Адаптація школярів в соціальному середовищі дітей через розвиток комунікативних здібностей особистості




Дата конвертації20.06.2017
Розмір7,74 Kb.
ТипПочаткова школа. 2 клас

надія Сафіна
Адаптація школярів в соціальному середовищі дітей через розвиток комунікативних здібностей особистості

Методична тема:

«Адаптація школярів в соціальному середовищі через розвиток комунікативних здібностей особистості»

Пояснювальна записка.

«Кожна дитина свого часу

є натуральний геній »

К. І. Чуковський

Мова, в усьому її видовому розмаїтті, є необхідним компонентом спілкування, в процесі якого вона і формується. Найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності школярів є створення емоційно-сприятливої ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь в мовному спілкуванні. Розвиток мови тісно пов'язаний з формуванням мислення і уяви дитини. До основних видів діяльності школярів відносять гру і спілкування, отже ігрове спілкування є той необхідний базис, в рамках якого відбувається формування і вдосконалення мовної активності дитини. Мова виконує в житті людини найрізноманітніші функції: спілкування, передачі накопиченого людством досвіду, регуляції поведінки і діяльності.

Мова, будучи засобом засвоєння суспільного історичного досвіду, служить знаряддям інтелектуальної діяльності (сприйняття, мислення, уява) і виконує пізнавальну функцію. Дитина, спілкуючись з оточуючими опановує значеннями слів і правилами побудови речень, долучається до людського досвіду. Пізнавальний досвід дитина набуває в найрізноманітнішої діяльності (ігрова, конструктивна, образотворча, трудова)

При всьому бажанні, навряд чи ми знайдемо в історії людства такий період, коли люди не грали б. Бо гра - яскравий прояв самого життя, рух, спілкування, бадьорості. Відомий російський лікар і педагог Єгор Арсенійович Покровський багато років життя віддавши не тільки лікування, але і фізичного виховання дітей, глянув на ігри з точки зору психології, фізіології, педагогіки і гігієни.

Результатом стали його наукові роботи: такі, як «Фізичне виховання дітей у різних народів», «Дитячі ігри в зв'язку з історією, етнографією, педагогікою та гігієною», «Дитячі ігри, переважно росіяни» і т. Д.

Цією темою займалися багато вчених в різних країнах світу і, практично все, прийшли до однакових висновків: що гра розвиває дитину не тільки фізично. Граючи, дитина накопичує знання, освоює мову, спілкується, розвиває мислення і уяву. Джанні Родарі стверджував, що «саме в грі дитина вільно володіє мовою, говорить те, що думає, а не те, що треба ...» У процесі гри пізнається навколишній світ і пізнання самого себе, свого місця в цьому світі. Игра- є особлива форма спілкування, співпраці, співдружності, яка виводить інтереси і можливості дитини на більш високий рівень-мислячої, творчої особистості. Гра у розвитку і вихованні дітей відіграє найважливішу роль.

Моя тема «Адаптація школярів в соціальному середовищі через розвиток комунікативних здібностей особистості» актуальна в наш час і мене зацікавила. Так, як я працюю з дітьми ОВЗ, у них спостерігаються порушення в розвитку вищих психічних процесів, порушення в емоційно-вольової сфери, їм дуже важко висловити, міркувати, немає того багажу знань, на який можна спертися. І моє завдання, спільно з логопедом і вчителем, допомогти подолати дитині цей мовний бар'єр, працювати над виправленням мови, закріпленням звуків в розмовній мові, над мовною активністю через спілкування, гру.

Вся корекційно розвиває робота з такими дітьми здійснюється за допомогою ігор. І побудована з урахуванням вікових та психічних особливостей розвитку дітей з ОВЗ.

Мною були проведені наступні діагностики:

• Тест Вілсона «Ієрархічне дерево»

Психологічна профілактика дезадаптації учнів в початковій школі.

• Інтерв'ю. (Модифікація методики Г. Т. Хоментаускас)

Передбачає виявити емоційний стан дитини в сім'ї та навчальному закладі.

• Комплексна методика розвитку мовлення молодших школярів.

(М. Г. Борисенко, Н. А. Лукіна «Розвиваємо мова»)

Діагностичні дослідження показують, що практично більша половина дітей потребує корекції і профілактичній роботі з розвитку особистості.

мета:

Успішна адаптація школярів в соціальному середовищі через розвиток комунікативних здібностей особистості.

завдання:

Розвиток вищих психічних процесів у дітей з ОВЗ.

Активізація мовної діяльності.

Подолання емоційного бар'єру.

Збагачення словникового запасу.

Розвиток творчих здібностей через різні види діяльності.

Виховання морально-етичних норм.

На заняттях використовую різноманітні методи і форми роботи:

o Сюжетно-рольові ігри.

o Театралізовані гри.

o Тренінги.

o Практикум.

o Дискусії.

o Лінгвістичні ігри.

o Рухливі ігри.

Заняття проводяться 1 раз на тиждень (в рік 34 години).

Очікуваний результат:

Адаптуватися в сучасному життєвому просторі;

Зростання у дітей навичок мовного спілкування, збільшення словникового запасу.

Формування вміння вільно спілкуватися в типових ситуаціях повсякденного життя.

Координація рухів, розвиток загальної рухової і тонкої моторики в процесі театралізованої або іншої діяльності.

Позитивна динаміка в розвитку психічних процесів і розумової діяльності.

Для досягнення таких результатів необхідно підтримувати навіть невеликий успіх учнів, його зусилля, оцінювати дії дитини, показувати йому позитивні перспективи його розвитку, задіяти взаимооценке і самооцінку учнів. Також відстеження результатів здійснюється шляхом тестів, спостережень, діагностики.

Таким чином, я виконую поставлену мету і що випливають з неї завдання: розвиток мовної активності дитини, розвиток вищих психічних процесів. Я вважаю, що моя робота дітям необхідна, вона їм подобається. Видно динаміка розвитку мови, пам'яті, уваги в кращу сторону. Хлопці стали більше спілкуватися, грати, у них з'явилося більше знань, досвіду, збагатився словниковий запас, покращилася мова.

література:

«Розвиваємо мова» М. Г. Борисенко, Н. Я. Лукіна

Санкт-Петербург, 2011. Видавничий дім ЛіттРа.

«Розвиваючі класні години та свята в 1-2 класах» Н. Ф. Дак

«Веселий етикет» Н. Е. Богуславська, Н. А. Купина. Єкатеринбург, 2002

• «Група продовженого дня: конспекти занять, сценарії заходів 2-3 класи» Москва, 2009. Л. І. Гайдина, А. В. Кочергіна.

«Класні години: позакласна робота 1-4 класи» Москва, 2011. М. В. Козлова.

• «Класні години на тему етикету (тематичні заняття, рольові ігри, тренінги) 1-4 класи. Москва, 2009. А. В. Агафонова.

«Класні години з етичного та естетичного виховання 1-4 класи» Москва, 2007. О. Є. Жиренко, Е. В. Лапіна, Т. В. Кисельова.

• «Нестандартні і інтегровані уроки з курсу« Навколишній світ »1-4 класи». Москва, 2004. Н. Т. Брикіна, О. Є. Жиренко, Л. П. Барилкіна.





Адаптація школярів в соціальному середовищі дітей через розвиток комунікативних здібностей особистості