедвігательний аналізатори, а в зв'язку з цим поліпшується і звуковимову:

1. Зникає пом'якшене вимова приголосних звуків.

2. Багато звуки вимовляються більш правильно і чітко.

3. Зникає заміна шиплячих і свистячих звуків.

4. Шиплячі звуки можуть вимовлятися ще недостатньо чисто.

5. Не у всіх дітей ще є звуки Л, Р.

Звуковимову. Старша група. Вересень 2012 - Травень 2013 р.

Високий рівень - все звуки: початок року - 11 осіб (55%) / кінець року - 12 осіб (60%)

Середній рівень - немає 2-3 звуків: початок року - 7 осіб (35%) / кінець року - 6 осіб (30%)

Низький рівень - немає 3-5 звуків: початок року - 2 осіб (10%) / кінець року 2 осіб (10%)

Діагностика, проведена на початку року в старшій групі показала наступні результати: збільшилася кількість дітей з високим рівнем на одну дитину - 5% (11 чол. - 55%); дітей із середнім рівнем збільшилася на 2 людини - 10% (7 чол. - 35%) за рахунок зниження кількості дітей з низьким рівнем на 3 дитини - 15% (2 людини (10%).

Починаючи роботу в старшій групі, я поставила перед собою наступні завдання:

1. Викликати і закріплювати, а у деяких дітей уточнювати вимова йотірованних звуків: я, е, є, ю; шиплячих: ш, ж, ч, щ і сонорних: л, р звуків.

2. Продовжити роботу з розвитку мовного дихання, слухового уваги, сили голосу, фонематичного слуху і сприйняття.

Для реалізації поставлених завдань: викликати і закріплювати, а у деяких дітей уточнювати вимова йотірованних звуків: я, е, є, ю; шиплячих: ш, ж, ч, щ і сонорних: л, р звуків я проводила такі ігри: «Горобчик», «Ослик загубився», «Чого не вистачає?», «Заспіваймо як пташки», «Ехо», «Телефон», «Ліс шумить», «Бджілки збирають мед» і т. д.

Для розвитку мовного дихання проводила гри: «поду на метелика, сніжинку, кулька, листочок», «Покатай сніжний ком», «Забий м'яч у ворота», «Чия метелик далі полетить», «Понюхай квітка», «Скоромовки».

Для розвитку слухового уваги проводила гри: «Знайди іграшку», «Де дзвенить?», «Гудок», «Де постукали?», «Жмурки з дзвіночком», «Хто уважний?», «Жмурки з голосом».

Для розвитку сили голосу проводила гри: «Будь уважним», «Хто придумає кінець, той і буде молодець», «Назви слова» і т. Д.

Для розвитку фонематичного слуху і сприйняття проводила гри: «Який звук в слові?», «Знайди братика», «Назви звук», «Назви перший звук слова», «Звуки - товариші», «Назви останній звук слова».

Діагностика, проведена в кінці навчального року в старшій групі, показала наступні результати: кількість дітей з високим рівнем збільшилася на 1 дитину (5%) - (12 чол. - 60%) за рахунок зменшення кількості дітей із середнім рівнем - 6 чол. (30%). Кількість дітей з низьким рівнем залишилося на колишньому рівні - 2 чол. (10%).

Які зміни у вимові звуків спостерігаються у дітей: більшість дітей вже правильно вимовляють свистячі, шиплячі, дзвінкі і глухі парні звуки, але в своїй промові діти іноді змішують, вживаючи замість одного звуку інший (шарф - сарф). Як і раніше зберігається заміна звуку Р на Л у 5-ти дітей. Характерна ще деяка нестійкість вже наявних у мові звуків.

Детальніше хочу зупинитися на дітях, що мають за результатами діагностики низький рівень. Цей рівень зберігається у них протягом 3-х років. Основною причиною проблем зі звукопроизношением вважаю наявність порушення в мовному апараті (аденоїди); затримка мовного розвитку (дитина пізно почав говорити); наявність у цих двох дітей хронічних захворювань. Обидві дитини перебували на обліку в дитячій поліклініці. Ці діти часто були відсутні в дитячому садку через хворобу.

Проводячи індивідуальну роботу з цими дітьми, я ставила такі завдання:

1. Розвивати речедвігательний і речеслуховой аналізатори для правильного сприйняття і вимови звуків. (мл. гр., ср. гр.)

2. Відпрацьовувати вимова звуків: б, п, м, в, ф. (мл. гр.)

3. Відпрацьовувати вимова звуків: т, д, н, к, г, х, и. (пор. гр.)

4. Відпрацьовувати правильну вимову свистячих, шиплячих, парних, звуків Р і Л. (ст. гр.)

5. Розвивати слухове увагу, мовне дихання, силу голосу, фонематичний слух і сприйняття.

