Скачати 11.15 Kb.

Аналітичний звіт по самоосвіті музичного керівника по темі «Розвиток музичних здібностей дошкільнят»




Дата конвертації17.04.2017
Розмір11.15 Kb.
Типаналітичний звіт

Скачати 11.15 Kb.

Світлана Грибкова
Аналітичний звіт по самоосвіті музичного керівника по темі «Розвиток музичних здібностей дошкільнят»

Моя тема з самоосвіти

«Розвиток музичних здібностей дошкільнят»

Початок роботи над темою: сентябрь 20 14года

Закінчення роботи: травень 20 15 року

Мета самообразовательной роботи:

- обґрунтувати роль музичного заняття, як одного з найбільш

ефективних засобів розвитку музичних здібностей

дошкільнят.

Завдання самообразовательной роботи:

1. Обгрунтувати необхідність використання різних видів діяльності в процесі розвитку музичних здібностей молодших дошкільнят.

2. Визначити основні психолого-педагогічні умови, що сприяють більшій ефективності музичного розвитку школярів на уроках музики.

3. Розробити систему творчих завдань, що сприяють розвитку музичних здібностей школярів.

4. Перевірити ефективність проведеної роботи з розвитку музичних здібностей молодших школярів.

Я працювала з усіма віковими групами.

У музичному вихованні дітей виділяються наступні види музичної діяльності: сприйняття, виконавство, творчість, музично -освітній діяльність. Всі вони мають свої різновиди. Так, сприйняття музики може існувати як самостійний вид діяльності, а може передувати і супроводжувати іншим видам.

очевидно вплив співу на фізичний розвиток дітей: сприяє розвитку і зміцненню легких; розвиваючи координацію голосу і слуху, покращує дитячу мова; впливає на загальний стан організму дитини; викликає реакції, пов'язані зі зміною кровообігу, дихання. На думку лікарів, спів є найкращою формою дихальної гімнастики. Детально методика роботи з дитячим голосом була дана Н. А. Метлова.

Музично -рітміческіе руху. Ритміка - один з видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер передаються в рухах. Основою ритміки є музика, а різноманітні фізичні вправи, танці, сюжетно-образні руху використовуються як засоби більш глибокого її сприйняття і розуміння.

Рухи під музику здавна застосовувалися в вихованні дітей (Давня Індія, Китай, Греція). Але вперше розглянув ритміку і обгрунтував її в якості методу музичного виховання швейцарський педагог і композитор Еміль Жак-Далькроз. Перед ритмікою він, перш за все, ставив завдання розвитку музичних здібностей, а також пластичності та виразності рухів. Особлива цінність і життєздатність його системи музично -рітміческого виховання - в її гуманному характері. Е. Жак-Далькроз був переконаний, що навчати ритміці необхідно всіх дітей. Він розвивав в них глибоке «відчуття», проникнення в музику, творчу уяву, формував вміння самовираження в рухах.

Б. М. Теплов довів факт супроводу сприйняття музики руховими реакціями (вокализациями, дрібними рухами пальців і т. Д.). Тому руху успішно використовуються в якості прийомів, які активізують усвідомлення дітьми характеру мелодії, якість ведення звуку (плавного, чіткого, уривчастого, засобів музичної виразності (акцентів, динаміки, злетів і падінь мелодії, темпу, ритмічного малюнка і т. Д.). Ці властивості музики можна моделювати за допомогою руху рук, танцювальних і образних рухів.

Займаючись ритмікою, важливо, щоб центром заняття була музика. Б. М. Теплов пише: «як тільки вони (заняття ритмікою) перетворюються в заняття з виховання ритмічних рухів взагалі, як тільки музика відступає на становище акомпанементу до рухів, весь сенс, у всякому разі, весь музичний сенс, цих занять зникає». Для того щоб самі діти на занятті не зосереджуватися тільки на виконанні рухів, заняття повинні бути ретельно підготовлені педагогом, розучені елементи танцювальних рухів. Важливо, що б навчання мало розвиваючий характер, а не зводилося до «натаскування».

Гра на дитячих музичних інструментах. У роботі з дітьми застосовуються різні музичні інструменти і іграшки. Вони викликають у дитини великий інтерес. Ініціатором навчання дітей грі на музичних інструментах вже в 20-і роки став музичний діяч і педагог Н. А. Метлов. Йому ж належить ідея організації дитячого оркестру (спочатку шумового, потім змішаного). Він провів велику роботу по створенню та вдосконаленню дитячих музичних інструментів, мають звукоряд, - металофоні і ксилофона. Було відібрано репертуар, що включає народні поспівки та інші твори, зручні для виконання на дитячих музичних інструментах, розроблені деякі правила їх інструментування.

У своїх публікаціях Н. А. Метлов дає докладні методичні рекомендації щодо використання, налаштування інструментів, послідовності навчання дітей грі на музичних інструментах, опис прийомів гри на кожному з них.

