• Дослідницька діяльність в дитячому садку ведеться за такими напрямками
  • Форми роботи з дітьми
  • Зміст куточка експериментування
  • Певні вимоги можна предявити до теми проекту.
  • При проведенні дослідів слід дотримуватися такої структури
  • "Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам"
  • Прикріплені файли

  • Активізація самостійної пізнавальної діяльності дошкільників засобами експериментування




    Дата конвертації19.06.2017
    Розмір9,7 Kb.
    ТипДослідно-експериментальна діяльність

    Любов Захарова
    Активізація самостійної пізнавальної діяльності дошкільників засобами експериментування

    У сучасному суспільстві затребувана творча особистість, здатна до активного пізнання навколишнього, прояву самостійності, ініціативи, дослідницької активності.

    Завдання виховання такої особистості стоїть на всіх щаблях освіти. Уже в дошкільному віці необхідно закласти першооснови особистості, яка проявляє активну дослідницько - творче ставлення до світу.

    Широкі можливості для розвитку дослідницької активності дошкільника відкриває експериментування з різними об'єктами і матеріалами. Слід зазначити, що дитяче експериментування - це не ізольований вид діяльності. Воно тісно пов'язане з усіма видами діяльності та інтегрується з усіма освітніми областями.

    Дослідницька діяльність в дитячому садку ведеться за такими напрямками:

    1. Робота з педагогічним колективом (консультації, семінари, семінари-практикуми, педради).

    2. Робота з батьками (консультації, батьківські збори, стенди для батьків, спільне здійснення проектів, листки з цікавими дослідами, які можна провести вдома з дітьми).

    3. Робота з дітьми.

    Форми роботи з дітьми:

    • - Цікаві досліди, експерименти в дослідницьких куточках;

    • - здійснення дослідницьких проектів;

    • - безпосередня освітня діяльність;

    • - спостереження, досліди (жива і нежива природа);

    - колекціонування

    • - виготовлення міні - музеїв;

    Цю роботу слід починати з побудови предметно - розвивального середовища, підбору літератури з даної проблеми. Створення центрів експериментування в кожній групі з урахуванням вікових особливостей дітей, і вимогами техніки безпеки. Це дасть змогу створити оптимальні умови в групах для формування пізнавального інтересу дітей до навколишнього світу, розвитку дослідницьких умінь. Як же повинен бути оснащений центр експериментування?

    Зміст куточка експериментування

    1. Прозорі і непрозорі судини різної конфігурації та обсягу (пластикові пляшки, склянки, ковші, миски і т. П.)

    2. Мірні ложки.

    3. Сита і воронки різного матеріалу, обсягу.

    4. Гумові груші різного об'єму.

    5. Половинки мильниць, форми для виготовлення льоду, пластикові підстави від наборів шоколадних цукерок, контейнер для яєць.

    6. Гумові або пластикові рукавички.

    7. Піпетки з закругленими кінцями, пластикові шприци без голок.

    8. Гнучкі і пластикові трубочки, соломка для коктейлю.

    9. Гігієнічно безпечні пінисті речовини (дитячі шампуні, пінки для ванн, розчинні ароматичні речовини (солі для ванн, харчові добавки, розчинні продукти (сіль, цукор, кава, пакетики чаю) і т. П.

    10. Природний матеріал: (камінчики, пір'я, черепашки, шишки, насіння, шкаралупа горіхів, шматочки кори, пакети або ємності з землею, глиною, листя, гілочки) і т. П.

    11. непридатного матеріалу: (папір різної фактури і кольору, шматочки шкіри, поролону, хутра, дріт, пробки, різні коробки) і т. П.

    12. Збільшувальні скла, мікроскоп, спиртівка, пробірки.

    13. Контейнери з піском і водою.

    14. Рулетка, кравецькі метр, лінійка, трикутник.

    15. Годинники піскові.

    16. Ваги, безміни.

    17. Папір для записів і замальовок, олівці, фломастери.

    18. клейончасті фартухи, нарукавники (і те, і інше можна зробити зі звичайних поліетиленових пакетів, щітка-смётка, совок, інші предмети для прибирання.

    До числа основних методів роботи з дітьми в даних центрах можна віднести: експериментальну діяльність, вирішення проблемних ситуацій, в ході чого формуються вміння аналізувати, виокремлювати проблему, здійснювати пошук її рішення, робити висновки і аргументувати їх. Багато цікавого, незвичного може подарувати і дітям, і дорослим дослідницька діяльність. Поштовхом до початку експериментування може послужити здивування, цікавість, висунута ким - то, проблема або прохання. Причому, здивування і цікавість можуть викликати, такі традиційні методи і прийоми роботи як спостереження, розглядання ілюстрацій, відео презентації та ін. (Наочні методи); словесні (бесіди, читання художньої літератури, загадки, використання фольклорних матеріалів); практичні методи (ігри-досліди, ігри-експерименти, дидактичні ігри, сюжетно - рольові ігри з елементами експериментування, настільно-друковані ігри. Розвивати позитивні емоції допомагають гри-перетворення, фокуси, цікаві досліди.