На кожен звук проводила три види ігор: для підготовки артикуляційного апарату, що сприяють правильній вимові даного звуку; для уточнення вимови даного звуку; для закріплення даного звуку. Наприклад, гра для підготовки артикуляційного апарату для звуку В «Побудуємо паркан». Мета - поставити верхні зуби на нижню губу. Гра для уточнення вимови звуку В «Вовки виють».Мета - вимовляти звуконаслідування в-в-в упівголоса. Стежити за тим, щоб нижня губа була притиснута до країв верхніх різців, але посередині залишалася вузька щілина для проходу повітря; верхня губа злегка піднята. Верхні різці видно, нижні різці закриті нижньою губою. Гра для закріплення звуку В «Розгляд картинок зимового одягу». Мета - показати і назвати предмети ( «Ось валянки», «Ось рукавиці» і т. Д.).

Для відпрацювання правильної вимови свистячих, шиплячих і звуків Р, Л проводиться чотири види роботи:

1. Ігри для викликання і уточнення вимови звуку. Мета - уточнити вимова звуку у дитини, якщо звук вже є, або викликати у тих, у кого його немає. Наприклад, гра «Насос» - вимовляємо звук С, наслідуючи дії насоса (губи в усмішці, зуби видно, але не зімкнуті; широкий кінчик язика впирається в нижні різці; по середині мови йде сильна холодний струмінь).

2. Закріплення звуку по картинках (предметним і сюжетним). Мета - домогтися правильної вимови звуку в даних словах і фразах.

3. Ігри для закріплення звуку. Мета - домогтися введення правильного звуку в слова і фрази під час гри. Наприклад, гра «Магазин» - дитина вибирає предмет, в назві якого є звук С; голосно називає його.

4. Вірші, потешки, загадки, скоромовки даються для закріплення звуків тим дітям, яким необхідно допомогти ввести ці звуки в активний словник.

Ігри на розвиток слухової уваги, мовного дихання, сили голосу, фонематичного слуху і сприйняття проводила ті ж, що і з іншими дітьми.

Звуковимову. Підготовча до школи група. Вересень 2013 - Травень 2014 р.

Високий рівень - все звуки: початок року - 12 осіб (60%) / кінець року - 15 осіб (75%)

Середній рівень - немає 2-3 звуків: початок року - 8 осіб (40%) / кінець року - 5 осіб (25%)

Низький рівень - немає 3-5 звуків: початок року - 0 осіб (0%) / кінець року - 0 осіб (0%)

Діагностика, проведена в підготовчій групі на початку року, показала наступні результати: кількість дітей з високим рівнем не змінився - 12 осіб (60%, кількість дітей із середнім рівнем збільшилася на 2 людини (10%) стало 8 дітей (40%) за рахунок переходу двох дітей з низького рівня. дітей з низьким рівнем немає.

У підготовчій групі я поставила такі завдання:

1. Відпрацьовувати чітку вимову всіх звуків в різних поєднаннях.

2. Розвивати звуковий аналіз мови, фонематичного слуху - диференціацію звуків.

З цією метою проводила гри:

1. Ігри для розвитку вміння ділити пропозиції на слова і складати з слів пропозиції.

Мета. Дати дітям практичне уявлення про те, що пропозиція складається зі слів.

«Хто придумає кінець, той і буде молодець», «Дуже, дуже смачний пиріг», «Хто краще».

2. Ігри для розвитку вміння ділити слова на частини і складати з частин слова.

Мета. Дати дітям практичне уявлення про те, що слово складається з частин.

«Телеграф», «Закінчи слово», «Вгадай слово».

3. Ігри для розвитку вміння виділяти звук з слова.

Мета. Навчити дітей виділяти будь-який звук з слова і визначити його місце в слові (початок, середину, кінець).

«Хто уважний» - 3 варіанти гри, «Будь уважний!».

4. Ігри для розвитку вміння розрізняти подібні звуки.

Мета. Навчити дітей розрізняти і правильно вживати подібні звуки: свистячі - шиплячі (з-ш, з-ж, дзвінкі - глухі (з-з, ш-ж, т-д, сонорні (л-р).

Наприклад, гра для диференціації звуків з-ш «Прогулянка на велосипедах». Качаємо насосом шини - вимовляємо звук з-з-з, шина здувається зі звуком ш-ш-ш.

Гра для диференціації звуків з-ш в словах «Хто свистить, а хто сичить?».

Гра для диференціації звуків з-ш в віршах «Конячка», «Лисиця», «Волошка», «Бджоли і комарі».

За результатами діагностики, проведеної в кінці підготовчої групи, було виявлено, що кількість дітей з високим рівнем збільшилася на 3 людини (15%) - 15 дітей (75%) за рахунок зменшення кількості дітей із середнім рівнем - 5 дітей (25%). Дітей з низьким рівнем немає.



Скачати 27.88 Kb.


Аналітичний звіт за темою «Профілактика порушень звуковимови у дітей дошкільного віку»

Скачати 27.88 Kb.