Застосування дитячих музичних інструментів та іграшок збагачує музичні враження для школярів, розвиває їх музичні здібності.

Гра на музичних інструментах, які мають звукоряду, допомагає виробити почуття ритму, розширює темброві уявлення дітей. Мелодійні музичні інструменти все три основні музичні здібності: відчуття ладу, музично -слуховие уявлення і почуття ритму. Що б зіграти мелодію на слух, потрібно мати музично -слуховие уявлення про розташування звуків по висоті і ритмічні уявлення.

При підборі мелодії необхідно також відчувати тяжіння до стійких звуків, розрізняти і відтворювати емоційне забарвлення музики. Крім того, гра на музичних інструментах розвиває волю, прагнення до досягнення мети, уяву.

Важливо привертати увагу дітей до виразності тембру кожного інструмента, використовувати образні порівняння, характеристики. Діти повинні відчути виразні можливості інструментів, навчитися використовувати різноманітність тембрових фарб. Тим самим розвивається музична чуйність на музику - основа музикальності.

Навчаючи грі на музичних інструментах, педагог повинен враховувати індивідуальні можливості кожної дитини. Одні діти легко підбирають поспівки, з іншими необхідна більш детальна підготовча робота.

На музичному занятті дошкільнят повинні бути всі види дитячого музичного виконавства.

Дитяче музичне творчість. Н. А. Ветлугіна у своїх дослідженнях всебічно проаналізувала можливості дітей у виконанні творчих завдань, витоки дитячої творчості, шляхи його розвитку, обгрунтувала ідею взаємозв'язку, взаємозалежності навчання і творчості дітей, теоретично і експериментально довівши у своїх роботах, що ці процеси не протистоять, а тісно пов'язані, взаимообогащают один одного.

Було встановлено, що необхідна умова виникнення дитячої творчості - накопичення вражень від сприйняття мистецтва, яке є зразком для творчості, його джерелом. Інша умова дитячого музичного творчості - накопичення досвіду виконавства. В імпровізаціях дитина емоційно, безпосередньо застосовує все те, що засвоїв у процесі навчання. У свою чергу навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючий характер.

Дитяче музичне творчість, як і дитяче виконавство, зазвичай не має художньої цінності для оточуючих людей. Воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу і його втілення, варіативності, оригінальності.

Щоб дитина могла скласти і проспівати мелодію, у нього необхідно розвинути основні музичні здібності. Крім того, для прояву творчості потрібна уява, фантазія, вільне орієнтування в незвичних ситуаціях.

Дитяче музичне творчість за своєю природою синтетична діяльність. Воно може проявлятися в усіх видах музичної діяльності: у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах. Пісенна творчість важливо формувати, починаючи з молодшого дошкільного віку, використовуючи посильні дітям творчі завдання. Успішність творчих проявів дітей залежить від міцності співочих навичок, вміння висловлювати в співі певні почуття, настрої, співати чисто і виразно.

Таким чином, спів, музично -рітміческіе руху, гра на дитячих музичних інструментах, кожен з цих видів діяльності сприяє музичному розвитку дошкільників.

Значимість всіх видів діяльності і врахування індивідуальних і вікових особливостей дітей дало ефективний результат у всіх видах діяльності.

Протягом року мною було встановлено, що психолого-педагогічні умови для ефективної роботи з дошкільнятами на заняттях музикою следующіе-

- враховувати психолого-педагогічні особливості дитячого віку, психологію співу;

- використовувати спеціальні вокально-хорові вправи, методи та прийоми з розвитку співочих навичок.

У відповідності з поставленими завданнями були використані наступні методи:

Теоретичний аналіз і систематизація літератури з проблеми дослідження;

Вивчення і узагальнення практичного досвіду з розвитку вокальних навичок.

Проведення експериментальної роботи з розвитку вокально-хорових навичок у дітей молодшого шкільного віку.

Методологічну основу дослідження становлять:

Праці В. І. Петрушина, Г. М. Ципіна в області музичної психології; праці фізіолога І. П. Павлова з питань впливу співу на фізичний розвиток дітей; питання методології, теоретичного обґрунтування системи засвоєння співочих навичок в роботах педагогів-музикантів Н. А. Метлова, В. Н. Шацької, А. Г. Яранцева, А. Г. Менабені, Н. А Ветлугиной, Г. Струве, Г. П. Стулова.

Розробка творчих завдань полягала в тому, щоб активізувати бажання дітей брати участь в занятті на основі музичних ігор у всіх видах музичної діяльності. Діти із задоволення грали, виконували музичні завдання.Розвиток музичних здібностей проходило в природній формі.

Як звіт про виконану роботу представлялися ранки, свята і розваги, в яких діти демонстрували свої досягнення!



Скачати 11.15 Kb.


Аналітичний звіт по самоосвіті музичного керівника по темі «Розвиток музичних здібностей дошкільнят»

Скачати 11.15 Kb.