    Для підтримки інтересу до експериментування практикуються завдання дітям, в яких проблемні ситуації моделюються від імені казково-го героя - ляльки.

    Ефективний, сучасний, дидактично виправданий метод навчання дошкільнят - це дитячі дослідницькі проекти.

    Певні вимоги можна пред'явити до теми проекту.

    1. Тема повинна бути цікавою дитині, повинна захоплювати його.

    2. Тема повинна бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження (дитина повинна розкрити найкращі риси свого інтелекту, отримати нові корисні знання, вміння і навички).

    3. Тема повинна бути оригінальною, в ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.

    При проведенні дослідів слід дотримуватися такої структури:

    • Постановка проблеми;

    • Пошук шляхів вирішення проблеми;

    • Перевірка гіпотез, припущень;

    • Обговорення побачених отриманих результатів;

    • Формулювання висновків;

    Такий алгоритм роботи дозволяє активізувати розумову діяльність, спонукає дітей до самостійних досліджень.

    Організація самостійної експериментальної діяльності дитини, що забезпечує його розвиток, можлива при виконанні педагогом важливої ​​умови - стати реальним учасником спільного пошуку, а не тільки його керівником, включатися в реальний, фактично здійснюється дитиною експеримент. Постановка мети, і завдань експерименту, знаходження способів їх вирішення, їх спільне досягнення - такі три складові особистісно розвиваючого навчання.

    Особистісно орієнтоване навчання передбачає створення для формування нових мотивацій, виховання ініціативних, активних, здатних до творчості дітей.

    При експериментальної діяльності дошкільника соціальна позиція дитини по відношенню до дорослого будується по прин-ціпам:

    • Співучасть у діяльності (спілкування на рівних);

    • Створення емоційного позитивного ставлення та інтересу дітей до спільної діяльності;

    • Визнання за дитиною права на існування власної думки;

    • Стимулювання дитини до висловлювань;

    • Використання різних способів виконання завдання без остраху помилитися;

    • Включення дитини в творчу діяльність і розвитку його творчих здібностей;

    • Побудова навчання на ігрових формах.

    Щоб активність дітей не слабшала, поряд з ясними, чіткими знаннями повинна залишатися зона невизначених знань. Нехай діти самостійно шукають вирішення поставлених перед ними завдань, пробу-ють, експериментують, помиляються і отримують несподівану відповідь на свої питання. Задоволення допитливості хлопців має поєднуватися з нетерпінням дізнатися, що ж буде на наступному занятті, зі спробою ви-сказати свої гіпотези і припущення. Така стратегія проблемного навчання вибудовується

    за «принципом розвиваючої інтриги ...»

    Як довів Н. Н. Подд 'яков позбавлення можливості експериментувати, постійні обмеження самостійної діяльності в ранньому і до-шкільному віці призводять до серйозних психічних порушень, які зберігаються на все життя, негативно позначаються на інтелектуальному і творчому розвитку дітей, на здатності навчатися надалі.

    Саме експериментування є провідним видом діяльності у маленьких дітей: «Фундаментальний факт полягає в тому, що діяльність експериментування пронизує всі сфери дитячого життя, все дитячі діяльності, в тому числі і ігрову. Ігрова діяльність виникає значно пізніше діяльності експериментування ».

    "Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам"

    (Р. Емерсон).

    Список використаної літератури:

    1. Дибіна О. В. Ігрові технології ознайомлення дошкільнят з предметним світом. М: Педагогічне товариство Росії, 2007

    2. Доронова Т. Н., Короткова Н. А. Пізнавально - дослідницька діяльність старших дошкільників // Дитина в дитячому саду, 2003 №3

    3. «Організація експериментальної діяльності дошкільнят: Ме-методичних рекомендації» / За заг. Ред. Л. Н. Прохорової. - М.: АРКТИ, 2003. - 64с.

    4. Поддьяков Н. Н. «Нові підходи до дослідження мислення до-школярів» // Ж. Питання психології. 1985. №2.

    5. Соловйова Є. «Як організувати пошукову діяльність дітей» // Дошкільне виховання. 2005. №1.

    6. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. »Експериментальна діяльність де-тей середнього і старшого дошкільного віку: Методичний посо-біє» - СПб. : ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007. - 128с.

    7. Дибіна О. В. Рахманова Н. П., Щетина В. В. «Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят» / Под ред. О. В. Дибіна. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64 с.

    8. Короткова Н. А. «Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільників» / / Ж. Дитина в дитячому саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1

    Прикріплені файли:

    yeksperimentirovanie_h5tm4.pptx | 2085,86 КБ | Завантажено: 74




    Активізація самостійної пізнавальної діяльності дошкільників засобами експериментування